小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效策略

林妙麗

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是相得益彰的兩個(gè)重要方面。當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作所面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)，決定了閱讀教學(xué)中提高寫(xiě)作能力的重要性，因此探討閱讀教學(xué)中提高學(xué)生寫(xiě)作能力的策略十分必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫(xiě)作能力

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，而且要從小培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作所面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)

（一）學(xué)生寫(xiě)作無(wú)從下手

從三年級(jí)開(kāi)始，小學(xué)生就要接觸并練習(xí)寫(xiě)作文，作文在語(yǔ)文學(xué)科所占的比重比較大，作文的好壞直接關(guān)系到他們語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣?？墒?，現(xiàn)在許多小學(xué)生一提到作文就覺(jué)得頭疼，覺(jué)得無(wú)從下手，無(wú)話可說(shuō)，一提到作文，便“談虎色變”，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也大大降低了興趣，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

（二）教師指導(dǎo)輕描淡寫(xiě)

在作文教學(xué)過(guò)程中，大部分教師提出要求后讓學(xué)生寫(xiě)作，把更多的精力放在對(duì)學(xué)生作文批閱和講評(píng)過(guò)程中。而對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素材積累，寫(xiě)作方法的指導(dǎo)卻比較少，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作素材單一，跑題、偏題現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、在閱讀教學(xué)中提高寫(xiě)作能力的重要性

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作則是閱讀的深化形式。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多優(yōu)秀的美文，可以作為小學(xué)生習(xí)作的范文。將閱讀能力的培養(yǎng)和寫(xiě)作的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力有著非常強(qiáng)的引導(dǎo)作用。如果說(shuō)閱讀是源泉，那么寫(xiě)作就是歸宿;如果說(shuō)閱讀是學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，那么寫(xiě)作就是學(xué)生把知識(shí)外化的過(guò)程。還有，在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力已有一定的了解和掌握，在語(yǔ)文教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯能力和表達(dá)能力，有利于今后的學(xué)習(xí)，這樣可以使閱讀和寫(xiě)作相得益彰。

三、在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生寫(xiě)作能力的策略

（一）提高學(xué)生閱讀興趣

1. 通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際提高閱讀興趣。聯(lián)系生活實(shí)際能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們閱讀的興趣，加深他們對(duì)文本的理解。在學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》中“這段時(shí)光不好挨”的時(shí)候，筆者先引導(dǎo)學(xué)生思考這段文字要表達(dá)的主要意思是什么？是怎樣把這個(gè)意思表達(dá)出來(lái)的？再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用跳房子、看云彩走、撥弄蟻穴、翻看畫(huà)報(bào)四個(gè)具體事例來(lái)表現(xiàn)“這段時(shí)光不好挨”，作者將焦慮的心情融在這些具體事例的敘述中。接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：您有過(guò)等待的經(jīng)歷嗎？你是怎樣打發(fā)這等待的時(shí)光的？你當(dāng)時(shí)心情怎樣？讓學(xué)生真切地體會(huì)到主人公當(dāng)時(shí)的心情，加深了對(duì)課文的理解，提高了學(xué)生閱讀的興趣。

2. 通過(guò)有感情地朗讀提高閱讀興趣。古人說(shuō)得好：“勞于讀，逸于寫(xiě)”。如果學(xué)生想寫(xiě)好文章，他們必須進(jìn)行有感情地朗讀。語(yǔ)文課本上的每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，它們的語(yǔ)言規(guī)范，生動(dòng)精彩，邏輯性強(qiáng)，富有吸引力。如《草原》《丁香結(jié)》《臘八粥》等等，這些都是文質(zhì)兼美的名家名篇，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)文章的好例子。通過(guò)有感情地朗讀，不僅可以提高閱讀的興趣、閱讀的效果，還可以豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在潛移默化中積累寫(xiě)作方法和技巧。

3. 通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法提高閱讀興趣。新課標(biāo)倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，是以探究、合作和自主學(xué)習(xí)為主的，這樣才能發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性。教師還要多反思教學(xué)手段，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知能力，不斷革新自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀的興趣，保證閱讀的效率。

（二）增加學(xué)生閱讀總量

很多學(xué)生習(xí)作時(shí)，感到?jīng)]有事可寫(xiě)，沒(méi)有話可說(shuō)，沒(méi)有情可抒。這跟知識(shí)儲(chǔ)備也有很大的關(guān)系。視野狹窄，知識(shí)的儲(chǔ)備量太少，寫(xiě)起作文來(lái)，必然思路閉塞、捉襟見(jiàn)肘。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，只有增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，學(xué)生積累得多了，寫(xiě)起作文自然就得心應(yīng)手多了。

