以寫促讀，優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)效率

徐微

摘要：閱讀在中考中占有重要地位，而且教材的編寫也是通過課文承載知識(shí)點(diǎn)，故而課文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)。其中，寫作是學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的主要方式之一，既體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度，又可以反過來促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀能力的掌握。在提升初中英語的閱讀教學(xué)質(zhì)量的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用以寫促讀的方式提升初中英語閱讀教學(xué)效率?；诖耍疚闹饕獙?duì)如何借助以讀促寫的方式來有效提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量展開探究，以期能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以寫促讀;初中;英語閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直處于重要的基礎(chǔ)地位，其教學(xué)效率的提升關(guān)系的學(xué)生整體語言應(yīng)用的能力的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，讀與寫之間聯(lián)系密切，二者之間可以相互促進(jìn)。然而由于受到諸多因素的影響，在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，教師沒有認(rèn)識(shí)到促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力雙重提升的重要性，所采用的教學(xué)理念與方法也比較傳統(tǒng)。需要認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化過程中，初中英語教師要重視“以寫促讀”，通過“寫”的過程加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，熟練對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

一、仿寫練習(xí)，深化課文閱讀教學(xué)

仿寫分為句子仿寫與全文仿寫兩種模式，初中英語教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇。當(dāng)教師需要在閱讀教學(xué)中講授新句型及其應(yīng)用時(shí)，可以選擇句子仿寫幫助學(xué)生理解、記憶。當(dāng)教師需要在閱讀教學(xué)中講授寫作技巧、分析課文結(jié)構(gòu)和語言特色時(shí)，教師則可以采用全文仿寫的方式。

例如：教學(xué)人教版七年級(jí)英語《Unit9 My favorite subject is science》這部分課文時(shí)，教師可以采用整篇句子仿寫的方式幫助學(xué)生理解并掌握新句型的應(yīng)用。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，讓學(xué)生在整體理解課文意思的基礎(chǔ)上，挑選出其中的典型句型。其次，教師邀請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)該句子的意思進(jìn)行推理，促使其從閱讀理解的角度了解語句。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)及其用法。此時(shí)，教師需要為學(xué)生構(gòu)建具象的語言情境，輔助學(xué)生理解其應(yīng)用場景的選擇。在此基礎(chǔ)上，通過仿寫句子的實(shí)踐過程，深化學(xué)生對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的理解。在仿寫的過程中，學(xué)生更為立體化的體會(huì)到新句式的結(jié)構(gòu)以及應(yīng)用場景，當(dāng)其再接觸這類新句式時(shí)就可以快速抓住其關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確理解。

二、讀后感寫作，深度剖析課文內(nèi)涵

情感、感悟、觀點(diǎn)的表達(dá)，是作文的基本需求，初步閱讀課文之后，教師不妨讓學(xué)生將其閱讀感悟?qū)懗鰜?，通過寫的過程促使其感知更為清晰，幫助他們更好地理解課文。同時(shí)，“以寫促讀”的教學(xué)方式還可以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)思想與情感的能力。

例如：教學(xué)人教版八年級(jí)英語《Unit5 Do you want to watch a game show？》這部分課文時(shí)，教師可以采用“以寫促讀”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的感知能力，豐富學(xué)生的情感世界。首先，學(xué)生多次閱讀課文，對(duì)課文內(nèi)涵進(jìn)行感悟。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，結(jié)合課文特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生選擇感悟角度，以將閱讀靈感激發(fā)出來。其次，邀請(qǐng)學(xué)生談一談學(xué)自己的讀后感，初步引導(dǎo)其清晰表達(dá)思路，并幫助其深化對(duì)課文的感受和理解。再次，學(xué)生將自己的讀后感進(jìn)行書面表達(dá)，通過寫的過程進(jìn)一步感知課文內(nèi)涵。根據(jù)課堂進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇讓學(xué)生在課上完成寫作或者僅僅是擬定提綱，如此技能能夠保證課堂教學(xué)有所側(cè)重，又能夠使“寫”的作用充分體現(xiàn)出來。

三、內(nèi)容擴(kuò)寫，激發(fā)課文閱讀興趣

在閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重對(duì)課本內(nèi)容的挖掘和運(yùn)用。開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過擴(kuò)寫激發(fā)學(xué)生合理想象，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文閱讀興趣，循序漸進(jìn)地提高他們的文本閱讀能力。初中階段的英語閱讀教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，所以教師要多采用啟發(fā)性語言，豐富學(xué)生對(duì)課文故事的想象，以充分激發(fā)他們的課文閱讀興趣。

例如：教學(xué)人教版九年級(jí)英語《Unit 9 I like music that I can dance to.》這部分課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)課文故事進(jìn)行想象，完成“以寫促讀”的過程。首先，學(xué)生以小組為單位對(duì)課文故事梗概與細(xì)節(jié)進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)課文的留白之處，確定可以擴(kuò)寫的角度和思路。其次，以“寫”作為基礎(chǔ)和跳板，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的想象。如果說對(duì)留白之處的討論是一種宏觀想象，那么將其落實(shí)到紙上的過程就是微觀的，這個(gè)過程學(xué)生對(duì)故事細(xì)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步補(bǔ)充，對(duì)課文的認(rèn)知更為立體化。在“寫”的過程中，學(xué)生對(duì)課文文本內(nèi)容和情感傾向的理解更為深刻。融入實(shí)踐與想象過程閱讀教學(xué)，有效豐富了學(xué)生閱讀體驗(yàn)，將他們對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀的興趣充分激發(fā)出來。

綜上所述，課本是初中英語知識(shí)的載體，閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展離不開課本，閱讀技巧與興趣的培養(yǎng)可以借助“寫”的過程實(shí)現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)涵、句型進(jìn)行剖析，以提升學(xué)生對(duì)文本的感知能力和信息提取能力，“寫”的過程令“教”更為直觀、有趣，最終促進(jìn)學(xué)生英語閱讀與寫作能力的雙重提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健.以寫促讀，優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)效率[J].華夏教師，2019（21）：24.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2019.21.021.