小學(xué)語(yǔ)文“真知善行”生態(tài)課堂模式的實(shí)踐與探索*

林 清

(福建省大田縣城關(guān)第二小學(xué) 福建 大田 366100)

當(dāng)下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中通常是教師出示課件，對(duì)著課件講解，學(xué)生一節(jié)課跟隨著課件學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)所學(xué)內(nèi)容的先行思考，無(wú)法形成自己對(duì)新知識(shí)的自我理解，也很少對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑和困惑。教學(xué)是教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程。[1]新課改以來(lái)，教學(xué)改革一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，教師應(yīng)該放下焦慮心理，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?？稍趯?shí)行的過(guò)程中總是受到某些因素的影響，導(dǎo)致“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。大多數(shù)的教學(xué)觀還沒(méi)有徹底改變，停留在只要把課上完就萬(wàn)事大吉的階段。教育教學(xué)模式嚴(yán)重滯后于學(xué)生能力的發(fā)展。能力的提升、教學(xué)質(zhì)量的提高成了空中樓閣。第一，從方法的角度上看，雖然在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也采用了統(tǒng)整式教學(xué)法，但由于學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生把幾課的詞語(yǔ)雜糅在一起，學(xué)生就掌握得不牢固。在分析課文時(shí)，還需要老師再重溫字詞，勞心勞力。第二，從教學(xué)組織形式上看，教師本質(zhì)上還處于課堂的霸權(quán)主義，課堂上不允許有不一樣的聲音。第三，從教學(xué)時(shí)間上看，教師舍不得留出充足的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，學(xué)生評(píng)鑒、創(chuàng)造性的思維體驗(yàn)過(guò)程就成了一紙空談。教師輸出知識(shí)多，學(xué)生輸入知識(shí)少，中下生不想思考，只等著抄老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種情況下，即便教學(xué)過(guò)程完成了，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升卻是微乎其微的。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“離開(kāi)學(xué)校后所剩下的才是教育的結(jié)果。”[2]我們不禁要問(wèn)：學(xué)生到底需要什么？什么樣的教學(xué)模式更能契合學(xué)生的心理？什么是學(xué)生走出課堂真正能用得上的？這引發(fā)了筆者深深的思考，建構(gòu)“真知善行”的小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)模式迫在眉睫。

1.搭建基本構(gòu)架，創(chuàng)設(shè)活力課堂

“真知善行”生態(tài)課堂以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生的需要、期望和意識(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)營(yíng)造民主性、人文性、實(shí)踐性的課堂生態(tài)環(huán)境，以實(shí)踐、動(dòng)態(tài)、互助、生成為教學(xué)路徑，讓課堂學(xué)習(xí)再次回歸生活，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一。生態(tài)課堂注重學(xué)生的健康成長(zhǎng)，努力適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文“真知善行”生態(tài)課堂講求一個(gè)“真”字。它提倡教師真正從學(xué)生的認(rèn)識(shí)出發(fā)，學(xué)生真正參與課堂，能夠在課堂上真實(shí)地表達(dá)自己的想法，成為一個(gè)個(gè)“活”的生命個(gè)體。生態(tài)課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，關(guān)注不同程度的學(xué)生，為不同程度的學(xué)生設(shè)置有梯度的目標(biāo)。通過(guò)教師自身對(duì)教材的理解，深入挖掘?qū)W生在這堂課中渴望聽(tīng)到什么內(nèi)容，表達(dá)出自己的情感。從學(xué)生真正的內(nèi)心需要出發(fā)，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生感受到自己不再是課堂的附屬品，而是課堂的主人?？v觀名師名家的課，學(xué)生為什么會(huì)熱情高漲，精彩不斷？究其原因是教師提供給學(xué)生自讀自悟的時(shí)間和空間，學(xué)生帶著自己的認(rèn)知參與教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中提升自我。教學(xué)過(guò)程成了學(xué)生與教師思維碰撞的“跑馬場(chǎng)”。教師摒除急功近利，讓課堂回歸原初的狀態(tài)，就是走向“真”。在小學(xué)語(yǔ)文“真知善行”生態(tài)課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，重在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。只有簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，才能讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生才能愛(ài)上語(yǔ)文課堂。佐藤學(xué)說(shuō)過(guò)“學(xué)校應(yīng)成為學(xué)習(xí)共同體，在教室里要實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)?！盵3]由此，我?！罢嬷菩小鄙鷳B(tài)課堂“三板塊”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)突出生本、生活、生長(zhǎng)的“三生”理念，實(shí)現(xiàn)師生的和諧發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展?！叭崩砟钕碌摹叭鍓K”課堂其構(gòu)架如下：

