小學(xué)音樂(lè)課堂中的班級(jí)合唱教學(xué)問(wèn)題及策略研究

張藝朦

摘 要：在小學(xué)音樂(lè)課堂合唱課的教學(xué)板塊中，大部分學(xué)生在班級(jí)合唱練習(xí)中缺乏合唱觀念意識(shí)，在演唱過(guò)程中，大部分學(xué)生在各自發(fā)聲，整體唱出的聲音較為單一且不整齊，聲音也不具備圓潤(rùn)性，較為分散，無(wú)法體會(huì)并感受合唱中和聲的美感。為了提升學(xué)生的合唱效果，文章主要結(jié)合課堂實(shí)操教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)音樂(lè)課堂中班級(jí)合唱的教學(xué)問(wèn)題，提出小學(xué)音樂(lè)課堂中班級(jí)合唱教學(xué)的方法與策略研究。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂;小學(xué)生;合唱教學(xué)

一、問(wèn)題描述

學(xué)生在演唱四年級(jí)上冊(cè)第4課認(rèn)知音的時(shí)值的《山》這首歌時(shí)，有部分學(xué)生在時(shí)值與音準(zhǔn)處掌握不夠，部分學(xué)生在合唱時(shí)具有攀比心理，都想要在課堂中大聲歌唱，反而使得歌曲缺乏協(xié)調(diào)性。某些學(xué)生在合唱時(shí)注意力不夠集中，不能融入合唱當(dāng)中，這對(duì)于學(xué)生整體性合唱極其不利，同時(shí)也降低了合唱教學(xué)的質(zhì)量與效率。

學(xué)生合唱的效果不佳，歌曲曲調(diào)并不齊，缺乏潤(rùn)澤性，對(duì)曲目的情感體會(huì)與表達(dá)不足，這是音樂(lè)課堂當(dāng)中合唱教學(xué)較大的問(wèn)題。

二、督導(dǎo)過(guò)程

針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題，教師主要根據(jù)學(xué)生所處的年齡階段來(lái)進(jìn)行督導(dǎo)，以“個(gè)體+整體”的形式來(lái)幫助學(xué)生改正合唱當(dāng)中存在的問(wèn)題。

首先，對(duì)于音準(zhǔn)問(wèn)題，先讓學(xué)生觀察樂(lè)譜，找出歌曲中出現(xiàn)的音符，按照低到高的順序排列，然后分別進(jìn)行上行和下行音階演唱練習(xí)，通過(guò)音階演唱練習(xí)，使學(xué)生把握音準(zhǔn)。

其次，節(jié)奏不穩(wěn)的問(wèn)題，先請(qǐng)學(xué)生跟著教師彈奏的旋律進(jìn)行三拍子的揮拍練習(xí)，并且通過(guò)身體的律動(dòng)，在重拍里進(jìn)行律動(dòng)，左右輕輕搖擺，以鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感。

當(dāng)節(jié)奏與音準(zhǔn)都熟練后，確保曲目的根基打牢后，再開(kāi)始練習(xí)合唱。通過(guò)先朗讀再歌唱的形式提高學(xué)生咬字清晰度，避免某些學(xué)生因?yàn)榘l(fā)音不夠清晰準(zhǔn)確而影響合唱中音樂(lè)的美感。

第一次朗讀，學(xué)生并沒(méi)有體現(xiàn)《山》的美感，那唱出來(lái)就更加蒼白無(wú)味了。所以再次朗讀前，教師向?qū)W生淺析了歌詞的內(nèi)涵意義。歌詞是通過(guò)描寫春、夏、秋、冬的四個(gè)季節(jié)把山的美麗展現(xiàn)出來(lái)，分別用“花籃”“果籃”“金籃”和“銀籃”形象地代表四季。如此美麗的大山景象，讓我們感受到大自然帶來(lái)的美好遐想和無(wú)窮的體會(huì)。接下來(lái)，再跟學(xué)生分析第二聲部的歌詞：可以把第二聲部的“啦啦啦”理解為大山谷里的回聲，回聲聽(tīng)起來(lái)是如此美妙動(dòng)聽(tīng)，余音繚繞，縈繞耳畔。通過(guò)淺析歌詞含義，請(qǐng)學(xué)生再來(lái)有感情地朗讀一遍，學(xué)生的朗讀變得更飽含情感。

