立足語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

王偉燕

摘? 要：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和熱愛(ài)，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。筆者從緊扣語(yǔ)文要素，強(qiáng)化語(yǔ)言文字運(yùn)用的意識(shí);聚焦言語(yǔ)形式，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練;設(shè)計(jì)讀寫(xiě)遷移，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力等三個(gè)方面，探討在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文字;語(yǔ)文;運(yùn)用;閱讀教學(xué)

一、緊扣語(yǔ)文要素，強(qiáng)化語(yǔ)言文字運(yùn)用的意識(shí)

在教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣統(tǒng)編教材相關(guān)的語(yǔ)文要素，把握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)認(rèn)真落實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的意識(shí)。

以復(fù)述為例，在二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹(shù)》等課文中，要求學(xué)生借助插圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在第七、八單元中，重點(diǎn)落實(shí)“能用自己的話，說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容”的語(yǔ)文要素，在課后習(xí)題中，又提供了利用關(guān)鍵句、示意圖、詞句結(jié)合的提示圖等多種形式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生復(fù)述課文。學(xué)生在系統(tǒng)的訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)、運(yùn)用、發(fā)展語(yǔ)言文字。

二、聚焦言語(yǔ)形式，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練

（一）品遣詞造句之妙

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，深化理解文本內(nèi)涵。如讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)誦讀;通過(guò)增減詞語(yǔ)，體會(huì)用詞的精妙等，培養(yǎng)他們字斟句酌的品析習(xí)慣。在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，筆者先讓學(xué)生采用“長(zhǎng)”“冒”與“探”對(duì)比讀的方法，讓學(xué)生了解作者用擬人的修辭手法寫(xiě)出了竹筍剛破土的動(dòng)態(tài);再讓學(xué)生通過(guò)表演的形式，感受“探”字寫(xiě)出了竹筍的羞澀、膽怯和渴望，體會(huì)作者用詞的精妙。

（二）學(xué)謀篇布局之巧

教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用好課文這個(gè)范本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用文章謀篇布局的方法。如教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：第一自然段和第二至四自然段是什么關(guān)系？讓學(xué)生明白文章先總后分的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。又如教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究作者謀篇布局的巧妙，明白全文是按照提出觀點(diǎn)——印證觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)的思路展開(kāi)，寫(xiě)法很具代表性。

（三）悟表情達(dá)意之深

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文題、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段、主要內(nèi)容等方面入手解讀文本，走進(jìn)文本深處，感受語(yǔ)言文字的魅力。如教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，因?qū)r(shí)代背景不熟悉，學(xué)生不能深入理解李大釗為革命獻(xiàn)身的偉大精神，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住文本重點(diǎn)，即關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，有的放矢地去與文本對(duì)話，走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。

三、設(shè)計(jì)讀寫(xiě)遷移，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力

語(yǔ)言文字的理解、積累是運(yùn)用的基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生掌握文本所蘊(yùn)含的語(yǔ)言規(guī)律后，教師還要精心設(shè)計(jì)讀寫(xiě)遷移，讓學(xué)生通過(guò)模仿、借鑒、創(chuàng)新，逐步提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量給學(xué)生搭建一個(gè)循序漸進(jìn)的遷移平臺(tái)，讓學(xué)生在從低到高的思維坡度上前行，實(shí)現(xiàn)“仿”中求“新”。在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，在品析第二自然段的兩個(gè)重點(diǎn)句子后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的句式訓(xùn)練：它把（ ）色給了（ ），（ ）像（ ），（ ）?。? ）啊，（ ）了（ ）。在充分朗讀、體會(huì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生說(shuō)得不亦樂(lè)乎，有的說(shuō)：“它把金黃色給了田野，金黃的稻谷像一串串珠寶，搖啊搖啊，搖來(lái)了豐收的喜悅?！庇械恼f(shuō)：“它把橙紅色給了果樹(shù)，橙紅的橘子、柿子像一盞盞小燈籠，照啊照啊，照出了農(nóng)民的笑臉?！薄秩鐚W(xué)完《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，通過(guò)“小練筆”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。筆者先讓學(xué)生確立觀點(diǎn)，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”等，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞觀點(diǎn)選取合適的材料，注意在不同的事例之間加上過(guò)渡語(yǔ)，增強(qiáng)論證的說(shuō)服力。

