以一帶多，拓展“閱歷”

杜鷺昀

摘? 要：小學(xué)語文閱讀中的語言文字運(yùn)用是學(xué)生獲取知識的重要途徑。但長期以來，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生在閱讀教學(xué)的課堂上一直處于被控制、被管理的地位，只是完成教師布置下來的各種閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的個性特點(diǎn)和主體性得不到應(yīng)有的尊重，學(xué)生閱讀的深度、廣度、創(chuàng)造性發(fā)揮受到限制。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;補(bǔ)充閱讀;閱讀策略

一、定計(jì)劃，整體明確游“書?！?/p>

（一）制定閱讀計(jì)劃，明確補(bǔ)充閱讀的數(shù)量與質(zhì)量

“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”，一開始就制定計(jì)劃是十分重要的。學(xué)生是課堂的主人，要以學(xué)生為本，將課堂還給學(xué)生。閱讀教學(xué)中，學(xué)生個體喚醒強(qiáng)調(diào)其主體地位，讓閱讀實(shí)踐成為學(xué)生的一種自覺的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，漸漸形成一種日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！把a(bǔ)充閱讀”一個重要的前提就是讓學(xué)生制定正確的計(jì)劃，讓學(xué)生有個好的開頭。

沒有明確的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)展必然是緩慢的、無效的.被動的。每學(xué)期開學(xué)初，筆者就指導(dǎo)學(xué)生量身定制切實(shí)可行的自主閱讀規(guī)劃，這種“私人定制”般的閱讀規(guī)劃從讀書的內(nèi)容、時間、主題、方法、反饋等多方面幫助學(xué)生明確自主閱讀的短期目標(biāo)和總體目標(biāo)，從而扎實(shí)有效地開展閱讀指導(dǎo)。

在筆者執(zhí)教的學(xué)校，一開始便會讓學(xué)生對本學(xué)期有一個閱讀目標(biāo)，學(xué)生在閱讀目標(biāo)中，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃。這樣制定明確目標(biāo)，又激勵期待的閱讀規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在歡樂與分享中實(shí)現(xiàn)個體主動發(fā)展。

（二）把握課堂節(jié)奏，預(yù)留補(bǔ)充閱讀的時間與空間

學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是一種能力構(gòu)建的過程，閱讀能力的形成，必須依靠學(xué)生個體積極參與語言實(shí)踐。因此，在閱讀教學(xué)中教師不能用共性代替?zhèn)€性，要避免“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀”“遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮”。閱讀與學(xué)習(xí)都需要時間，教師在課堂上不能操之過急，要給學(xué)生自由支配的閱讀時間，課上讓學(xué)生閱讀自己感興趣的內(nèi)容，課后讓學(xué)生去讀自己喜歡的書、感到好奇的書甚至讀不懂的書，讓學(xué)生去經(jīng)歷自由閱讀的歷程。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上才能真正實(shí)現(xiàn)有策略地指導(dǎo)、引導(dǎo)、分享、交流，才能實(shí)現(xiàn)有效的師生、生生資源碰撞，才能實(shí)現(xiàn)有實(shí)效的提升拓展，從而喚醒學(xué)生個體的學(xué)習(xí)欲望，讓個體主動性的發(fā)揮促進(jìn)閱讀實(shí)踐的內(nèi)化深化、個性化，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。

二、給策略，以一帶多拓 “閱歷”

閱讀實(shí)踐要立足于課本，但不能只限于課本。教師要以教科書為載體，在精學(xué)教科書課文的基礎(chǔ)上拓展孩子的閱讀量。小學(xué)階段的孩子最明顯的特點(diǎn)就是語言和思維爆發(fā)的年齡，他們開始形成自己的世界觀和價值觀，這時候的教師要以引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。一個孩子如果只讀過教科書是非常可惜的，也是非常可悲的。真正的閱讀實(shí)踐要有課堂外的拓展和提升，要有以課堂閱讀實(shí)踐為中心向外輻射，教師要有以一篇帶多篇甚至多本的意識，讓學(xué)生在課內(nèi)帶課外精讀帶博讀的過程中，不斷開闊視野，加深加寬人文底蘊(yùn)和語文素養(yǎng)。

（一）找類比閱讀

同一人物、景物、事件在不同作家的描繪下，會展現(xiàn)不同的場景，表達(dá)不同的感情。

首先，教師可以通過相同“事物”為線索，安排學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。對比這些事物在不同作家描繪下展現(xiàn)的不同特點(diǎn)，進(jìn)而加深對事物的認(rèn)識。比如在統(tǒng)編版二年級語文上冊第八單元，是以“狐貍”這個事物為主角的文章，教科書中列舉了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》和《狐貍養(yǎng)雞》等四篇課文，編者的意思是從不同作家的筆中，讓學(xué)生加深對狐貍聰明又狡猾這樣的形象的認(rèn)識。筆者根據(jù)這樣的意圖，推薦學(xué)生補(bǔ)充閱讀了《列那狐的故事》《吃書的狐貍》《狼和狐貍》等書籍，書中的“狐貍”各不相同，但是又都是“聰明”的化身，學(xué)生在這樣的引導(dǎo)閱讀中，對“狐貍”這一形象印象深刻。

