校園植物景觀營造文化空間應(yīng)用探究

周樂樂　李屹楠　李瑞婷　郭龍坤　馬苗苗

摘 要：在促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展和實(shí)施人才發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，高校應(yīng)兩手抓，即要注重人才培養(yǎng)，也要重視美好生態(tài)校園的創(chuàng)建。植物景觀承載著人們寄托的人文審美，通過園林藝術(shù)手法表達(dá)出高校自身特色的學(xué)術(shù)造詣以及歷史文化精神。該文梳理了中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的校園植物景觀形式及植物品種等，提出校園植物景觀配置設(shè)計(jì)應(yīng)在遵循園林設(shè)計(jì)審美原則基礎(chǔ)上，合理布局空間，以全局觀來看待植物整體配置，并加以具體問題具體分析，根據(jù)不同空間的需求，采用相應(yīng)的植物配置方法，為師生營造出一個(gè)更好的校園文化空間氛圍。

關(guān)鍵詞：植物景觀;校園文化;文化空間

中圖分類號(hào) TU986 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2022）07-0076-05

近年來，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)，國家出臺(tái)相關(guān)教育政策，大力推進(jìn)高校人才培養(yǎng)建設(shè)。校園文化是高校獨(dú)特的內(nèi)在精神和靈魂，如何更好地為全校師生提供一個(gè)優(yōu)美的校園環(huán)境及交流場所，潛移默化地輸送其歷史人文、學(xué)術(shù)等文化內(nèi)涵，去感染、啟迪師生對(duì)校園文化的認(rèn)同感，這是校園植物景觀營造文化空間中最應(yīng)探究的問題。

植物景觀作為軟質(zhì)要素，是高校校園景觀設(shè)計(jì)中富有生命力的構(gòu)景要素，亦是校園文化景觀建設(shè)中重要的景觀載體和表現(xiàn)形式。在遵循生態(tài)學(xué)原理、景觀藝術(shù)構(gòu)圖和環(huán)境保護(hù)要求的情況下，進(jìn)行合理的植物配置設(shè)計(jì)，利用賦予寓意的植物種類，搭配相關(guān)文化景觀小品，營造出各種景觀實(shí)用的校園文化空間環(huán)境。打造綠色校園，不僅能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，還能傳達(dá)出高校獨(dú)特的人文歷史及學(xué)術(shù)精神的文化內(nèi)涵。校園文化是以大學(xué)生為主體、以校園活動(dòng)為形式、以校園空間為載體的一種群體文化。校園文化體現(xiàn)在校園建筑、校園景觀空間等物化形式上，同時(shí)又融入校風(fēng)、校訓(xùn)、校貌等精神方面的內(nèi)容。校園文化建設(shè)是由師生之間相互促進(jìn)成就的，兩者間的活動(dòng)影響學(xué)校的精神文化高度。校園文化空間是指在大學(xué)校園里蘊(yùn)含著大學(xué)校園文化的場所空間，它主要為大學(xué)生服務(wù)，并為之提供可交往交流、安靜休憩的文化活動(dòng)場地。

1 高校植物景觀營造文化空間的重要性及必要性

1.1 重要性 調(diào)整心態(tài)、凈化心靈、保持冷靜。綠色是人們眼睛最敏感的顏色，它代表了活力與生機(jī)。當(dāng)人們身處綠色優(yōu)美的環(huán)境時(shí)，警惕性自然而然地放松，情緒也會(huì)隨之穩(wěn)定安靜。在這種環(huán)境下可以提高學(xué)習(xí)和工作效率，或提高人休閑娛樂的興致。了解和增長植物知識(shí)，加強(qiáng)校園文化內(nèi)涵。通過與假山、雕塑等小品組合的植物景觀，能增加學(xué)生對(duì)校園文化的認(rèn)同感，使校園文化精神內(nèi)涵深入學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)學(xué)習(xí)與探索的積極性。

1.2 必要性 把校園文化當(dāng)作主旨，植物景觀作為輔助、襯托，在有限的環(huán)境空間中，將品種豐富的植物與小品等合理組合搭配，不僅美化環(huán)境，營造出美麗的景觀空間效果，為師生群體創(chuàng)造出具備大學(xué)校園文化的特色空間，而且可以在其中進(jìn)行學(xué)術(shù)討論、社團(tuán)活動(dòng)、人際交往等活動(dòng);同時(shí)，高校本身經(jīng)受了歷史沉淀、社會(huì)變革背景、教育政策及自身創(chuàng)新發(fā)展等多方面的影響，形成了屬于本校特色的歷史文化、學(xué)術(shù)主旨與追求。植物景觀營造文化空間，有利于人們認(rèn)識(shí)和了解校園文化的歷史文化內(nèi)涵及學(xué)術(shù)文化精神，有利于營造學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，使學(xué)生受到校園文化的熏陶感染，既是對(duì)學(xué)校人文底蘊(yùn)的形象化彰顯，又傾訴了高校歷史文化精神，是對(duì)學(xué)校歷史文化、學(xué)術(shù)造詣的傳承與弘揚(yáng)。

