小學(xué)低年級識字教學(xué)策略探析

程世明

摘? 要：識字教學(xué)是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的重點，在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多元的識字教學(xué)，而不是簡單地教識字，運用多種途徑激發(fā)孩子學(xué)習(xí)識字的興趣，充分調(diào)動孩子的積極性和主動性才是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);結(jié)果評價

一、激發(fā)學(xué)生識字興趣

《語文課程標(biāo)準》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”要讓學(xué)生對“學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。興趣是學(xué)習(xí)的動力，只要抓住學(xué)生心理的脈搏，多方面引導(dǎo)，就會使學(xué)生產(chǎn)生識字的興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，學(xué)生獨立識字的能力也就自然形成和發(fā)展。小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以記憶為主，學(xué)習(xí)的動機主要是興趣，并喜歡以新奇內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)活動。根據(jù)這些特點，在教學(xué)中，筆者嘗試憑借色彩亮麗富有童趣的游戲讓孩子入情入境地反復(fù)誦讀詞語，把識字、理解詞語和認識事物融為一體，通過視覺感受、形象感悟，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，既活躍了課堂氣氛，也為學(xué)生提供了探索的機會，把生硬的學(xué)習(xí)變成了一個游戲，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有最直接、最清晰、最深刻地了解和掌握，這真正的體現(xiàn)了孩子在玩中學(xué)學(xué)中玩。如把一個字或幾個字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們組成生字，全體學(xué)生認讀。比如把“蟲”和“馬”“蟲”和“義”分別拼成“螞”“蟻”。還有玩摘“水果”的游戲。先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如“這、過”“刻、孩”“欄、攔”等。讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。通過巧妙設(shè)計各種與識字相聯(lián)系起來的游戲，引發(fā)了學(xué)生的識字興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高了識字教學(xué)的質(zhì)量。識字不光是在課堂中，家庭環(huán)境識字也很重要。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)大家都常見的家庭環(huán)境來引導(dǎo)孩子識字。比如說“爸、媽、爺、奶”等生字時，找?guī)讉€學(xué)生，一個扮演家長，一個扮演孩子，演示父母長輩的樣子，邊演示邊教認這些生字，孩子們就能在歡笑聲中記住這些字，輕松愉快地學(xué)習(xí)。

二、傳授學(xué)生識字方法

《語文課程標(biāo)準》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給孩子識字方法，力求識用結(jié)合?！睗h字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的重要特征，在教學(xué)中可以學(xué)生的生活體驗為出發(fā)點，努力變抽象字符為直觀形象，把識字和學(xué)詞、學(xué)句、口語交際、課外閱讀、寫字等語文實踐結(jié)合起來，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。一是歸類識字，在識字教學(xué)中，只要讓學(xué)生找到識字的規(guī)律、掌握識字的方法，才能讓他們舉一反三，逐漸形成不用指導(dǎo)也能把生疏的字學(xué)會的能力。如采取加一筆、減一筆的方式。中國的漢字有許多只是多了一、兩筆，因此，在教學(xué)這些獨體字時，可采用加一筆、減一筆的方法進行教學(xué)。如“十”字，下加長橫成“土”，而土字加上一橫成“王”，“王”中加一點成“玉”，上加一點成“主”，這些字只要變一變，就能帶出一串字，即幫助學(xué)生寫好字，又加深了他們對字的印象。漢字中的絕大部分是形聲字，因此必須使學(xué)生明白形聲字的類別以及形旁、聲旁的意義，循此規(guī)律去教學(xué)漢字，必有良好的效果。如教學(xué)三點水的字都與水有關(guān)，因此歸納出的一串字：“法”“洗”“江”“河”“淡”“海”“洋”“洞”“潑”“波”“灘”“流”“溪”……教學(xué)提手旁大多與手上動作有關(guān)，歸納出“掃”“把”“提”“打”“拍”“捧”“抱”“投”等既幫助學(xué)生了解了意思，又有利于學(xué)生記住這些字。二是識字要有輕重之分。字字都詳教，字字都平均用力，效果并不好。學(xué)生對簡單的、常見的字能記住，但對那些字形復(fù)雜的、陌生不常用的字就很難深刻記住了。所以，可在課前認真?zhèn)湔n，詳略做到心中有數(shù)，對每一節(jié)課中的生字，哪幾個是學(xué)生難記的，哪幾個字是學(xué)生熟悉的，在教學(xué)時就重點指導(dǎo)記憶那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助孩子們記憶它，而對那些熟悉的字則不必花費太長的時間。三是鞏固記憶。進行歸類、重點指導(dǎo)，這些都只是幫助學(xué)生來記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對認識的這些字的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生用它來組詞、說話，通過組詞說話加強對字的認識和使用。除此之外，還可以有意地出示一些含有這些字的語句，讓學(xué)生通過讀語句，在語境中辨別、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑之一。

