小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生邏輯思維能力的措施探究

龔富春

摘? 要：數(shù)學(xué)中包含著大量的邏輯信息，對于學(xué)生的思維發(fā)展十分有利。只有深入地了解其中的邏輯內(nèi)容，才能使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。在教學(xué)時，教師要對學(xué)生的思維進(jìn)行了解和分析，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)中的邏輯信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)策略

一、邏輯思維能力培養(yǎng)的意義

邏輯思維能力是指大腦對事物的觀察、判斷、分析、推理的能力，合理運(yùn)用邏輯方法直觀準(zhǔn)確地表達(dá)自己推算過程的能力。數(shù)學(xué)這門學(xué)科正好同樣具備此思維特征，此思維能力恰恰是一個學(xué)生要想學(xué)好這門學(xué)科必須需要具備的基本能力，不僅如此，還對今后的教學(xué)生活甚至步入小康社會過程中都會具有積極的促進(jìn)幫助推動作用。在課堂教學(xué)活動開展中邏輯思維能力是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題、思考方法創(chuàng)新的重要關(guān)鍵，學(xué)生能夠具備此思維能力不僅一定能夠有效提高自身的邏輯學(xué)習(xí)能力水平，加深數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的邏輯記憶，在很大程度上還能減輕數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)過程任務(wù)量，促進(jìn)課堂教學(xué)過程目標(biāo)書的順利完成。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)觀念過于片面

受限于我國應(yīng)試教育規(guī)劃的嚴(yán)重影響，很多優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的教學(xué)規(guī)劃觀念往往帶有一定的功利性。一些教師在研究、制訂教學(xué)計(jì)劃時，更注重統(tǒng)計(jì)學(xué)生的各科考試分?jǐn)?shù)，因而往往加大了對目前學(xué)生考試解題分析效率及作答準(zhǔn)確率的重視，忽視了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的素質(zhì)科學(xué)教育發(fā)展。這種應(yīng)試教學(xué)課程規(guī)劃以及觀念，對于目前學(xué)生自身邏輯水平的穩(wěn)步提升十分不利。在實(shí)際的課程理論知識學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作過程中，也往往會因?yàn)閷W(xué)生邏輯思維能力的科學(xué)發(fā)展速度滯后，學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識以及內(nèi)容產(chǎn)生一種數(shù)學(xué)認(rèn)知上的混淆，從而逐漸開始變得完全跟不上優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的課堂授課以及教學(xué)進(jìn)度。再加上數(shù)學(xué)教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，缺乏完善的培養(yǎng)方案，最終往往會導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展受到嚴(yán)重制約。

（二）忽視了學(xué)生自主能力的成長

教育的本質(zhì)并不是通過教師的課堂教學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生能夠吸收更多的數(shù)學(xué)理論知識，而是在數(shù)學(xué)教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生最終能夠不斷完善自身的邏輯思維表達(dá)方式，養(yǎng)成更加高效的自主學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，最終能夠?qū)崿F(xiàn)自己個人綜合能力的極大提升。但很多數(shù)學(xué)教師往往忽視了其對學(xué)生自主創(chuàng)造邏輯思維的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，模塊化的培養(yǎng)傳統(tǒng)現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識題型課堂雖然已經(jīng)成為可以使其成為極大提升傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主旋律，卻往往也會讓很多傳統(tǒng)學(xué)生自身的邏輯思維學(xué)習(xí)能力無法及時地得到充分性的啟發(fā)。而很多學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，卻常常會因?yàn)樽陨磉壿嬎季S知識表達(dá)能力較弱，無法正確解決一些反復(fù)變換過的數(shù)學(xué)知識題型，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)問題研究成果。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的相關(guān)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)階段，學(xué)生對學(xué)校數(shù)學(xué)科各學(xué)科的知識了解不夠深入，尚未完全掌握有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法和教學(xué)技巧，所以學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量不高。為了大大提升學(xué)校數(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，教師通?？梢詮娜绾闻囵B(yǎng)每個學(xué)生邏輯思維能力入手，將數(shù)學(xué)理論知識和數(shù)學(xué)綜合思維能力課的培養(yǎng)緊密結(jié)合，明確界定數(shù)學(xué)科的教學(xué)活動目標(biāo)，正確引導(dǎo)每個學(xué)生深入學(xué)習(xí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)，確保學(xué)校數(shù)學(xué)教育課堂的理論教學(xué)更有效率。例如，在新的教學(xué)活動過程中，根據(jù)每個學(xué)生的不同個體差異可以制定新的教學(xué)活動目標(biāo)，有效地培養(yǎng)每個學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造思維能力和豐富想象力，進(jìn)一步大大提升學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級數(shù)學(xué)下冊“三角形”專題教學(xué)時，教師可以先為每個學(xué)生具體展示一些立體三角形數(shù)學(xué)圖片，讓每個學(xué)生直觀形象地深入了解三角形的特征。然后再重新引入一些三角形的數(shù)學(xué)理論知識定義，讓每個學(xué)生可以結(jié)合這些圖片內(nèi)容進(jìn)行富有想象性的理解，確保幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最高質(zhì)量。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)生想象，將數(shù)學(xué)理論知識與社會實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合，不僅大大提升了理論知識的實(shí)際掌握程度和質(zhì)量，還可以鍛煉邏輯思維能力。