2 植物景觀營造高校文化空間策略

校園文化空間類型多樣，植物景觀營造效果豐富。譬如，由建筑物衍生出的樓前空間、廣場空間、宿舍生活空間等場地，臨水而建的親水平臺(tái)，由植物及景觀小品組合的休憩空間，又或是以主次道路為基礎(chǔ)營造的慷慨大道、林蔭小道。校園同植物景觀綠化配置既要符合功能要求，又要達(dá)到觀賞的效果;要因地制宜，選用種植鄉(xiāng)土植物，結(jié)合場地采用不同的配置方法，如孤植、對(duì)植、列植等，節(jié)省人力、物力、財(cái)力;可以利用植物景觀來分隔空間;利用垂直綠化的方法，利于擴(kuò)大綠化面積率和調(diào)節(jié)小氣候，營造出和諧、自然的校園文化空間。植物組合景觀要考慮在不同校園空間環(huán)境中的應(yīng)用手法，同時(shí)也要重視高校的歷史人文，傳播、弘揚(yáng)高校背后的文化精神。

3 植物景觀在校園空間中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

3.1 校園廣場空間 校園廣場通常作為校園節(jié)點(diǎn)景觀，一般處于校園主次干道的交叉口，承擔(dān)著對(duì)大量人群的聚集、疏散的作用，亦是校園戶外交流、活動(dòng)的重要公共場地。本身即為滿足校園學(xué)生群居式生活的需求而建設(shè)的場地，以步行為主，可供學(xué)生漫步、休閑、用餐、交流等。校園廣場空間人流量大，為保證學(xué)生有序集散，要求地形平坦，交通組織有序，功能分區(qū)明確，順暢引導(dǎo)行人的通行路線;同時(shí)，有序規(guī)劃大面積的植物綠化，種植樹木的種類要豐富，廣場鋪裝及其顏色也應(yīng)豐富，利于增強(qiáng)廣場空間層次的效果。

3.2 校園親水空間 選擇種植水生植物，如睡蓮、荷花，呈現(xiàn)出紅花挺水、綠葉浮水的美麗水景，并且水生的浮游藻類具有凈化水體的重要作用。沿水周圍可充分利用藤本植物，如扶芳藤、薔薇等，通過對(duì)其進(jìn)行垂直綠化種植來擴(kuò)展綠化空間立體感，從而美化環(huán)境，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理健康。而柳樹喜生于水岸兩旁濕地，耐水濕。柳樹樹干姿態(tài)婀娜，柳條掛珠，拂風(fēng)飄搖。將其配植在池水岸邊，再間植些許花桃，綠絲搖曳，紅花枝頭，是校園親水池岸邊的春景特色。

3.3 校園休憩空間 校園休憩空間有動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之分。動(dòng)態(tài)休憩空間一般是圍繞交通路線來活動(dòng)的空間，可滿足行人散步、跑步、人際交流等活動(dòng);靜態(tài)休憩空間是帶有個(gè)人領(lǐng)域感的私密休憩區(qū)域，滿足小集體或個(gè)人的私密要求。譬如，合理利用大葉黃楊、小葉女貞等常綠灌木與坐凳形成半封閉休憩空間，利于行人交往、活動(dòng)。

3.4 校園道路空間 校園主干道路一般筆直狹長，主要功能為遮蔭避暑，在道路兩側(cè)充分利用間植行道樹來形成深邃的空間，具有一定的引導(dǎo)性及方向性，將人的視線引向空間的深處。校園行道樹一般多采用主干明顯又高大的喬木，如梧桐、水杉、銀杏等。落葉喬木夏季樹冠茂密遮蔭避暑，冬季落葉后枝干間隙能透射陽光，為人們營造出“冬暖夏涼”的舒適環(huán)境。樹冠茂密，頂平面覆蓋率大，樹干高大，不會(huì)阻礙行人視線，形成垂直空間，給人的壓迫感不會(huì)太強(qiáng)。