1.1 “三生”即生本、生活、生長(zhǎng)。生本——以學(xué)生為本，把學(xué)生當(dāng)作活生生的個(gè)體，讓學(xué)生成為課堂的先行者。從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，不拔高，也不放低要求，循序漸進(jìn)，逐步提高。教師設(shè)計(jì)“先學(xué)單”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從學(xué)生的本位出發(fā)，為學(xué)生自學(xué)提供有力的支架和材料支持，教學(xué)有自主性。生活——引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，注重實(shí)踐，讓課堂回歸自然，回歸生活，煥發(fā)生命活力。生長(zhǎng)——學(xué)生的思維跟隨老師的腳步縱橫馳騁，帶來(lái)的是對(duì)課堂的思考和自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

1.2 “三板塊”課堂是指教師把課堂教學(xué)分解成三個(gè)板塊，學(xué)生在教師的指引下，圍繞先學(xué)單，聚焦能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，在課堂上學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生，學(xué)生與文本多重對(duì)話。在思維碰撞中，學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，及時(shí)總結(jié)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一般經(jīng)歷以下過(guò)程：“質(zhì)疑問(wèn)難——深度研讀——審美創(chuàng)造”。

“三板塊”課堂一般過(guò)程：

第一板塊：質(zhì)疑問(wèn)難——是指教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)提出問(wèn)題或?qū)W習(xí)中產(chǎn)生的困惑等先行性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)，如理解詞語(yǔ)的方法、概括課文主要內(nèi)容的方法、抓關(guān)鍵詞理解課文的方法等，對(duì)文本進(jìn)行預(yù)學(xué)，形成獨(dú)立思考的意識(shí)。

(1)教師設(shè)計(jì)“先學(xué)單”——教師緊扣語(yǔ)文要素，抓住每一課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)“先學(xué)單”，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有針對(duì)性和方向性。

(2)自學(xué)自悟——學(xué)生根據(jù)“先學(xué)單”展開(kāi)課前自學(xué)，先學(xué)單的步驟一般為“一讀二提三做四畫(huà)五查”。一讀，即把課文讀3遍，劃出帶拼音的詞語(yǔ)及課后的生字自學(xué)，找出難寫(xiě)的字用自己喜歡的方法記憶；二提，針對(duì)課題或課文內(nèi)容提出自己感興趣或不理解的問(wèn)題；三做，試著做一做課后的思考練習(xí)題，以思考練習(xí)題作為理解課文的依據(jù)；四畫(huà)，畫(huà)出文中令你印象深刻的句子，批注自己的體會(huì)；五查，查找作者或?qū)懽鞅尘暗馁Y料，幫助學(xué)生理解課文。

(3)建構(gòu)學(xué)習(xí)新知圖式——在學(xué)生疏通字詞，大體讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生標(biāo)記預(yù)習(xí)中自己認(rèn)為不能理解的問(wèn)題交給學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員歸納整理反饋給老師。教師分析學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為，建構(gòu)學(xué)習(xí)新知圖式。

第二板塊：深度研讀——指教師根據(jù)學(xué)習(xí)委員整理的問(wèn)題，進(jìn)行篩選綜合，圍繞共性問(wèn)題在課堂上讓學(xué)生思考互動(dòng)，深入鉆研文本。教師深入了解學(xué)情，把課堂上有效的四十分鐘，落實(shí)到學(xué)生真正感興趣的問(wèn)題上，節(jié)約時(shí)間，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的能力。這個(gè)過(guò)程是教師不斷地走向幕后，以學(xué)生的學(xué)為中心的過(guò)程。

(1)聚焦問(wèn)題。教師提煉出學(xué)生在預(yù)習(xí)中的共性問(wèn)題。學(xué)生自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容不教，節(jié)約課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，把時(shí)間放在學(xué)生的困惑上，落在學(xué)生的疑難處。

(2)互動(dòng)體悟。抓住重點(diǎn)問(wèn)題形成合作小組，教師深入其中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題，教師提供支架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞等方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐步化解，對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享。