（二）重視學(xué)生思維引導(dǎo)

在對學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師不僅需要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)成績，還需要培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的正確基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識思維和新方法，正確引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生的改變傳統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)思維方式和新思維，為后期的中小學(xué)高年級畢業(yè)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成績發(fā)展進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在對后期學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識教學(xué)中，教師仍然可以立足于整體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，將零散的幾個基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)內(nèi)容通過聯(lián)系實(shí)際整合整理起來，構(gòu)建一個系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)過程體系。

（三）改變教學(xué)模式，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題

小學(xué)生年齡較小，思維活躍，沒有一定的邏輯思維，對于書本中的相關(guān)概念以及題目的信息等有時不能進(jìn)行很好的理解。在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師在講解相關(guān)的理論知識時花費(fèi)了較多的時間，學(xué)生雖說掌握了一定的理論知識，但是對于知識的綜合運(yùn)用能力較低，學(xué)生的理解能力以及邏輯思維能力得不到提升。面對這樣的情況，教師要適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)策略，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感到生動有趣。小學(xué)生天性好玩，對于新鮮有趣的事物會投入較多的精力，教師在進(jìn)行教學(xué)時，就可以利用學(xué)生這樣的特點(diǎn)，采用游戲化教學(xué)的模式，將課程內(nèi)容進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生先了解數(shù)學(xué)知識，了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，這對于學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，提高自身邏輯能力十分有利，同時也能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級數(shù)學(xué)下冊“有余數(shù)的除法”時，很多學(xué)生對于余數(shù)不是十分理解，認(rèn)為為什么兩數(shù)相除會有剩余的出現(xiàn)呢？這時教師就可以運(yùn)用一個小游戲幫助學(xué)生進(jìn)行理解。教師讓學(xué)生拿出來三根鉛筆，然后告訴學(xué)生把這三根鉛筆分給兩個學(xué)生該怎么分呢？學(xué)生在這時就會發(fā)現(xiàn)，每個人分一根鉛筆之后還多出來了一根。教師這時可以告訴學(xué)生多出來的一根鉛筆就類似于“余數(shù)”的存在，由于不能進(jìn)行完整的分配，多出來的那一部分就成了“余數(shù)”。教師通過游戲化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自己動手之后對余數(shù)有了深刻的了解，明白什么是余數(shù)，學(xué)生能夠較好地掌握這部分的內(nèi)容，對于這部分內(nèi)容也能進(jìn)行較好的應(yīng)用，為解決問題奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力很重要，教師在課堂教學(xué)中，一定要充分發(fā)揮其數(shù)學(xué)引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生從客觀事物本身出發(fā)尋找解決數(shù)學(xué)中的問題，并同時要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際做法將學(xué)習(xí)的知識靈活綜合發(fā)揮，通過各種情景化的模擬活動來有效提高學(xué)生的活動參與度，促進(jìn)課堂教學(xué)活動的有效開展，最終真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的有效養(yǎng)成。

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

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