3.5 校園樓前空間 教學(xué)樓是學(xué)校的主體建筑群，也是校園綠化的核心。在教學(xué)樓前進(jìn)行植物景觀布局，多應(yīng)用雕塑小品與樹木、花草等組合配植，共同營造出幽靜美麗的學(xué)習(xí)文化空間。將一些低矮花灌木與草本植物品種進(jìn)行高低錯(cuò)落的搭配種植，既給人景觀層次美感，又達(dá)到了通風(fēng)透光的效果，不影響師生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。而在教學(xué)樓前空間，可以選擇種植一些低矮灌木或喬木，平視、俯視都是最佳觀賞景觀的角度。

3.6 宿舍生活空間 宿舍生活空間是學(xué)生主要的休憩生活空間，人群活動(dòng)頻繁。高校校園可選擇多應(yīng)用藤本或爬藤植物，采用“立體綠化”方式，不僅能增加整體綠化率，而且緩解了土地面積緊張的問題。在宿舍生活空間周圍的空地區(qū)域栽植植物時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)栽培樹木或雜草叢的定期管理，不僅能提高觀賞效果，而且也能預(yù)防蚊蟲的生長繁殖對(duì)學(xué)生造成叮咬、噪擾的負(fù)面影響;還可以種植稍帶芳香味或凈化力強(qiáng)的植物，給學(xué)生帶來空氣清新的生活環(huán)境。

4 校園植物景觀特性

4.1 觀賞性

4.1.1 個(gè)體形態(tài)美 每個(gè)植物類型有多種表現(xiàn)形態(tài)，或孤植，或疏植，盡可能選擇適宜的種植方式，使植物自由生長，充分滿足其對(duì)空間的生長需求，形成其獨(dú)特的冠型、姿態(tài)等，如垂柳的“萬條垂下綠絲絳”、楓樹的“霜葉紅于二月花”、廣玉蘭的“點(diǎn)破銀花玉雪香”，與自然事物融為意境。

4.1.2 季相變化 在植物一年四季的生長過程中，其葉、花、果等形狀、色彩、姿態(tài)等隨著四季變化而豐富多彩。在四季分明的合肥校園里，體驗(yàn)春賞櫻花滿天、夏觀荷花滿塘、秋聞丹桂飄香、冬有臘梅滿園，感受“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪”一番景象，領(lǐng)悟明代造園家計(jì)成口中的“收四時(shí)之爛漫”景色。

4.1.3 自然形態(tài)美 如喬木主干明顯又高大，樹冠茂密。落葉喬木夏季樹冠茂密遮蔭避暑，冬季落葉后枝干間隙能透射陽光，為人們營造出“冬暖夏涼”的舒適環(huán)境。

4.2 科普性 如通過在歷史舞臺(tái)上有特定意義或與歷史人物有一定關(guān)聯(lián)的小故事的植物，不僅能為學(xué)生提供植物識(shí)別的素材，還能了解植物背后的故事，加深校園背后的歷史文化內(nèi)涵。

4.3 功能性 選擇植物景觀類型，首先要關(guān)注整體景觀布局，以滿足人們對(duì)總體景觀功能的需要為基礎(chǔ)來構(gòu)建整體景觀布局框架。譬如，某處臨水而建的平臺(tái)，可在水邊栽柳樹、搭廊架，利于行人遮蔭納涼;某處周圍空曠，沒有隱私可言，可用密林圍擋視線、減弱噪音，又或是建條林蔭小道，曲徑通幽，怡然自得。

4.4 裝飾性 植物景觀裝飾是一門藝術(shù)，為場所服務(wù)對(duì)象展示了別具特色的植物景觀裝飾空間。從植物景觀裝飾角度來切入景觀設(shè)計(jì)，進(jìn)行不同的裝飾創(chuàng)意與效果。在平靜的校園生活中，用植物來裝飾校園，其表現(xiàn)形式也不同，如花壇、花境、花海等，具有觀賞效果，使其充滿活力與生命力。

4.5 可持續(xù)性 植物本身及其群落具有防風(fēng)固沙、降噪除塵、凈化空氣及水體、調(diào)節(jié)空氣濕度、保護(hù)生物多樣性、改善和修復(fù)生態(tài)環(huán)境等功能，科學(xué)合理的植物景觀配置，有利于促進(jìn)人、城市與自然的持續(xù)、共生與發(fā)展。在校園植物景觀的綠化配置中，可選擇喬木及灌木類的植物，兩者“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”，最大效果地消除空氣中的污染物，置換清新的空氣，使學(xué)校成為清潔、干凈的學(xué)習(xí)文化空間場所，能更好積極地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、人際社交等活動(dòng)。譬如，桂花、玉蘭花、含笑等植物自身帶有清香，可以去除異味;馬褂木、大葉黃楊、楓楊等植物凈化空氣能力強(qiáng)，而個(gè)頭相對(duì)較小的梔子花吸收有害物質(zhì)的能力也不容小覷。

