初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

黃柳文

摘要：生物是基礎(chǔ)教育階段一門重要的科學(xué)課程，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展起到著很大的影響。而實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、理解科學(xué)概念的重要途徑，對(duì)于學(xué)生的生物核心素養(yǎng)發(fā)展至關(guān)重要。但是在初中生物教學(xué)過(guò)程中，由于教師采取的教學(xué)手段過(guò)于單一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)發(fā)展不夠充分等原因，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想的情況。因此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行充分的探索，了解其中存在著的不足，通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)來(lái)真正地發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);優(yōu)化設(shè)計(jì)

生物作為和我們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的科學(xué)，對(duì)于學(xué)生的生活可以起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，從而使學(xué)生可以更好地解釋生活中的一些現(xiàn)象，而要想達(dá)到這一目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)是十分重要的一個(gè)路徑。但是當(dāng)前的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中卻存在著教師很少優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案、忽視學(xué)生自主探究等問(wèn)題，學(xué)生也無(wú)法養(yǎng)成良好的課下探究習(xí)慣，不得不引起我們的反思。面對(duì)新課程改革提出的要求，初中生物教師有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值和設(shè)計(jì)形成全面的理解，探索更多有效的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

一、篩選實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料的選擇和使用在很大程度上影響著學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與感，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教科書上一般都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選用提供參考，但是教師要明白，這些材料并不一定要真正地應(yīng)用到學(xué)生的實(shí)踐探索中來(lái)。教師可以根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行更新和替換，從而更好的達(dá)到吸引學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究興趣、挖掘?qū)W生思維潛能等目的，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

比如，在教學(xué)《開(kāi)花和結(jié)果》的過(guò)程中，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生利用桃花來(lái)進(jìn)行操作，但是因?yàn)樘一ǖ幕ǘ浔容^小，花粉也比較小，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生操作失誤的情況。在確定了這一現(xiàn)象之后，我對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的材料進(jìn)行了改進(jìn)，對(duì)花的種類進(jìn)行了優(yōu)化，選擇了我們學(xué)?？梢垣@得的、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也更加明顯的紫荊花來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在替換了實(shí)驗(yàn)材料之后，學(xué)生可以更加方便地完成授粉等操作，并且對(duì)花朵的各個(gè)組成部分能夠進(jìn)行更加充分的探索，從而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

總之，在選擇實(shí)驗(yàn)材料的過(guò)程中，教師一定要充分地考慮到如何為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究提供便利，使學(xué)生可以將目光集中在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，避免無(wú)關(guān)問(wèn)題影響學(xué)生的思緒。

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置

實(shí)驗(yàn)裝置在過(guò)去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著被忽視的問(wèn)題，部分教師不僅不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行優(yōu)化，甚至還會(huì)直接將組裝好的裝置擺放在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生失去了寶貴的探究機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)裝置的搭配和使用也是提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的重要手段，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇符合科學(xué)性和簡(jiǎn)易性原則的實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生可以更加順利地完成實(shí)驗(yàn)探究，并且使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)裝置組建的過(guò)程中掌握實(shí)驗(yàn)探究的方法。

比如，在教學(xué)《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，需要學(xué)生去了解植物葉片的面積和植物水分散失之間的關(guān)系，而教材上提供的實(shí)驗(yàn)裝置只能夠讓學(xué)生在學(xué)校里面才可以完成實(shí)驗(yàn)探索，不利于使學(xué)生在課下進(jìn)行實(shí)踐探索。因此，我在學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)探索之后，和學(xué)生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了分析，讓學(xué)生想一想生活中有什么材料可以代替學(xué)校里面提供的這些實(shí)驗(yàn)裝置。這樣的提問(wèn)給了學(xué)生很多的探究空間，有的學(xué)生想到了可以使用廢舊的塑料水瓶來(lái)代替量筒，之后，我們還一起進(jìn)行了裝置設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生感受到動(dòng)手操作的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生養(yǎng)成課下在家里利用簡(jiǎn)易材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，教師要形成創(chuàng)新的教學(xué)意識(shí)，積極對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生可以從更多的角度上感受到生物實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法

在過(guò)去的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師很容易形成思維定勢(shì)，一板一眼地按照導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，導(dǎo)致學(xué)生也失去了探索的興趣和廣泛實(shí)踐的意識(shí)，十分不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與的教學(xué)活動(dòng)，因此，教師自身也要形成隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)觀念，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，從而取得更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《流動(dòng)的組織——血液》這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，我在課堂上組織學(xué)生利用顯微鏡觀察小魚的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，但是小魚是活物，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地保留在我們的顯微鏡鏡頭下，從而給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了很多的麻煩。因此，在觀察到了學(xué)生們遇到的困擾之后，我讓學(xué)生用浸過(guò)水的紗布來(lái)包裹住小魚的整個(gè)身體和頭部，并且還要注意給小魚的魚腮部分滴上水，從而確保小魚的呼吸順暢。這樣，就可以更好地觀察小魚，并且不會(huì)損傷小魚，在提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化是初中生物教師面臨著的一個(gè)重要挑戰(zhàn)，需要引起教師的足夠重視。而材料、裝置和方法作為實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的三個(gè)重要因素，則可以成為教師優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的重要思路。教師要關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的需要，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況來(lái)制定實(shí)驗(yàn)優(yōu)化方案，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教育的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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