三、拓寬學(xué)生識字渠道

在學(xué)生學(xué)好課本的同時，教師應(yīng)重視拓寬學(xué)生視野，注意利用課外資源，將課堂教學(xué)與課外閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，感受語文，運用語文，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地自主識字。每教一篇課文之前和之后，教師可布置學(xué)生到課外廣泛收集與本課內(nèi)容有關(guān)的一些字、詞語和句子（如平時筆者經(jīng)常有意識地安排學(xué)生和“字寶寶”交朋友，如：在家里、超市、醫(yī)院、馬路上、公園里等不同場所識字。同時，并鼓勵學(xué)生隨時將課內(nèi)外認的字制成識字卡片，裝進識字袋;在墻報上開辟“識字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果;每周設(shè)立“識字交流時間”，定期組織學(xué)生進行交流匯報，檢查反饋，評比“識字大王”。當(dāng)學(xué)生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，會有多么高興?。∫虼?，學(xué)生樂此不疲，有時還把一些“字”帶到學(xué)校來，互相考一考，真是“樂在其中”！ 在兒童識字達到一定的量，有閱讀的愿望和沖動時，及時抓住有利契機，有效激發(fā)其閱讀興趣，適時引導(dǎo)學(xué)生開展課外讀物的閱讀。這不僅能使學(xué)生的閱讀心理得到滿足，更能讓學(xué)生在課本以外新鮮的語言材料中激起閱讀的興趣，在主動閱讀的過程中識字，識字又促進了閱讀，有效地達到了鞏固課內(nèi)識字和增識漢字的目的。

四、建立評價機制

在識字教學(xué)中，除了運用上述方法以外，還可引進了評價獎勵機制，讓學(xué)生“資源共享”。課堂教學(xué)中隨時關(guān)注學(xué)生的一言一行，抓住學(xué)生的閃光點，及時進行鼓勵和貼星的獎勵，以促進學(xué)生的不斷進步。教師可在黑板上設(shè)置“評比臺”，把全班分成幾個小組。在識字教學(xué)中，讓學(xué)生以小組合作的方式去發(fā)現(xiàn)新知、學(xué)習(xí)新知，讓小組的每個成員都能參與。在讀書、讀報后進行討論、交流，找一找自己的已認識的字，說一說自己的識字好方法。然后小組成員間進行比賽，比一比誰認得多，再評一評哪個同學(xué)的識字方法好、好在哪里。最后，請小朋友給認字多、記字方法好的同學(xué)獎勵一顆小星星，給他所在的小組加上一分。每周五下午放學(xué)時進行總結(jié)，累積分數(shù)多的一組為獲勝組。每月一總評，看誰貼的“星星”最多，獎勵前三名小紀念品。

兒童具有好奇、好動、好想、好強的心理特點，有很強的可塑性。要想提高識字效率，必須培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體精神，想方設(shè)法讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也只有這樣，才能走出識字教學(xué)的誤區(qū)。在識字教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際，通過各種途徑和方法，變枯燥乏味的識字為靈活生動的記憶，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成樂學(xué)。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻：

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