4.6 生產(chǎn)性 如油菜、麥子、水稻等是人們常見的農(nóng)田糧食生產(chǎn)作物，其本身就構(gòu)成了一種景觀效果，展現(xiàn)了植物景觀的生產(chǎn)性。目前，農(nóng)業(yè)正在轉(zhuǎn)型升級(jí)，“觀光農(nóng)業(yè)”“生態(tài)農(nóng)業(yè)”等新興農(nóng)業(yè)的概念不斷被提及。對(duì)于一些研究農(nóng)學(xué)為主的高校，可以騰出幾塊田地作為新興農(nóng)業(yè)的實(shí)驗(yàn)基地。

5 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)植物景觀營造實(shí)例

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)校園建設(shè)是于1995年12月由國家教委、國家計(jì)委、財(cái)政部確定的一批重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)入國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。1958年6月8日，中國科學(xué)院院長郭沫若主持召開學(xué)?；I備委員會(huì)第一次會(huì)議，定名為“中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)”。首任校長郭沫若提出“紅專并進(jìn)，理實(shí)交融”校訓(xùn)，這8個(gè)字鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)積極研究學(xué)術(shù)，探索科研奧秘，并將其應(yīng)用實(shí)踐投入于社會(huì)國家中，這也體現(xiàn)了中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的科研學(xué)術(shù)文化精神。運(yùn)用帶有特別寓意的植物或植物同雕塑、小品組合，利于彰顯中科大科學(xué)研究的學(xué)術(shù)特色，營造更有內(nèi)涵的校園文化空間。

5.1 廣場空間設(shè)計(jì)

5.1.1 郭沫若廣場 在郭沫若廣場中，小徑通幽，豁然開朗。小場地處放置1塊石碑，一面刻著1988年郭沫若先生贈(zèng)“勤奮學(xué)習(xí)，紅專并進(jìn)”，一面刻著中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)校歌，由郭沫若先生寫詞、呂驥寫曲（圖1）。石碑兩邊紅花檵木在旁對(duì)植，麥冬作前景，簡潔樸素，讓人一目了然。在郭沫若雕像后方，以桂花、棕櫚為中景，梧桐遮蔭為背景，兩側(cè)雪松、金葉女貞散植，體量大、數(shù)量少，突顯廣場空間肅立、大氣（圖2）。

5.1.2 魔紋花壇臺(tái)階平臺(tái) 圖書館—魔紋花壇臺(tái)階—雕塑像，呈現(xiàn)一條直線，對(duì)稱且莊嚴(yán)氣勢（圖3）。臺(tái)階為6層18階，花壇為1958和2018數(shù)字字樣，在特定空間里設(shè)計(jì)圖案造型，植物層次分明、使人醒目、簡潔大方，這寓意為慶祝中科大1958年創(chuàng)校至2018年六十周年校史。而往前走便是正對(duì)著的嚴(yán)濟(jì)慈雕像，周圍為規(guī)則對(duì)稱式植物組合。雕像后方主要以直立的柏樹為背景;前方兩側(cè)規(guī)則地對(duì)植側(cè)柏。側(cè)柏如寒梅傲雪般堅(jiān)忍不拔，素為忍耐、正氣、不朽的象征，以表達(dá)后人對(duì)嚴(yán)濟(jì)慈的敬仰與懷念（圖4）。

5.2 也西湖親水空間設(shè)計(jì) 在也西湖處，湖畔廊架紫藤攀附于上，藤蔓垂落，散植垂柳，半遮半掩，隨風(fēng)搖曳，為休憩空間增添了幾分懶散悠閑之意（圖5）。湖中建有一心亭，亭前木質(zhì)走廊彎曲回折，有步移景異的空間效果（圖6）。湖中叢植落羽杉，耐水濕、喜陽光，枝葉茂盛，其葉如羽毛，每年冬至前后，葉子變色紅如火，觀賞價(jià)值高。古城春曉寫的《詠落羽杉》中提及：“園景落羽杉，冬日紅浪漫。青時(shí)耐寂寞，輝煌不獨(dú)歡”。利用植物的特性來展現(xiàn)出落羽杉季相的自然美、色彩美，使其植物景觀空間得以意境美。同時(shí)，落羽杉具有防塵減噪、防風(fēng)滅菌的生態(tài)功能，凈化空氣，營造聲環(huán)境氛圍。

