問(wèn)題與機(jī)遇
——我的教育管理故事

◎ 海南省海口市第十一小學(xué) 吳春嬈

2017年7月，我肩負(fù)著區(qū)委區(qū)政府、區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的信任和囑托，前往?？谑械谑恍W(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)一職。至此，我的職業(yè)新征程便正式拉開(kāi)了序幕。

一、會(huì)診課堂教學(xué)，把脈學(xué)校管理

引領(lǐng)和指導(dǎo)教學(xué)，建設(shè)學(xué)校高品質(zhì)的教學(xué)文化，是校長(zhǎng)工作的核心使命。完成這個(gè)核心使命，就需有所付出，游離于課堂之外肯定不行，必須到每一個(gè)“現(xiàn)場(chǎng)”當(dāng)中去。從我擔(dān)任?？谑械谑恍W(xué)校長(zhǎng)的第一天開(kāi)始，便遵循著蘇霍姆林斯基的教育方法，拎上凳子，帶上本子，用將近一年的時(shí)間聽(tīng)完了兩個(gè)校區(qū)230余位教師的課，并堅(jiān)持到每一個(gè)科組去參與每一次教研活動(dòng)。我堅(jiān)信，只有經(jīng)常深入一線，才能了解教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，掌握一線情況。我針對(duì)教師業(yè)務(wù)層次和水平提出不同的要求，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭灰龑?dǎo)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究策略，以求推動(dòng)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新。

二、學(xué)校面臨著的實(shí)際問(wèn)題

1.學(xué)校“超大班額”亟待“瘦身”?！氨鶅鋈?，非一日之寒?！贝蟀囝~的問(wèn)題，既有歷史積累，又有現(xiàn)實(shí)因素疊加，隨著進(jìn)城務(wù)工人員逐漸增加，主城區(qū)“大班額”現(xiàn)象日益加重，我校兩個(gè)校區(qū)不到十畝的教學(xué)用地，竟然有4200多名學(xué)生，每個(gè)班有六七十個(gè)學(xué)生，這樣的超大班額不僅損害了學(xué)生的利益，加重了教師負(fù)擔(dān)，還影響了教育教學(xué)質(zhì)量，阻礙了教育改革。教師管不透、教不透，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量逐年滑坡，市里每年的教育教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)上的優(yōu)質(zhì)排名榜，我校更是榜上無(wú)名。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)亟需提高。

（1）教師課堂困境。我校課堂困境的第一個(gè)表現(xiàn)：學(xué)校的部分教師上課僅帶領(lǐng)學(xué)生把課件上的內(nèi)容過(guò)一遍，教師的引導(dǎo)作用幾乎沒(méi)有發(fā)揮，課堂氣氛沉悶。課堂困境的第二個(gè)表現(xiàn)更加突出：課堂上沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)發(fā)生。導(dǎo)致該情況出現(xiàn)的原因主要有四點(diǎn)：其一是許多課堂不重視學(xué)生的自學(xué)，嚴(yán)重低估了學(xué)生自學(xué)能力，只讓學(xué)生自學(xué)一些非?；A(chǔ)的內(nèi)容。致使課堂在低層次的目標(biāo)層面打轉(zhuǎn)。其二是缺少真問(wèn)題。這里所說(shuō)的“真問(wèn)題”，是指能真正引發(fā)學(xué)生思考、切中所學(xué)知識(shí)背后隱藏的互相交織的邏輯交融點(diǎn)的問(wèn)題。其三是沒(méi)有真對(duì)話。真正的對(duì)話是需要以傾聽(tīng)為基礎(chǔ)的，應(yīng)針對(duì)某個(gè)內(nèi)容形成信息交換和流通。大部分教師的課堂教學(xué)隨意，沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，就是拿著課本或教案在講臺(tái)上照本宣科，40分鐘下來(lái)，學(xué)生所學(xué)甚少。其四是體育課“放羊”式教學(xué)，綜合組教師“不求有功，但求無(wú)過(guò)”。

