小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探討

馬秀娟

(甘肅省廣河縣水泉小學(xué) 甘肅 廣河 731300)

隨著我國教育改革措施的深入落實(shí)，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也提出了新的要求，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂逐漸對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越重視，不僅要求學(xué)生能夠明確完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。近年來，隨著我國的教育改革，教師也應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展，將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中，不僅能夠在一定程度上使抽象數(shù)學(xué)知識(shí)具體形象化，而且也能夠大幅度地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，與此同時(shí)，也能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 教師未能夠樹立正確的教育思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下，教師往往忽略了對(duì)學(xué)生各項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生無法深入的理解和體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)涵，不僅降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。教師僅局限于教材知識(shí)的講解，無法拓寬學(xué)生的視野，不能全面提升學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和體會(huì)，無法做到因材施教、針對(duì)性培養(yǎng)，不利于學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，未能給學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在應(yīng)試教育模式的影響下，教師往往在日常教學(xué)過程中，知識(shí)點(diǎn)更加偏向考試的重點(diǎn)基本知識(shí)，一些無關(guān)緊要的知識(shí)往往被嚴(yán)重忽略掉，無法有效豐富學(xué)生的知識(shí)題庫，使學(xué)生只能見識(shí)到一些常見題型。這樣一來，會(huì)使得學(xué)生的解題思維受到極大地限制，一旦題目有了簡(jiǎn)單的創(chuàng)新與提升，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不會(huì)做或者讀不懂題目的問題，所以導(dǎo)致學(xué)生自身的能力不能有效地鍛煉與提升[1]。

1.2 教師并未有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)教育階段，教師往往在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，會(huì)憑借主觀意識(shí)決定課堂教學(xué)的內(nèi)容與方式，學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，只能夠跟隨教師的教學(xué)思路，簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與記憶，機(jī)械式的完成教師布置的作業(yè)與任務(wù)。許多教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，并未形成自己的學(xué)習(xí)方法，所以在教學(xué)時(shí)并未突出學(xué)生的主體地位，仍然沿用傳統(tǒng)的教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)和教育。長(zhǎng)時(shí)間以來，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成慣性思維，在學(xué)習(xí)中僅跟隨教師的教學(xué)思路，一旦教師沒有準(zhǔn)時(shí)下達(dá)相應(yīng)的命令，學(xué)生便對(duì)教材知識(shí)無從下手，不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)分析

近年來，隨著教育體制的不斷深化改革，新課改背景下，人們更為重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量效率。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)知識(shí)的起始課程，其教學(xué)的效率與質(zhì)量會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生極大地影響，會(huì)使學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生不同認(rèn)知。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能夠僅僅按照教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)對(duì)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和教育。教師在課堂教學(xué)過程中,不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生理解與熟練掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。同時(shí)，由于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，其相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目與其他學(xué)段會(huì)有極大的差異,所以教師不能運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與教育，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)教學(xué)題目的基本情況,根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的接受與應(yīng)變能力,從而制定合理的教學(xué)計(jì)劃，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與塑造。另外，近年來隨著考試機(jī)制的不斷改革，當(dāng)前的考試題目不再局限于基礎(chǔ)知識(shí)的考察，而是更側(cè)重于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)遷移與應(yīng)用能力的考察。所以在當(dāng)前時(shí)代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的基本發(fā)展特點(diǎn)，合理借助現(xiàn)代教育元素，有效地優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式。同時(shí)，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該基于教學(xué)目標(biāo)與要求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入、高效掌握知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[2]。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略分析

3.1 明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,合理運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略可以快速提升小學(xué)生的思想覺悟能力，極大增加學(xué)生對(duì)相關(guān)基本知識(shí)的運(yùn)用與掌握。但進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求，注重引導(dǎo)學(xué)生利用生活與學(xué)習(xí)的碎片時(shí)間，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)與技能,比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)第二章《因數(shù)與倍數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前告知學(xué)生本章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，需要學(xué)生簡(jiǎn)單了解因數(shù)與倍數(shù)的基本概念與出題形式，然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握關(guān)于因數(shù)與倍數(shù)的基本解題方法，使得學(xué)生對(duì)因數(shù)與倍數(shù)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有著初步的認(rèn)知，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先,教師要有明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求，要注重引導(dǎo)學(xué)生合理的對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)體系進(jìn)行合理的構(gòu)造，可以通過查資料或者與同學(xué)之間的共同交流與探討，不斷地總結(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于因數(shù)與倍數(shù)的解題方法，并通過對(duì)基本資料的審視與學(xué)習(xí)，可以更好理解關(guān)于因數(shù)與倍數(shù)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。這樣一來,學(xué)生就能夠明確本章節(jié)內(nèi)容的基本知識(shí)概述，學(xué)生才能夠進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),可以有效的提升自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的意義，最終也會(huì)極大的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率[3]。