(3)深度認(rèn)知。小組進(jìn)行全班成果匯報(bào)，每一組學(xué)生帶著自學(xué)成果展示匯報(bào)，解決核心問(wèn)題。

第三板塊：審美創(chuàng)造——是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)廣度的拓展提升，總結(jié)寫(xiě)法，通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用性訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程是教師對(duì)學(xué)生增權(quán)賦能的過(guò)程，是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的過(guò)程。[4](1)總結(jié)學(xué)法。每節(jié)課，教師讓學(xué)生歸納本課的學(xué)習(xí)方法，為下一篇課文的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

(2)遷移運(yùn)用。同一單元的課文，由于語(yǔ)文要素相同，課與課之間有著相似之處，更能起到“舉一隅而不以三隅反”的效果。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法學(xué)習(xí)其他課文，提高學(xué)習(xí)新課的速度和效度。

(3)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在每一輪的學(xué)習(xí)中，都經(jīng)歷“質(zhì)疑問(wèn)難—深度研讀—審美創(chuàng)造”的過(guò)程，學(xué)生不斷積累自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，真正釋放學(xué)生的個(gè)性、才智、潛能，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自我解放、自我發(fā)展、自我提升的過(guò)程。

2.借助先學(xué)載體，精選發(fā)力支點(diǎn)

通常，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重。教師課前設(shè)計(jì)“先學(xué)單”，為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明了方向。如在教學(xué)統(tǒng)編四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》時(shí)，教師重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供抓手。提示一：讀了這篇文章后，寫(xiě)下你最想知道的問(wèn)題；提示二：你能運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自己解決哪些問(wèn)題；提示三：遇到不理解的問(wèn)題，可以請(qǐng)教老師、同學(xué)、查找資料，通過(guò)比較，找到解決問(wèn)題的路徑和方法，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際，再想應(yīng)怎樣進(jìn)行研究。

“提示一”重在設(shè)置刺激情境。注意是意識(shí)產(chǎn)生的來(lái)源，是自主選擇學(xué)習(xí)過(guò)程的催發(fā)劑。當(dāng)教師把學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意都調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，學(xué)生才能投入學(xué)習(xí)。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課題和課文提出問(wèn)題的意識(shí)和能力，使之在學(xué)生的頭腦中形成自主研究的意識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注課文，關(guān)注關(guān)鍵知識(shí)的能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者在出示課題時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)琥珀。先出示圖片，猜測(cè)圖片上物品的價(jià)格，再出示淘寶上的售價(jià)，學(xué)生一片嘩然，確定所看到的并不是真的琥珀。在學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，再出示真正琥珀的照片和課文中具有畫(huà)面感的句子，讓學(xué)生明白真琥珀的樣子。在猜測(cè)與實(shí)際的認(rèn)知沖突中，學(xué)生愿意通過(guò)課題琥珀去想像發(fā)生在幾萬(wàn)年前故事的詳細(xì)情形。

“提示二”重在樹(shù)立信心。給學(xué)生一個(gè)“我能行”的積極暗示，消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的畏懼心理。課堂上，教師應(yīng)圍繞總目標(biāo)設(shè)置一個(gè)個(gè)分目標(biāo)?！疤惶湍苷教易印钡哪繕?biāo)，才能讓學(xué)生保持較為持久的學(xué)習(xí)活力。由淺入深，由易到難，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)下，始終保持對(duì)未知的期望值，學(xué)習(xí)的效果是顯而易見(jiàn)的。

“提示三”重在找到方法。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)碰到一些難以理解的問(wèn)題。為了防止優(yōu)生占據(jù)課堂的舞臺(tái)，教師應(yīng)以合作探究的方式，通過(guò)一幫一或一幫幾的方式，在組內(nèi)交流分享，除了要讓學(xué)生知道答案外，還要知道答案是怎么來(lái)的。如借助單元導(dǎo)讀，還可以借助教材中的動(dòng)力系統(tǒng)——課后練習(xí)、交流平臺(tái)。同學(xué)之間學(xué)習(xí)方法的交流，更能讓學(xué)生接受，這是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育，更是深入人心的教育。