其次，可以根據(jù)“主題”相同來引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充閱讀。在統(tǒng)編版教材中，每一冊都安排了一次“快樂讀書吧”的內(nèi)容，這個欄目很好地將同一類主題安排在一起，拓展學(xué)生的閱讀面。如二年級下冊的“故事里的兒童”，三年級上冊的“童話王國”，三年級下冊“小故事大道理”……這些主題拓展出來的書可謂是精彩紛呈，既補(bǔ)充了學(xué)生在課本之外的閱讀量，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的類比閱讀。

這樣找類比的補(bǔ)充閱讀，有針對性地為學(xué)生提供閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會歸類，學(xué)會對比，潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行書籍的歸類，為以后的大量閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）按作者閱讀

課本中文質(zhì)兼美的課文，不乏名家名篇，是學(xué)生接觸名家名著的好機(jī)會，但對名著名篇的閱讀如果僅限于課本，就如讓學(xué)生只欣賞了窗口的風(fēng)景而忽略了整個大自然，實(shí)在是太可惜了！在教學(xué)中，學(xué)生從《窮人》中初識列夫·托爾斯泰，品味到其樸素又富有張力的語言;從《荷花》中認(rèn)識葉圣陶，陶醉在其細(xì)膩優(yōu)美的文筆之下;從《少年閏土》中了解魯迅，感受到其對封建思想的痛恨;從《母雞》中走近老舍，欣賞著其雅俗共賞的風(fēng)格……如果教師沒有抓住讓學(xué)生更深入認(rèn)識作家的機(jī)會，著實(shí)可惜。教師可以在學(xué)完課文后再推一把，讓學(xué)生走得再遠(yuǎn)些，看得再多些，補(bǔ)充閱讀這些名家的名篇，讓經(jīng)典在學(xué)生心中萌芽。

（三）循文體閱讀

在閱讀教學(xué)中每篇課文都承載著一定的知識點(diǎn)落實(shí)學(xué)習(xí)表達(dá)方式的任務(wù)，這些課堂資源可以作為引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充閱讀的基點(diǎn)，幫助學(xué)生通過補(bǔ)充閱讀達(dá)到知識補(bǔ)充，進(jìn)而構(gòu)造完整的知識架構(gòu)。

在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊的《假如沒有灰塵》這一說明文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充閱讀相關(guān)的環(huán)保主題文章，舉辦環(huán)保主題發(fā)布小論壇，讓學(xué)生在閱讀和交流的過程中更進(jìn)一步熟悉說明文的表達(dá)特點(diǎn)，鞏固學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)態(tài)度、探索科學(xué)的興趣。又比如統(tǒng)編版六年級語文上冊的《宇宙生命之謎》是一篇科普類說明文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，描述了科學(xué)家在地球之外的浩瀚太空中探索未知生命的歷程，地球與其他星球不同是我們擁有現(xiàn)代文明和高級生物體，而地球以外的星球至今未發(fā)現(xiàn)有生命蹤跡。引導(dǎo)學(xué)生通過相同的說明文文體閱讀品味其他科普文或書籍，如《十萬個為什么》《時間簡史》等，拓展學(xué)生對于說明文這種文體的認(rèn)識。

三、尋方法，不拘一格展“個性”

批注閱讀是個性閱讀實(shí)踐中最有效的方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體在閱讀時要有“自己的觀點(diǎn)”“自己的疑問”“自己的感受”，閱讀是個性化行為。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中依心之所感，圈圈畫畫，筆墨摘錄，這樣做不僅能加深對閱讀內(nèi)容的理解，更能幫助學(xué)生形成有自我特色的有個性閱讀習(xí)慣。每個學(xué)生的個性特點(diǎn)不一樣，批注的形式也就不一樣，不用刻意統(tǒng)一規(guī)定，要鼓勵不同形式的批注，讓學(xué)生在批注閱讀中開闊思維，感知閱讀的快樂，逐步掌握批注方法。

四、結(jié)語

“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃心靈的火焰?！苯逃龖?yīng)該是用心靈喚醒心靈，教師應(yīng)該站在語文學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)生個體發(fā)展緊密互生的角度，去認(rèn)識語文閱讀教學(xué)對學(xué)生個體主動發(fā)展的積極作用，對學(xué)生成長的深遠(yuǎn)影響，在閱讀教學(xué)的特定場合下，喚醒學(xué)生的主動發(fā)展，幫助學(xué)生形成主體獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及自主意識、獨(dú)立意識、創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

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