3.2 結(jié)合生活，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在新課改的背景下，要想有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)能力，就要求教師在教學(xué)過程有效地結(jié)合生活，合理的在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)策略，并且教師可以通過組織各種活動(dòng)，不斷開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，唯有如此，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，才能從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)第二章《百分?jǐn)?shù)(二)》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該積極地結(jié)合生活，合理地滲透自主學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中觀察百分?jǐn)?shù)的基本特征以，以及百分?jǐn)?shù)在日常生活中的具體應(yīng)用，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，從而為自身奠定良好的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣一來，學(xué)生可以了解百分?jǐn)?shù)在日常生活中的運(yùn)用，既能夠讓學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，又能夠使得學(xué)生數(shù)學(xué)水平快速的提升[4]。

3.3 基于體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，教師授課計(jì)劃與教學(xué)模式的選擇都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極其重要的影響。所以,教師應(yīng)該基于少教多學(xué)的理念，積極地優(yōu)化自身的教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，合理在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)的情境,不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使得學(xué)生通過體驗(yàn)式教學(xué)模式的熏陶，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。唯有如此，才能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量推向更高的層次，才可以將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第3章《角的度量》這一章的內(nèi)容時(shí)，為了更好輔助學(xué)生對(duì)教材中相關(guān)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí),教師就可以努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自然生活中尋找“角”，例如：墻角可以看做一個(gè)直角，手指比耶大致可以比擬為一個(gè)30°的角等，如下圖：

然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化想象與觀察，并進(jìn)行實(shí)際的操作與訓(xùn)練，對(duì)尋找的角進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確。這樣一來，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠不斷地加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。這樣一來，學(xué)生便會(huì)對(duì)角這一章節(jié)的內(nèi)容有著更加深刻的理解與印象，從而可以更好理解與認(rèn)知教材中所出現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解性記憶與背誦。同時(shí)也會(huì)極大的提升新時(shí)代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，極大的發(fā)揮了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升也會(huì)有極大的推動(dòng)作用[5]。

3.4 基于小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所出現(xiàn)的一些知識(shí)背景，往往是通過教師口頭進(jìn)行闡述，學(xué)生在課堂上也只能簡(jiǎn)單地聽從教師的講解來對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解與認(rèn)知。但這一傳統(tǒng)形式所起效果并不明顯,學(xué)生往往記憶的印象也不深刻，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升沒有較大的促進(jìn)作用。所以,小組合作學(xué)習(xí)背景下,教師應(yīng)該合理的借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六章《整理和復(fù)習(xí)》中“統(tǒng)計(jì)與概率”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于各種條件限制，教師不能夠帶領(lǐng)所有的學(xué)生在課堂上進(jìn)行摸球?qū)嶒?yàn)。但是為了更好的輔助學(xué)生對(duì)教材中相關(guān)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí),教師就可以積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,例如教師在課堂上以一位學(xué)生為例，對(duì)學(xué)生演示相關(guān)的摸球?qū)嶒?yàn)與相應(yīng)的記錄數(shù)據(jù)的方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的基本情況，與班級(jí)里的其他同學(xué)進(jìn)行有效地分組，采用小組合作的教學(xué)模式，共同完成相關(guān)的課程內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生便會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有著更加深刻的理解與印象，從而可以更好的理解與認(rèn)知教材中所出現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解性記憶。同時(shí)也會(huì)使得學(xué)生在課堂教學(xué)過程中高度集中注意力，可以有效地培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也會(huì)極大的提升小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用效率[6]。

