分析化學混合式教學的實證研究

陳鮮麗，劉毅，鐘鳴，余健華，楊江勇，彭曉虹，王文洋，蔡智茂

（韶關(guān)學院醫(yī)學院，廣東韶關(guān) 512026）

分析化學是發(fā)展并運用各種方法、儀器及策略以獲得有關(guān)物質(zhì)組成及性質(zhì)信息的一門學科。分析化學課程是醫(yī)學檢驗、藥學、衛(wèi)生檢驗與檢疫、食品營養(yǎng)與檢測、生物技術(shù)等相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程。該課程以無機化學作為理論基礎(chǔ)，授課難點重點多，教學內(nèi)容龐雜，理論多且抽象。學生在學習過程中的主要問題是知識體系難以形成，學習積極性不高，思維不活躍。傳統(tǒng)的分析化學采用教師課堂講授的教學模式，不能有效地針對學生的難點來進行突破，學生的差異性沒有得到重視，主體性沒有得到體現(xiàn)，主動性和創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮，教師難以從學生那里獲得啟發(fā)。另外，對于學生的評價主要集中在作業(yè)、期中和期末考試成績上，對于學生平時學習軌跡沒有追蹤。

近年來，混合式教學模式已經(jīng)得到高校的普遍關(guān)注，但是這種教學模式在化學教學尤其是分析化學教學中的應(yīng)用并不多。為充分發(fā)揮混合式教學模式在分析化學教學中的作用，克服傳統(tǒng)教學的不足，在我院的醫(yī)學檢驗本科分析化學教學中進行了較深入的實踐。

1 混合式教學的模式構(gòu)建

1.1 分階段構(gòu)建混合式教學模式

針對分析化學教學中存在的問題，以云班課為平臺，利用思維導圖，結(jié)合BOPPPS 等多種方式來展開混合式教學，構(gòu)建了混合式教學模式。在課前、課中、課后三個時間點，學生在教師的引導下，開展一系列的學習活動，以綜合性評價來評價學生的學習效果，包括形成性評價：期中考試（20%）+云班課（查看資源、頭腦風暴、思維導圖、微課視頻）（20%）+作業(yè)、實驗報告（10%），終結(jié)性評價：期末考試（50%）。

1.1.1 課前進行線上教學

教師在云班課發(fā)布慕課網(wǎng)、以往的學生制作的優(yōu)秀思維導圖及微課視頻、文獻等資源；發(fā)布問題式的預習提綱； 根據(jù)學生回答預習問題的情況，把握學習難點；發(fā)布課程教學進度計劃，讓學生自行選擇部分主題進行翻轉(zhuǎn)課堂。學生帶著問題查看資源；預習，并回答預習提綱中的問題；學生以組為單位，選擇翻轉(zhuǎn)課堂的主題；分組討論，分工合作，制作課件，選派代表準備好在課堂上進行講解。

1.1.2 課中進行線下教學

教師面授時，針對學生的學習難點，設(shè)計問題，以BOPPPS 等多種方式進行教學；開展頭腦風暴，并根據(jù)學生回答問題的情況，再做反饋；翻轉(zhuǎn)課堂，學生先講，教師針對學生講得不到位的地方，再進行補充，講得好的地方，加以借鑒并表示贊賞；針對較難的問題，組織學生分組討論；根據(jù)討論情況，教師總結(jié)；針對測試中大部分學生存在的問題，再進行分析和講解。學生在教師的引導下深入思考，實時互動，進行頭腦風暴，在云班課回答問題；翻轉(zhuǎn)課堂，學生代表小組上臺發(fā)言。

1.1.3 課后進行線上教學

學生制作并根據(jù)教師的意見修改思維導圖和微課視頻，構(gòu)建知識體系；完成文獻閱讀，拓寬視野；學以致用，解決實際問題；兩人一組，以組為單位制作并根據(jù)教師的意見修改微課視頻；完成測試；對小組作業(yè)進行評分。教師對思維導圖提出修改意見，把優(yōu)秀作品在云班課進行展示；提出實際問題，開展頭腦風暴；測試、驗證教學效果；對修改過的微課視頻進行評分。根據(jù)云班課的學生學習數(shù)據(jù)及云班課的提醒，及時督促學生學習。在混合式教學模式的教學過程中，注重培養(yǎng)學生合作學習、創(chuàng)新思維、獨立自主、解決實際問題的能力。

1.2 混合式教學學時安排與內(nèi)容梳理

混合式教學學時安排仍然體現(xiàn)以學生為中心的思想。因為分析化學是以無機化學作為理論基礎(chǔ)的，而醫(yī)學檢驗本科班的學生在上個學期已進行了72 個學時的無機化學學習，有較好的知識基礎(chǔ)，把一些難度較小的知識放在線上讓學生學習。醫(yī)學檢驗本科班的分析化學共計80 個學時，20 個學時的實驗沒有做改變，仍然在實驗室完成。理論課做了調(diào)整，其中線上教學為22 學時，線下教學為38 學時，共計60 學時，學生線上自主學習課時占總課時的27.5%。