四、詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中滲透小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

語(yǔ)言文字的積累是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)與前提條件，兩者之間有著必然聯(lián)系。因此，教師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要進(jìn)行專門(mén)的識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)，還應(yīng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中將詞語(yǔ)教學(xué)穿插其中。這樣的教學(xué)方法存在兩方面的優(yōu)勢(shì)：其一，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在閱讀情境中更好地理解詞語(yǔ)，并加深對(duì)詞語(yǔ)含義的印象，從而更加精準(zhǔn)與靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字;其二，將詞語(yǔ)貫穿閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)結(jié)合閱讀情境，通過(guò)直觀且形象的方法來(lái)幫助學(xué)生精準(zhǔn)掌握詞語(yǔ)的使用方法。

在小學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文中，學(xué)生需要掌握的詞語(yǔ)有很多，包括“即使”“浙江”“額角”“稍微”“仰臥”“蜿蜒”等，教師可以將詞語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿于閱讀教學(xué)中。比如在學(xué)習(xí)“孔隙”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“大家想想看，孔是什么？”有學(xué)生回答：“很小的洞?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“那隙又是什么意思呢？”學(xué)生通過(guò)思考，能夠比較輕松地得出答案：“隙就是指很窄的、很小的意思。”教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，然后提出疑問(wèn)：“這個(gè)很窄的、很小的東西是指洞嗎？”學(xué)生回答：“不是，是指縫隙?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們說(shuō)得不錯(cuò)，那我們現(xiàn)在將兩個(gè)字聯(lián)合在一起，大家再思考一下，孔隙是什么意思？”因?yàn)橛兄暗匿亯|，學(xué)生很快做出回答：“孔隙就是很小的裂縫?！弊詈?，教師再機(jī)進(jìn)行總結(jié)：“是的，孔隙就是指窟窿眼非常狹小的縫。”之后，教師再結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)這個(gè)詞進(jìn)行拓展、延伸：“大家通過(guò)了解‘孔隙’這個(gè)詞語(yǔ)，能夠發(fā)現(xiàn)文章中孔隙這處景點(diǎn)的主要特點(diǎn)是什么嗎？”學(xué)生回答：“這處景點(diǎn)在很窄小的地方，主要特點(diǎn)就是窄小?！边@種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解詞語(yǔ)，并加深學(xué)生的印象，同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。

五、文本速讀中滲透小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

所謂文本速讀，是指在能夠理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行速讀能培養(yǎng)自身的語(yǔ)言文字識(shí)別能力，同時(shí)能夠提高自身的語(yǔ)言獲取能力。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生文本速讀的習(xí)慣與意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)速讀技巧的傳授、閱讀時(shí)間的限制及明確問(wèn)題的提出來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)速讀。

首先，在速讀技巧傳授方面，教師主要是幫助學(xué)生掌握速讀的要領(lǐng)，從而提高學(xué)生速讀的效率與質(zhì)量。

其次，在閱讀時(shí)間限制方面，主要目的是幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠具備良好的時(shí)間觀念，如果沒(méi)有對(duì)閱讀時(shí)間進(jìn)行限制，學(xué)生就難以感受到緊迫感，也就不會(huì)對(duì)閱讀速度進(jìn)行提升。給出時(shí)間限制后，學(xué)生就能真正實(shí)現(xiàn)快速閱讀的目的。

最后，在明確問(wèn)題提出方面，教師可以在學(xué)生閱讀前提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，使其在閱讀過(guò)程中能夠有明確的目標(biāo)，并且能夠有層次地進(jìn)行閱讀，清晰掌握閱讀內(nèi)容的主次。

六、文本細(xì)讀中滲透小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

在整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀是極為重要的組成部分，學(xué)生通常在進(jìn)行文本速讀后，便需要進(jìn)入文本細(xì)讀階段。在該階段，教師需要組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)閱讀，并分析其中的語(yǔ)義，從而幫助學(xué)生精準(zhǔn)、透徹地解讀文本意義，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和理解能力。

七、讀寫(xiě)結(jié)合中滲透小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有意或者無(wú)意地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行加工與表達(dá)，如閱讀過(guò)程中的自言自語(yǔ)，或者主動(dòng)寫(xiě)讀后感等。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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