（2）教研組建設(shè)缺少方向引領(lǐng)和方法支撐，活動(dòng)積極性不高。一方面，教研組長(zhǎng)缺乏責(zé)任人意識(shí)。各學(xué)科教研組處理的主要是事務(wù)性工作，教研組長(zhǎng)只需按照校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處的指示完成任務(wù)即可，在學(xué)科教學(xué)、教研組建設(shè)以及教師發(fā)展等方面責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。另一方面，教研組發(fā)展缺乏整體規(guī)劃。在進(jìn)行改革前，學(xué)校各教研組活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性的規(guī)劃，研討活動(dòng)缺乏問(wèn)題意識(shí)，教研團(tuán)隊(duì)發(fā)展缺少方向引領(lǐng)和研究方法支撐，這就導(dǎo)致大多教師對(duì)教研活動(dòng)積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)。

3.教師主動(dòng)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)校評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制亟需完善。大部分教師對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展無(wú)追求，課堂教學(xué)隨意，教學(xué)成效差。歸根結(jié)底還是學(xué)校沒(méi)有有效地對(duì)教師教學(xué)成效做出評(píng)估和制定激勵(lì)制度，教好教壞都是一個(gè)樣，職稱、工資的晉級(jí)基本都是按年齡、按進(jìn)校時(shí)長(zhǎng)來(lái)排資論輩。學(xué)校多年來(lái)無(wú)人申報(bào)各級(jí)各類教學(xué)骨干，更別說(shuō)做課題研究；個(gè)別骨干教師上不好一節(jié)課，指導(dǎo)不出一節(jié)像樣的課，帶不好一個(gè)科組；學(xué)校近些年無(wú)人申請(qǐng)入黨，每年無(wú)法完成培養(yǎng)新黨員的任務(wù)。

面對(duì)如此棘手的現(xiàn)狀，我很快便平復(fù)心情、調(diào)整狀態(tài)、理清頭緒，深入思考解決問(wèn)題的突破口。本著對(duì)每一位十一小的孩子負(fù)責(zé)的高度責(zé)任心，帶著對(duì)教育的初心和使命感，我不顧一切、全身心投入到工作中。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的觀察、診斷與思考，打出了一套“組合拳”。

三、梳理問(wèn)題歸因，形成解決問(wèn)題的有效策略

1.第一拳：在班額、校額上做減法，抓好方向。我積極與上級(jí)部門溝通、協(xié)調(diào)，控制2018年一年級(jí)招生班數(shù)；把學(xué)校功能室進(jìn)行整合，騰出一些教室為分班作準(zhǔn)備；召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)分析大班額的弊端，爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)對(duì)分班工作的支持。2018年秋季，我校兩個(gè)校區(qū)一年級(jí)招9個(gè)班，每班只招45人。再把全校超55人的班級(jí)進(jìn)行拆分，2018年秋季，實(shí)現(xiàn)了全校各班人數(shù)都控制在55人以下。然后，我逐年做減法。到2021年秋季，我校兩個(gè)校區(qū)共64個(gè)班，人數(shù)3260人，比2017年少了1000人。1000人相當(dāng)于一個(gè)學(xué)校的人數(shù)?。‖F(xiàn)在，教師們都說(shuō)校園里、教室里不再擁擠吵鬧，教學(xué)環(huán)境大大改善，為開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。

2.第二拳：推行“三課一診斷”制度，對(duì)癥施策?！叭n一診斷”是指“校內(nèi)交流課”“領(lǐng)導(dǎo)推門課”“新教師匯報(bào)課”以及對(duì)教師教學(xué)成效不高的“診斷課”。課堂教學(xué)是教師實(shí)現(xiàn)教育理想的舞臺(tái)，也是檢驗(yàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。課堂教學(xué)是否扎實(shí)有效，直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。為最大限度促進(jìn)教師自覺(jué)反思課堂教學(xué)行為，自我診斷課堂教學(xué)質(zhì)量，形成比較牢固的專業(yè)理論，確保把好課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)，學(xué)校于2018年秋季啟動(dòng)“三課一診斷”活動(dòng)，并成為每學(xué)期學(xué)校教學(xué)管理工作中的常規(guī)工作。