3.5 借助啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵就是要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的“啟”，但是由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，教師若抽象的介紹，往往無法高效率的向?qū)W生表達(dá)相關(guān)的概念與原理。因此，新課程背景下，教師應(yīng)該借助啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行合理的引入。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中一年級(jí)下冊(cè)“100以內(nèi)的加減法”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以提出數(shù)學(xué)應(yīng)用問題：“今天阿明的兩位同學(xué)來阿明家做客，阿明媽媽計(jì)劃為三個(gè)孩子準(zhǔn)備一頓美味的晚飯。其中做韭菜雞蛋需要2分鐘，炒菜需要5分鐘，做紅燒豬排骨需要15分鐘，做酸菜鯽魚的準(zhǔn)備時(shí)間需要8分鐘，炒菜時(shí)間需要20分鐘。那么阿明的媽媽做菜一共需要多長(zhǎng)時(shí)間呢？”學(xué)生的計(jì)算時(shí)間會(huì)很長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)生只是簡(jiǎn)單的將所有時(shí)間進(jìn)行累加，沒有將時(shí)間充分利用，進(jìn)而給出更加完美的答案。隨后，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生分析“如果阿明的媽媽同時(shí)做幾件事情，時(shí)間會(huì)不會(huì)用的更少一些呢？”，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究欲望。教師在課堂上還能夠積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠以更好地精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程中，也可以極大地發(fā)揮因材施教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用意義，還能夠有效地培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.6 基于自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，計(jì)算題是數(shù)學(xué)課程中占有較大比重的組成部分，數(shù)學(xué)考試題目大多也是側(cè)重于考察學(xué)生的邏輯思維能力以及讀取信息的能力，通過相關(guān)的題目從側(cè)面考察學(xué)生的計(jì)算思維與計(jì)算技巧。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，其相關(guān)的計(jì)算理論往往比較簡(jiǎn)單，但是在計(jì)算時(shí)有許多的經(jīng)驗(yàn)與技巧，可以有效地輔助學(xué)生進(jìn)行快速準(zhǔn)確的計(jì)算。所以新課改背景下，在教學(xué)過程中,教師不僅要注重學(xué)生對(duì)計(jì)算速度的把握與提升,還要注重引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算過程中不斷地總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系,可以有效地幫助學(xué)生建立相應(yīng)的題型分類。比如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)第六課時(shí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，同分母的分?jǐn)?shù)可以直接相加減，分母不同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行加減時(shí),首先要將分母進(jìn)行通分，然后再進(jìn)行分子的加減。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算中適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)規(guī)律，避免出現(xiàn)簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化的現(xiàn)象。例如兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母除1外，沒有其他的公因數(shù)，那么它們的通分后的分母就是兩個(gè)數(shù)的乘積，分子就是兩個(gè)分母之和。這樣一來，就可以更好的提升學(xué)生的解題速度，不斷的提高學(xué)生本身的計(jì)算能力,對(duì)學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有著良好的促進(jìn)作用。

3.7 借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)這門課程，往往對(duì)其中的知識(shí)抱有極大的興趣與好奇心。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一心理,積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中講述人教版四年級(jí)上冊(cè)第5課時(shí)“平行四邊形和梯形”的認(rèn)知與應(yīng)用相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以合理的借助信息技術(shù)，努力活躍課堂的氛圍。例如,教師可以借助PPT在課堂的開始，將生活中常見的平行四邊形和梯形展示給學(xué)生，例如：一些舞臺(tái)的整體就是一個(gè)梯形，許多園林?jǐn)[景的架子為了穩(wěn)定與美觀，往往采用平行四邊形的形狀。教師可以借助生活中這些常見的生活現(xiàn)象，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知平行四邊形與梯形的基本定義與結(jié)構(gòu)，有效提高課堂教學(xué)的效率。教師可以有效地借助信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行合理的互動(dòng),可以極大的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠投入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。然后教師應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，要注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活中存在的平行四邊形和梯形。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生更加真實(shí)的理解與掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及總結(jié)能力，可以使得學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)教材中學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，還能夠基于教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.8 因材施教，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生喜歡趣味化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師完全可以設(shè)計(jì)有效地課堂活動(dòng)。比如在實(shí)際的“假設(shè)思想方法”的教學(xué)過程中，教師可以基于真實(shí)情境，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造潛能。例如在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以提出“今天有小兔子和小雞在同一個(gè)籠子里，從上面看一共有28個(gè)頭。從下面看一共有80只腳。那么同學(xué)們思考一下，一共有幾只兔子？幾只雞？”等數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生合作探究假設(shè)思想方法的使用竅門。學(xué)生在嘗試分析雞的數(shù)量和兔的數(shù)量求解方法時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)每只雞的頭、腳數(shù)量，進(jìn)而逐漸提出假設(shè)。隨后，教師可以讓學(xué)生假設(shè)“全部都是雞，那么符合題目已知條件嗎？”，并讓學(xué)生嘗試列出算式，證明自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師可以提出另一組思考思路，讓學(xué)生嘗試分析“假設(shè)全部是兔子，那么這種情況符合已知的題目條件嗎？”，“如何快速給出雞和兔子的數(shù)量呢？”等問題，進(jìn)而讓學(xué)生掌握假設(shè)數(shù)學(xué)思想的用法。這一教學(xué)過程中，小學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)思想方法，還在合作學(xué)習(xí)過程中掌握了如何求解數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力，還能夠基于有效地提問，不斷地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率[2]。

4.結(jié)束語

新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地滲透自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思維，不斷地引導(dǎo)學(xué)生感受生活中常見的生活現(xiàn)象，從而為自己積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師首先要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且能夠在日常生活中利用碎片時(shí)間自主化對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)與技巧進(jìn)行總結(jié)與提升，不斷地借助網(wǎng)絡(luò)，豐富自身的文化涵養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)綱目的基本要求，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，合理的進(jìn)行自我提高，進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)與探究，使得學(xué)生能夠自主化的拓展眼界，不斷地引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，提升自身的數(shù)學(xué)水平。