除了理解歌詞含義，有感情地朗讀歌詞外。教師也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將《山》這首歌的歌詞進(jìn)行多次的朗讀練習(xí)，并針對(duì)學(xué)生不能準(zhǔn)確地朗讀輕重音，以及強(qiáng)弱拍、頓音記號(hào)等難點(diǎn)的地方，進(jìn)行反復(fù)的教學(xué)和糾正，幫助學(xué)生先熟悉整首歌的歌詞，然后再幫助個(gè)別因?yàn)樽陨碓蛲伦植磺逦驔](méi)有準(zhǔn)確的發(fā)音以及控制音色的學(xué)生進(jìn)行糾正，讓這首歌的歌詞朗誦得更有邏輯性與故事性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生從朗讀當(dāng)中找到樂(lè)趣，使得學(xué)生能夠?qū)⒊璁?dāng)成興趣，而不是任務(wù)。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味歌詞內(nèi)容，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生體驗(yàn)不同情形下山的特色，注入不同的情感色彩，再考慮下一步訓(xùn)練。

然后，讓學(xué)生在熟悉整體歌詞后進(jìn)行“歌唱”訓(xùn)練，筆者通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的音調(diào)來(lái)提高學(xué)生發(fā)聲的整體協(xié)調(diào)性和潤(rùn)澤性，在“唱”的過(guò)程中幫助學(xué)生糾正唱歌當(dāng)中體現(xiàn)的盲目感。比如很多學(xué)生在唱歌的過(guò)程中沒(méi)有注入感情色彩，教師在帶領(lǐng)學(xué)生唱歌的過(guò)程中通過(guò)打節(jié)拍、低高音的對(duì)比練習(xí)、發(fā)聲語(yǔ)氣的強(qiáng)弱對(duì)比等方式幫助學(xué)生仔細(xì)體會(huì)歌曲的曲調(diào)和歌詞。

再次，筆者為了使曲目演唱效果更加具有統(tǒng)一性，加入了身體呼吸的律動(dòng)練習(xí)。這首四三拍的活潑歡快的曲目，我們選用了“游泳”的呼吸身體律動(dòng)，統(tǒng)一兩小節(jié)進(jìn)行一次換氣，快速吸氣時(shí)，雙臂伸直合并在頭的前方，呼氣演唱的時(shí)候?qū)㈦p臂打開(kāi)，像在水里游泳一般。多次練習(xí)后，學(xué)生的呼吸氣口都統(tǒng)一了，并且能夠更好地完整唱完一句歌曲。

教師在學(xué)生掌握了《山》的正確演唱方法后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大合唱，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生合唱中有發(fā)白聲的情況時(shí)，及時(shí)給予糾正。然后，筆者問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得剛剛我們的合唱怎么樣？”有學(xué)生回答還可以，有學(xué)生覺(jué)得不好。筆者說(shuō)：“同學(xué)們，剛才有些同學(xué)如果是單個(gè)唱的話是非常棒的，但是整體唱的時(shí)候，這些同學(xué)就沒(méi)有達(dá)到集體演唱的要求，在唱歌時(shí)需要跟隨大家一起輕聲唱，輕聲唱的同時(shí)，也要感受旁邊同學(xué)的聲音。這樣，才能感受到聲音的統(tǒng)一性。接下來(lái)，老師邊打節(jié)拍，你們看老師的節(jié)拍一起跟著伴奏再來(lái)輕聲唱一遍?！惫P者通過(guò)節(jié)拍指示，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)能夠用比較整齊和統(tǒng)一的聲音將《山》唱出來(lái)了。同時(shí)，筆者針對(duì)某些或發(fā)音高于總體，或發(fā)音低于總體的學(xué)生的情況，進(jìn)行彈高唱低和彈低唱高訓(xùn)練，幫助該類學(xué)生跟上“大部隊(duì)”，讓學(xué)生發(fā)音總體具備準(zhǔn)確性與圓潤(rùn)性。