2 教學效果分析與建議

2.1 教學效果分析

2.1.1 學生視角

混合式教學相較于傳統(tǒng)教學方式，對提高學生成績效果顯著，這一點在諸多高校的研究中有結(jié)論[1-4]。從教學實施的各個環(huán)節(jié)、教學效果評價的過程視角出發(fā)，設(shè)計了混合式教學效果調(diào)查問卷，進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷65 份，回收有效問卷65 份，有效率100%。題目中以0、1、2、3、4 分表示非常不符合、不符合、一般、符合、非常符合。教學效果評價從幾個方面來展開，包括信息收集、整理與加工能力，對知識的掌握程度，創(chuàng)新能力，與人合作的能力，分析問題解決問題的綜合能力。認為自己信息收集、整理與加工能力有較大提升，對知識的掌握程度，創(chuàng)新能力有較大提升，與人合作的能力有較大提升，分析問題解決問題的綜合能力提升的學生比例（程度是一般、符合、非常符合）分別是95.38%、100.00%、93.85%、95.38%、93.84%。所以總體而言，在混合式教學中，學生各項能力有較大提升，而且這個比例比單純線上教學要高[5]。從學生小組作業(yè)的感想看出，大部分學生都樂于接受混合式教學，尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試和小組合作中，收益良多。學生分組進行翻轉(zhuǎn)課堂后的感想見圖1。

圖1 學生分組進行翻轉(zhuǎn)課堂后的感想

2.1.2 教師視角

從教師視角來看，混合式教學提高了教師的教學水平。盡管教材每年的變化不大，但是學生每年不一樣，尤其是新高考的實行，有些學生在高中沒有深入地學習化學知識?；旌鲜浇虒W利用云班課在線下預習，這個環(huán)節(jié)讓教師更了解學情，講課更有針對性。

一是利于教師更好地把握課堂節(jié)奏。每個學生的基礎(chǔ)不一樣，教師在臺上滔滔不絕，但是對于學生掌握了多少，教師了解得不多。有的學生覺得教師授課節(jié)奏太快，信息量太大，同時，卻也有學生覺得教師授課節(jié)奏太慢。利用線下教學中云班課的頭腦風暴環(huán)節(jié)，可以讓教師了解大部分學生的思考節(jié)拍，從而更好地把握課堂節(jié)奏，真正做到以學生為中心。

二是教師可從學生中獲得啟發(fā)。學生充分發(fā)揮自己的主體作用，進行翻轉(zhuǎn)課堂，并制作思維導圖及微課視頻，教師可從中得到啟發(fā)，達到教學相長的目的。

2.2 建議

教學實施的各個環(huán)節(jié)，教學效果評價的綜合得分是：學生線上環(huán)節(jié)（2.48），教師線上環(huán)節(jié)（2.85），學生線下環(huán)節(jié)（2.74），教師線下環(huán)節(jié)（2.75），教師線上、線下教學活動銜接（2.82），教學效果評價（2.69）。相對而言，教師各個環(huán)節(jié)實施得較好，學生的線下環(huán)節(jié)參與度也較高，但是學生的線上環(huán)節(jié)存在不足，尤其是預習環(huán)節(jié)，雖然教師準備了大量的資源（教師準備了形式多樣、內(nèi)容豐富的線上教學資源2.89），但是會利用線上資源，提前做好預習的學生不多（2.03），線上學習的注意力也不集中（2.32）。

學生線上環(huán)節(jié)的參與，對學生的自律性和學習內(nèi)驅(qū)力的要求比較高。師生教學理念并未達成一致，學生學習的主體意識欠缺，并未成為學習過程中的真正主體[6]。另外，多個學科同時進行混合式教學，使學生在線上要完成的預習內(nèi)容較多，時間的限制也影響了學生的積極性[7]。改變學生的教學理念，提高學生線上環(huán)節(jié)的參與度和參與效率，對于提升混合式教學的效果有著重要意義。提升學生線上環(huán)節(jié)的參與度和參與效率，同時也要求教師更好地設(shè)計學生參與方式，設(shè)計預習題目，考量預習題目的數(shù)量、題型、難度等。

教師在實施混合式教學過程中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學生反感小組合作的方式來開展教學。原因是一些小組成員具有依賴性，缺乏積極性。在小組合作中，有效激發(fā)每個成員的熱情，發(fā)揮每個成員的特長和作用；合理設(shè)計方案，對每個成員的貢獻做出恰當?shù)脑u價，是混合式教學的改進方向，也是提高學生參與混合式教學，尤其是提高線上教學參與度和混合式教學效果的重要策略。

3 結(jié)語

混合式教學對提高學生成績及各項能力有效果，對于發(fā)揮學生的主體作用、充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性有積極作用，對學生平時學習軌跡有追蹤，同時對學生平時學習有督促，對提高教師教學水平有幫助。所以混合式教學雖然對學生和教師而言，都有更高的挑戰(zhàn)度，在實踐中面臨一些問題，但仍然是教學改革的方向。本文能為其他課程進行教學改革提供一定的借鑒和依據(jù)。