（三）加強(qiáng)寫(xiě)作方法指導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，對(duì)一些可以進(jìn)行模仿借鑒的課文，在閱讀后安排學(xué)生進(jìn)行即興的練筆，參考閱讀課文的寫(xiě)作方法，一些比較優(yōu)美的句子等，將其變成自己的素材運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中去。通過(guò)對(duì)寫(xiě)作方法的體會(huì)，對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的欣賞，開(kāi)闊自己的視野，提高自己的寫(xiě)作能力。

1. 模仿寫(xiě)作順序。小學(xué)語(yǔ)文課文常見(jiàn)的四種寫(xiě)作順序，有時(shí)間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序、事情的發(fā)展順序、事物的不同方面順序。按順序描寫(xiě)，使文章條理清晰，讓人一目了然。如《北京的春節(jié)》是著名語(yǔ)言大師老舍先生描寫(xiě)老北京過(guò)春節(jié)的民俗散文。由于老北京春節(jié)的跨度比較大，有一個(gè)多月的時(shí)間，作者按時(shí)間的順序，展示了一幅幅民風(fēng)民俗畫(huà)卷。在初讀課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理清課文的表達(dá)順序，然后為學(xué)生提供一張按照課文表達(dá)順序列出的時(shí)間表，要求學(xué)生一邊讀課文，一邊對(duì)照表中日期，在對(duì)應(yīng)的空白處填寫(xiě)課文描寫(xiě)的民俗活動(dòng)。讓學(xué)生體會(huì)到文章的內(nèi)容非常豐富，但安排有序，條理清晰。課后安排學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己是怎樣過(guò)春節(jié)的，引導(dǎo)他們可以模仿《北京的春節(jié)》按時(shí)間順序進(jìn)行敘述，學(xué)生就胸有成竹了。

2. 模仿寫(xiě)作方法。小學(xué)作文常見(jiàn)的寫(xiě)作方法有首尾呼應(yīng)、詳略得當(dāng)、點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、展開(kāi)聯(lián)想想象，圍繞中心意思寫(xiě)等等。在學(xué)習(xí)鐵凝的《盼》之后，引導(dǎo)學(xué)生歸納“圍繞中心意思，把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”的方法。課文圍繞“盼”，依次寫(xiě)了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文是按照圍繞中心意思選擇不同事例來(lái)寫(xiě)的。然后組織學(xué)生比較：哪個(gè)事例寫(xiě)得更具體更詳細(xì)，為什么要詳寫(xiě)？在討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“盼穿雨衣”示例中的幾個(gè)小事件——放學(xué)下雨，借故外出，窗前看雨，雨后看景，特別能體現(xiàn)課文中心意思，因此寫(xiě)得詳細(xì)、生動(dòng)。通過(guò)一系列教學(xué)后，幫助學(xué)生更深刻地理解，“圍繞中心意思寫(xiě)，把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體，才能給讀者留下更深刻的印象”。在寫(xiě)本單元習(xí)作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿《盼》，圍繞中心意思寫(xiě)，把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法。

3. 模仿優(yōu)秀語(yǔ)段。對(duì)課文中優(yōu)秀語(yǔ)段的仿寫(xiě)，有助于快速提高學(xué)生的作文能力。如《少年閏土》中“閏土月下刺猹”的那一段場(chǎng)景描寫(xiě)十分精彩。學(xué)完后，可讓學(xué)生選一張自己的照片，引導(dǎo)學(xué)生模仿這一段場(chǎng)景描寫(xiě)的方法，要寫(xiě)出當(dāng)時(shí)的環(huán)境，要細(xì)致刻畫(huà)人物的神態(tài)、動(dòng)作等。又如《臘八粥》中描寫(xiě)大家都喜愛(ài)臘八粥這一段，作者調(diào)動(dòng)了味覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等感官來(lái)描寫(xiě)臘八粥，可以借用這種寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己喜愛(ài)的一種食物。

4. 進(jìn)行拓展訓(xùn)練。閱讀和寫(xiě)作是密不可分的，在閱讀后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性寫(xiě)作，可以采用擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等形式。如引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，可圍繞文本中的人物或主題或事件來(lái)談?wù)勛约旱母惺?。小學(xué)課本有許多課文都是寫(xiě)讀后感的好材料，例如《賣(mài)火柴的小女孩》《圓明園的毀滅》《只有一個(gè)地球》等，通過(guò)拓展性寫(xiě)作來(lái)豐富學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生既能得到情感的升華，也提高了寫(xiě)作的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，要將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，以寫(xiě)促讀，以讀導(dǎo)寫(xiě)，將寫(xiě)作貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程之中，想盡辦法發(fā)揮學(xué)生的寫(xiě)作能力，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，全面有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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