每學(xué)期初，由教務(wù)處主導(dǎo)、各科組推薦（承擔(dān)執(zhí)教任務(wù)的教師原則上由科組內(nèi)教師輪流，中層領(lǐng)導(dǎo)及科組長(zhǎng)帶頭上課），每周推出涵蓋不同學(xué)科的校內(nèi)交流課若干節(jié)，供校內(nèi)所有教師觀摩學(xué)習(xí)和交流，并由教務(wù)處嚴(yán)格對(duì)聽(tīng)課教師進(jìn)行考勤公布，規(guī)定每一個(gè)教師每學(xué)期聽(tīng)校內(nèi)交流課不少于14節(jié)。一學(xué)期聽(tīng)課是否達(dá)到規(guī)定節(jié)數(shù)，是對(duì)教師教學(xué)常規(guī)工作檢查中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

“領(lǐng)導(dǎo)推門課”主要指校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不定時(shí)、不打招呼、隨時(shí)聽(tīng)課，如遇到不備課就上課、課堂無(wú)實(shí)效、怠慢教學(xué)的教師，立即通報(bào)批評(píng)。

“新教師匯報(bào)課”指剛進(jìn)入十一小的教師，不管是剛畢業(yè)的新教師，還是調(diào)動(dòng)進(jìn)來(lái)的教師，在進(jìn)校兩個(gè)月后要在全校上匯報(bào)課。這個(gè)常規(guī)對(duì)新教師來(lái)說(shuō)是壓力更是挑戰(zhàn)，逼著他們?cè)诙潭痰膬蓚€(gè)月內(nèi)快速成長(zhǎng)。

“診斷課”主要是針對(duì)那些教學(xué)態(tài)度散漫或教學(xué)成效差的教師。當(dāng)某個(gè)教師連續(xù)兩三年期末教學(xué)成績(jī)不達(dá)標(biāo)時(shí)，學(xué)校就會(huì)組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)，下到這個(gè)教師任教的班級(jí)進(jìn)行診斷，不光聽(tīng)課，還檢查學(xué)生作業(yè)、查看教師備課情況等，全方位對(duì)該教師進(jìn)行業(yè)務(wù)診斷，幫助其查找原因，并提出可行的整改意見(jiàn)。一學(xué)期診斷三到四次，若一學(xué)期無(wú)成效，就再來(lái)一學(xué)期。

當(dāng)校內(nèi)聽(tīng)課交流成為常態(tài)，教師們每星期都有課聽(tīng)，不怕上交流課，也不怕校長(zhǎng)的推門課，教師備課上課的認(rèn)真程度大大提高了。此項(xiàng)措施的執(zhí)行為教師提供了一個(gè)對(duì)話交流的平臺(tái)，更是對(duì)授課教師的一種鞭策與反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.第三拳：堅(jiān)持實(shí)施目標(biāo)教學(xué)管理，定好制度。教師是一種專業(yè)技術(shù)崗位，在崗位上出業(yè)績(jī)是教師應(yīng)有的追求。為了全面調(diào)動(dòng)教師崗位工作的積極性和創(chuàng)造性，我聯(lián)合學(xué)校教務(wù)處、教研室，共同討論并制定了《海口市第十一小學(xué)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理實(shí)施方案》，于2018年秋季開(kāi)始全員、全崗實(shí)施目標(biāo)教學(xué)管理制，并以此作為教師職稱評(píng)聘及崗位晉級(jí)的重要考核標(biāo)準(zhǔn)之一。教學(xué)管理制，即學(xué)校先統(tǒng)一擬定各個(gè)學(xué)科不同年級(jí)期末考試合格率和優(yōu)秀率的標(biāo)準(zhǔn)；然后在每一個(gè)學(xué)期初，所有的任課教師（不僅是語(yǔ)數(shù)英學(xué)科，還涵蓋音樂(lè)、美術(shù)、體育、道法、信息技術(shù)、心理健康、書法、生態(tài)、海洋、綜合實(shí)踐等所有學(xué)科）根據(jù)自己本學(xué)期所任教班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)照學(xué)校制定的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，制定本學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)（含合格率和優(yōu)秀率），經(jīng)學(xué)校教務(wù)處及校長(zhǎng)室審核后予以實(shí)施。期末，所有教師均接受學(xué)校組織的統(tǒng)一測(cè)試，并將測(cè)試結(jié)果與教師學(xué)期初制定的目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，對(duì)合格率及優(yōu)秀率達(dá)標(biāo)的教師頒發(fā)達(dá)標(biāo)證書予以獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)標(biāo)證書作為教師業(yè)績(jī)的重要憑證之一，在崗位晉級(jí)及職稱晉升中占有重要的參考權(quán)重。

