初中數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中小組合作方法應(yīng)用策略

向興吾

摘要：素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注于學(xué)生的主體地位，而要想學(xué)生的主體地位能夠有更好地體現(xiàn)，教師就要結(jié)合小組合作的教育途徑來(lái)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組探究當(dāng)中把握數(shù)學(xué)的核心內(nèi)涵，同時(shí)也能夠在相互啟發(fā)當(dāng)中進(jìn)行多維度的思考。只有這樣才能夠?qū)W(xué)生的主體地位淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和形成一定的數(shù)學(xué)思維，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作

小組合作的教育方式已經(jīng)提出了有一段時(shí)間漸漸地已經(jīng)成為了課堂教學(xué)當(dāng)中的常態(tài)，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位和引導(dǎo)學(xué)生自主探究的主要途徑之一。而新課程的教育改革給予了小組合作教學(xué)方式創(chuàng)新的新的契機(jī)，并讓小組合作在一度出現(xiàn)在了教師們的視野當(dāng)中。對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，僅僅依靠解題技巧的理論知識(shí)灌輸是難以有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的，而要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育以及可持續(xù)化教學(xué)的核心理念，就必須緊抓學(xué)生的主體地位，使其在自主、合作、探究的教育實(shí)踐當(dāng)中分析數(shù)學(xué)和把握數(shù)學(xué)的核心內(nèi)涵。因此，在初中數(shù)學(xué)教育實(shí)踐當(dāng)中，教師需要立足于小組合作來(lái)進(jìn)行教育方式的創(chuàng)新，同時(shí)也要做好新課程核心理念的融入，讓小組合作再一次成為引領(lǐng)課堂實(shí)踐發(fā)展方向的教育方式。

一、問(wèn)題引導(dǎo)，啟發(fā)探究

要想使得小組合作教學(xué)能夠更加有效地開展教師首先就要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠在小組的相互探究當(dāng)中分析主要問(wèn)題進(jìn)行思考。通過(guò)這樣的方式能夠解決以往在小組探討當(dāng)中學(xué)生被其他事物所吸引而導(dǎo)致注意力不集中的現(xiàn)象，同時(shí)也能夠根據(jù)核心問(wèn)題進(jìn)行自主的探究，既挖掘教師的核心內(nèi)涵，也真正地加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

而在以問(wèn)題為基礎(chǔ)的小組合作教育引導(dǎo)當(dāng)中，教師首先要著重于問(wèn)題，教學(xué)引導(dǎo)的價(jià)值，也就是設(shè)置一個(gè)更能夠激發(fā)學(xué)生注意力的教育問(wèn)題，只有這樣才能夠使得小組合作更加有效地開展。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一元一次不等式的教育實(shí)踐當(dāng)中，教師就可以提問(wèn)小組學(xué)生：“什么是不等式呢？一元一次不等式又是什么呢？”通過(guò)提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，也更好地做好課堂導(dǎo)入。在此之后，教師還要提問(wèn)小組內(nèi)學(xué)生：“你們知道不等式、一元一次不等式以及一元一次等式都有什么不同嗎？”通過(guò)增加問(wèn)題的難度來(lái)進(jìn)一步地讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的核心，同時(shí)也在小組的分析與探究的過(guò)程中增加小組的合作性。最后教師可以提問(wèn)一些具有發(fā)散性的問(wèn)題，例如：“哪種解題的方式最好呢？”通過(guò)這樣的方式讓小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行相互的探究與分析，以此來(lái)做好課堂的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中形成屬于自己的知識(shí)體系。

二、小組交流，思維啟發(fā)

學(xué)生作為一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，在分析和思考問(wèn)題的過(guò)程中，容易受到自己已有經(jīng)驗(yàn)的限制，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題的看待是具有局限性的。而小組合作的教育形式是讓學(xué)生在小組的探討當(dāng)中，從多個(gè)角度去分析和看待所學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)形成對(duì)所學(xué)問(wèn)題的多維度觀察。通過(guò)這樣的方式能夠有效地發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)以整體和局部的方式看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的解題和分析能力。

以《全等三角形的判定》為例，教師首先要讓小組內(nèi)的學(xué)生自主地預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，然后針對(duì)自己認(rèn)為的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行整理，然后再將自己整理的內(nèi)容展開小組探討，將不同的重點(diǎn)與難點(diǎn)整理出來(lái)。通過(guò)這樣的方式是讓學(xué)生了解到更多其他學(xué)生所認(rèn)為的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也能夠從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和分析。在此之后，教師要引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生針對(duì)某一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行探討，在遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí)要讓學(xué)生以合作和交流的心態(tài)去從多個(gè)切入點(diǎn)來(lái)探究所學(xué)內(nèi)容。例如讓學(xué)生整理公式內(nèi)容，從數(shù)學(xué)公式出發(fā)來(lái)解決問(wèn)題。這樣一來(lái)能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度分析和探究問(wèn)題，既發(fā)展了學(xué)生的思維，也真正地實(shí)現(xiàn)了小組內(nèi)的相互監(jiān)督與探究。

三、小組評(píng)價(jià)，全面提高

小組合作教學(xué)開展的目的是以尊重學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)的，所以在教育實(shí)踐當(dāng)中，小組之間的相互監(jiān)督性是極為重要的。但是在以往的小組合作教育實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)脫離小組的現(xiàn)象，此時(shí)教師可以通過(guò)小組內(nèi)學(xué)生相互評(píng)價(jià)與引導(dǎo)的形式來(lái)展開教學(xué)轉(zhuǎn)變以往的小組合作形式，而是要讓學(xué)生在相互監(jiān)督和評(píng)價(jià)的過(guò)程中更加積極地投入到教學(xué)的探究當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小組合作的有效性，也真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先教師要讓小組內(nèi)學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及小組合作的狀態(tài)進(jìn)行評(píng)分，以此分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)挑選出小組的小組長(zhǎng)。在此之后，教師要為每一個(gè)小組布置教學(xué)任務(wù)，然后讓小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分工，將任務(wù)內(nèi)容明確到小組內(nèi)的個(gè)人，然后以小組探討的形式對(duì)每一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生所完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)判。將此評(píng)判的分?jǐn)?shù)與基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)相加，定期開展小組組長(zhǎng)的輪換交流活動(dòng)，分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生當(dāng)選小組長(zhǎng)。最后，教師還可以讓學(xué)生從課下的學(xué)習(xí)出發(fā)進(jìn)行小組之間的探討的交流，通過(guò)課下內(nèi)容的相互監(jiān)督，來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而充分地發(fā)揮小組合作教育的意義，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

在教學(xué)理念不斷革新的大背景之下，教師要緊抓全新的教育理念，做好小組合作教育形式的創(chuàng)新，真正地讓小組合作在一度適應(yīng)全新的教育理念，成為促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高和實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究的有效教育引導(dǎo)形式。同時(shí)教師也要做好教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組的探討交流當(dāng)中探究數(shù)學(xué)教育的內(nèi)涵，在多個(gè)方位的引導(dǎo)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多維成長(zhǎng)，真正地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寶全.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2019（24）：1.

[2]莫智宏.如何走出初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的困境[J].數(shù)學(xué)大世界：下旬，2020（2）：2.