同時(shí)，基于合唱壓力，很多學(xué)生會(huì)將唱歌當(dāng)作一種任務(wù)而不是一種興趣，教師要給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)合唱中的樂(lè)趣，從而幫助學(xué)生喜歡唱歌、愛(ài)上合唱。比如，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分批訓(xùn)練，讓學(xué)生足夠了解自身存在的不足，并且針對(duì)不足逐漸改正，從而在不斷取得的進(jìn)步當(dāng)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。

最后，針對(duì)個(gè)別學(xué)生在合唱中精力不集中的問(wèn)題，教師可以采取“一對(duì)一”的方式幫助學(xué)生融入集體。個(gè)別學(xué)生在進(jìn)行合唱時(shí)沒(méi)有足夠的精力，也不愿意跟上“大部隊(duì)”，雖然這部分學(xué)生唱歌能夠唱得比較好，但是因?yàn)椴痪邆浼w意識(shí)，不愿意和集體保持一致。針對(duì)這類學(xué)生，教師并未批評(píng)，而是通過(guò)與該學(xué)生談心的方式，讓該學(xué)生提高集體意識(shí)，幫助學(xué)生融入合唱當(dāng)中。

三、督導(dǎo)成效

通過(guò)“整體—個(gè)體—整體—個(gè)體”的形式，學(xué)生在合唱當(dāng)中的表現(xiàn)比教師所預(yù)期的更好，主要表現(xiàn)為：

學(xué)生一開(kāi)始對(duì)歌詞咬字并不清晰，因?yàn)槟承W(xué)生普通話并不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致整體學(xué)生在熟悉歌詞時(shí)具有較大困難，通過(guò)教師耐心地糾正，學(xué)生能夠?qū)Ω柙~朗朗上口;在學(xué)生熟悉歌詞后，教師帶領(lǐng)學(xué)生唱歌，等學(xué)生能夠?qū)⒏柰暾煤蠼處熼_(kāi)始組織合唱，初始階段的合唱效果并不好，通過(guò)對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行教學(xué)以及對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行談心談話，到教學(xué)后期學(xué)生已經(jīng)能夠協(xié)調(diào)、潤(rùn)澤地將整首歌合唱出來(lái)。總體而言，通過(guò)師生之間共同的努力，教學(xué)成效比教師預(yù)期的更好。

在教學(xué)過(guò)程中，要重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力，在教學(xué)過(guò)程中，累計(jì)學(xué)生合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)集體意識(shí)以及協(xié)調(diào)、合作能力。教師在這一過(guò)程中，同時(shí)也要注意調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生演唱的自信，是他們?cè)谘莩憩F(xiàn)中，受到美的熏陶，并增強(qiáng)學(xué)生間的合作意識(shí)。

四、案例反思

學(xué)生對(duì)歌詞具備足夠的熟悉度是開(kāi)展合唱教學(xué)的基礎(chǔ)。在整個(gè)合唱教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果能夠?qū)λ虒W(xué)的歌曲的歌詞具有足夠的熟悉度，顯然教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)會(huì)有更高的成效，因?yàn)閷W(xué)生歌詞的發(fā)音清晰度和標(biāo)準(zhǔn)度在一定程度上影響著后期歌曲教學(xué)的潤(rùn)澤度。

總之，班級(jí)合唱教學(xué)不能以教師為中心，應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生合作的成果，教師要以學(xué)生為主體，在不斷的實(shí)踐教學(xué)中探索并創(chuàng)新更適合班級(jí)合唱的教學(xué)方案，以提高小學(xué)音樂(lè)課堂中的班級(jí)合唱教學(xué)問(wèn)題以及策略方法，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)合唱中的樂(lè)趣，從而幫助學(xué)生喜歡唱歌、愛(ài)上合唱，提升學(xué)生的審美能力與道德情操。

參考文獻(xiàn)

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