該方案的實(shí)施，促使教師的教學(xué)行為發(fā)生了明顯的改變，主要表現(xiàn)如下：（1）學(xué)科發(fā)展更為均衡。引入目標(biāo)教學(xué)管理制度后，所有的學(xué)科教師對(duì)課堂教學(xué)高度重視，課堂變得更加規(guī)范有效。尤其是綜合學(xué)科，由于之前沒(méi)有期末測(cè)試及結(jié)果運(yùn)用，導(dǎo)致綜合學(xué)科邊緣化，教師對(duì)待課堂教學(xué)比較隨意。如今綜合學(xué)科被語(yǔ)、數(shù)、英教師占課的現(xiàn)象基本消除，各個(gè)學(xué)科均得到教師的重視，促進(jìn)了學(xué)科均衡發(fā)展。（2）學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升。由于學(xué)校對(duì)所有課程的重視及學(xué)科均衡發(fā)展，學(xué)生對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)也逐漸重視。因此，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷提升，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。（3）教師崗位工作積極性不斷激發(fā)。采取目標(biāo)教學(xué)管理制，體現(xiàn)的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所有學(xué)科教師的重視，尤其是對(duì)他們勞動(dòng)價(jià)值的肯定。因此，各學(xué)科教師之間會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使教師不斷激發(fā)積極性和創(chuàng)造性。

4.第四拳：開(kāi)展全員性課題研究，問(wèn)題即課題。課題研究看似高深莫測(cè)，實(shí)則簡(jiǎn)單容易，只要掌握研究方法策略，一樣能夠信手拈來(lái)。2018年秋季，我校正式啟動(dòng)全員參與的課題研究工作，成立學(xué)校課題研究管理中心，主導(dǎo)學(xué)校主課題統(tǒng)攝下的微型課題研究，并對(duì)各課題組的課題研究工作及研究成果進(jìn)行指導(dǎo)、審核和成果推廣運(yùn)用。學(xué)校內(nèi)的每一個(gè)科組、每個(gè)年級(jí)必須申報(bào)一個(gè)校內(nèi)小課題；科組長(zhǎng)主持學(xué)科課題，年級(jí)主任主持德育課題，組內(nèi)所有成員、年級(jí)里的所有教師都必須參與到這個(gè)課題研究當(dāng)中來(lái)。學(xué)校教研室在課題研究的管理過(guò)程中，加強(qiáng)課題化建設(shè)，要求各課題組圍繞課題，突出主題，進(jìn)行常規(guī)教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教中研”“研中教”。每學(xué)期初，學(xué)校以科組、年級(jí)為單位，組織召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，每學(xué)期末組織召開(kāi)課題實(shí)驗(yàn)中期匯報(bào)會(huì)或者結(jié)題報(bào)告會(huì)。學(xué)校對(duì)研究有所成效的課題組予以結(jié)題并頒發(fā)校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)證書，該證書作為教師業(yè)績(jī)的重要憑證之一，在崗位晉級(jí)及職稱晉升中占有重要的參考權(quán)重，很好地激發(fā)了教師們參與課題研究的積極性。