5.3 樓前空間設(shè)計(jì) 在中科大的生命科學(xué)學(xué)院門口有一處雕塑小品，雕塑為貝時(shí)璋院士，雕塑像后種植著一片銀杏樹（圖7）。貝時(shí)璋院士是生物學(xué)家、教育家，在近70年的科研及教學(xué)生涯中，為中國科學(xué)事業(yè)作出了重大貢獻(xiàn)。而銀杏正寓意著沉著與堅(jiān)韌，雖不開花，但一生漫長生長，與眾不同的形態(tài)和珍貴吸引人們關(guān)注。這正與貝時(shí)璋院士的品質(zhì)相匹配。在第二教學(xué)樓處，臨水池畔，列植水杉，水天一色，水與杉交相輝映，給人帶來觀賞美感（圖8）。有人形容“水杉直聳向云端，氣勢軒昂非等閑”，展現(xiàn)出水杉樹干的高大、筆直、整潔、氣派，可觀賞其秋葉之美。它喜光，可凈化空氣，移栽成活率高。西校區(qū)的郭沫若圖書館正門前有兩處對(duì)稱的綠化種植池。對(duì)稱式的景觀設(shè)計(jì)能把空間表現(xiàn)得整齊、規(guī)則、大氣嚴(yán)肅（圖9）。

5.4 校園道路空間設(shè)計(jì) 許多校園道路有著筆直的主干道，在道路兩側(cè)分別列植行道樹是不二之選。行道樹多以落葉或常綠喬木為主，種植間隔一定，冠幅大，枝葉茂密，可遮蔭避暑。另外，筆直地種植樹木，具有一定的道路方向引導(dǎo)性。若在分車帶處種植行道樹，有一定的降噪及凈化空氣的作用。如中科大西校區(qū)東門映入眼簾的是勵(lì)學(xué)路筆直地列植香樟樹。香樟為常綠樹種，枝繁葉茂，散發(fā)香氣，有一定的驅(qū)蚊蟲效果，是作為行道樹的優(yōu)良樹種之一。

5.5 校園休憩空間設(shè)計(jì) 路途中有幾處假山矗立于湖畔前，繁茂枝葉圍繞，營造出不一樣的氛圍。前景為扶芳藤、沿階草，中景為黃楊、棕櫚、迎春花，背景為香樟、銀杏，逐漸遞進(jìn)層次，表現(xiàn)出植物與假山石組合的群體美（圖10）。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的植物種類選擇多樣，植物景觀層次起伏，有些還帶有紀(jì)念的寓意。該校通過植物景觀設(shè)計(jì)手法來為學(xué)生創(chuàng)造出安靜悠閑的課后休憩交往空間，又或在各教學(xué)樓前的小場地內(nèi)利用植物綠化來創(chuàng)建校園好環(huán)境，使人舒心愉悅，緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)積極性，營造出更好的校園文化空間。

6 小結(jié)

校園面貌面向大眾，含蓄地傳達(dá)校園文化精神，使其校園文化生命得以生生不息。筆者以合肥市中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)為例，以校園文化空間為著手點(diǎn)，以校園植物景觀為基本手段，總結(jié)出植物景觀在校園空間中的設(shè)計(jì)應(yīng)用方式：基于場所空間性質(zhì)創(chuàng)造豐富文化空間形式，利用園林植物提高造景效果;植物配置符合功能需求，同時(shí)兼顧觀賞作用;利用植物進(jìn)行文化傳播，弘揚(yáng)文化精神。梳理植物景觀的觀賞性、科普性、功能性、裝飾性、生產(chǎn)性、可持續(xù)性六大特性，表達(dá)植物景觀在不同空間意境下的美感，利用各類空間的不同植物景觀配置手法及設(shè)計(jì)應(yīng)用，為師生展現(xiàn)了一個(gè)富有悠久校史、學(xué)術(shù)精神長存的高校文化空間氛圍。

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（責(zé)編：徐世紅）

基金項(xiàng)目：安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃支持項(xiàng)目（AH201912216127）。

作者簡介：周樂樂（1999—），女，安徽宿州人，本科在讀，專業(yè)方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。

通訊作者：李屹楠（1993—），男，碩士，講師，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。? 收稿日期：2021-11-13