全員性課題研究工作已經(jīng)實(shí)施3年了，我校教師參加課題試驗(yàn)研究工作的積極性日漸提升，熱情高漲。教師從不做課題到會(huì)做課題，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，“問(wèn)題即課題”的教科研意識(shí)逐漸增強(qiáng)。每年，校級(jí)小課題多達(dá)30個(gè)，不少教師更是單獨(dú)申報(bào)課題，教師團(tuán)隊(duì)濃郁的教科研文化氛圍逐漸形成，學(xué)校教科研方面也有了長(zhǎng)足的發(fā)展：本校數(shù)學(xué)教研組負(fù)責(zé)全國(guó)數(shù)學(xué)論壇直播活動(dòng)；駱楊英教師主持的“小學(xué)語(yǔ)文早讀課效益提升策略”在海南省教育規(guī)劃專項(xiàng)課題結(jié)題評(píng)比活動(dòng)中被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀（一等獎(jiǎng)）；陳文華老師主持的“小學(xué)道德與法治課活動(dòng)式教學(xué)的實(shí)效性研究”在海南省小課題研究結(jié)題評(píng)比活動(dòng)中被評(píng)為省級(jí)實(shí)施優(yōu)秀（一等獎(jiǎng)）；宗吉琳老師主持的“小學(xué)語(yǔ)文低年段寫字教學(xué)的策略研究”在海南省小課題研究結(jié)題評(píng)比活動(dòng)中被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀；陳淑敏等老師主持的課題被評(píng)為市、區(qū)級(jí)優(yōu)秀課題；王歡、韋莉、周霞等老師課題論文獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)。

同時(shí)，以研促教，教師專業(yè)能力有所提升，教有成效，學(xué)生就能學(xué)有所得。全員性課題研究工作的開(kāi)展，讓教師們的專業(yè)路越走越寬，特別是科組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)們，不再只是學(xué)校工作上傳下達(dá)的“傳音筒”，他們的工作更加聚焦專業(yè)。中青年教師更是你追我趕，2021年共有27名教師申報(bào)區(qū)級(jí)骨干，審核通過(guò)20名。教師們的干勁上來(lái)了，也踴躍追求政治上的進(jìn)步，積極主動(dòng)向?qū)W校黨支部遞交了入黨申請(qǐng)書。

四、“組合拳”結(jié)碩果

一分耕耘一分收獲，有效的教育教學(xué)管理措施實(shí)施三年了，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，學(xué)校也取得了一些可賀的成績(jī)。在全校師生的不懈努力下，學(xué)校各方面工作日趨規(guī)范，校風(fēng)端正，全體教職工愛(ài)崗敬業(yè)，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域獲得的榮譽(yù):2018年廖仙老師參加海南省英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比榮獲一等獎(jiǎng)；2018年宗吉琳老師參加?？谑姓Z(yǔ)文學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比榮獲二等獎(jiǎng)；2019年許銘老師參加海口市體育學(xué)科優(yōu)質(zhì)評(píng)比榮獲二等獎(jiǎng)；2019年宗吉琳老師參加海南省品德學(xué)科優(yōu)質(zhì)評(píng)比榮獲一等獎(jiǎng)；2019王歡老師參加?？谑袛?shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比榮獲二等獎(jiǎng)；2020年葉瑾老師參加龍華區(qū)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比榮獲一等獎(jiǎng)、2021年獲得?？谑姓Z(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)；2019年，我校組織學(xué)生參加海南省首屆數(shù)學(xué)文化節(jié)，榮獲冠軍和季軍；在2021年海南第二屆數(shù)學(xué)文化節(jié)中，24點(diǎn)比賽獲一等獎(jiǎng)20人，速算比賽一等獎(jiǎng)1人、二等獎(jiǎng)9人、三等獎(jiǎng)10人，數(shù)獨(dú)比賽一等獎(jiǎng)4人、二等獎(jiǎng)4人、三等獎(jiǎng)5人。

畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量方面：2019～2021連續(xù)3年我校畢業(yè)班教學(xué)成績(jī)總合格率、總優(yōu)秀率、總平均分及語(yǔ)數(shù)英單科成績(jī)均入圍海口市教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)排名榜，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)質(zhì)量的大跨越提升。

空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興校！“組合拳”的有效實(shí)施，優(yōu)化了我校的管理品質(zhì)，提高了管理效能，繼而提升了我校的教育力和影響力。我們相信，經(jīng)過(guò)十一小全體師生的不懈努力，十一小“環(huán)境優(yōu)美、管理規(guī)范、師德高尚、校風(fēng)文明、成才有望、教有特色、人民滿意”的品牌學(xué)校形象將會(huì)成為龍華區(qū)一張靚麗的名片。