3.聚焦核心問(wèn)題，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

教師在課上設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題要少而精，不要大問(wèn)題小問(wèn)題層出不窮，使教師和學(xué)生在課上如同趕鴨子般來(lái)回奔波，學(xué)生疲于應(yīng)付，一節(jié)課勞心勞力，累了自己。如在教學(xué)《琥珀》時(shí)，教師只要聚焦兩個(gè)核心問(wèn)題“琥珀是什么樣的？琥珀是怎樣形成的？”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在完成問(wèn)題一時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了良好的課堂教學(xué)情境，如課文哪段寫(xiě)到琥珀？你了解到琥珀的哪些信息？促使學(xué)生帶著思考讀書(shū)，讓學(xué)生的閱讀有目的性，不斷推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，也使教學(xué)成果更加明了。師相機(jī)追問(wèn)：解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，你運(yùn)用了什么方法？生回答：聯(lián)系上下文。學(xué)習(xí)的方法很多，教師不能只局限于讓學(xué)生領(lǐng)悟一種學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)讓學(xué)生知道還有聯(lián)系生活、請(qǐng)教他人和查資料等方法。因此，良好的課堂教學(xué)情境能保障課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，好的學(xué)習(xí)方法能提高學(xué)生的智力水平。教學(xué)情境與學(xué)習(xí)方法共生，給學(xué)生注入無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在完成問(wèn)題二“琥珀是怎樣形成的”，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)親身參與使學(xué)生尊重不同的意見(jiàn)，樂(lè)于堅(jiān)持正確的看法，吸取別人的長(zhǎng)處，修正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，形成民主、和諧、寬容的課堂氛圍。在小組交流完畢后，教師出示了“太陽(yáng)、松樹(shù)、蒼蠅、蜘蛛、海水”這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)解決問(wèn)題，以此來(lái)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。教師通過(guò)循序漸進(jìn)、生動(dòng)活潑、注重啟發(fā)思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造。為了讓學(xué)生更加了解琥珀的形成，教師結(jié)合課后的“閱讀鏈接”，提煉出“松脂——硬松脂——琥珀”讓學(xué)生比較閱讀，覺(jué)得哪種表達(dá)方式更好。教師營(yíng)造以“學(xué)生需要”為基礎(chǔ)的課堂氣氛，在尊重文本的過(guò)程中，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持進(jìn)步的動(dòng)力。但教學(xué)不能止步于此，教師還應(yīng)出示有畫(huà)面感的詞句讓學(xué)生品讀，出示作者資料，引出推測(cè)的主題，并想象當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話：一大滴松脂從樹(shù)上滴落下來(lái)，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭，蜘蛛________，蒼蠅________。教師帶領(lǐng)學(xué)生研究文本內(nèi)容，知道琥珀是怎樣形成的，還帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式的變化。從內(nèi)容到表達(dá)，使學(xué)生從一篇課文了解到一類課文。通過(guò)比較，讓學(xué)生明白讀書(shū)要多關(guān)注文章的寫(xiě)法。

4.關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，聚焦運(yùn)用能力

小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂是美好的。每一篇文質(zhì)兼美的課文都能給學(xué)生帶來(lái)不同角度的美的感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，還要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美。當(dāng)學(xué)生在課堂上與文本真正對(duì)話時(shí)，在頭腦中會(huì)不自覺(jué)建構(gòu)學(xué)習(xí)方法。每一堂課累積一點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，就能匯成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的方法之河。在今后的學(xué)習(xí)中，會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法，這才是學(xué)習(xí)所獲得的最寶貴的財(cái)富。

學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，并且是不斷地成長(zhǎng)的。潘新和教授認(rèn)為：“教閱讀就是教寫(xiě)作，學(xué)生讀完了，教學(xué)還沒(méi)完，要會(huì)寫(xiě)。”教材中出現(xiàn)的課文值得細(xì)細(xì)品味，好好研究。如統(tǒng)編四年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作要求是“展開(kāi)奇思妙想，寫(xiě)一寫(xiě)自己發(fā)明的東西”。而本單元的第一篇課文《琥珀》，就是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最有力的支架。教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生知道大作家為什么這么寫(xiě)。故事的線索、結(jié)構(gòu)如何通過(guò)推測(cè)和想象進(jìn)行布局和安排的？我們可以帶領(lǐng)學(xué)生看課后思考題，就不難發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的奧秘。第三題中說(shuō)“推測(cè)”是什么意思，說(shuō)推測(cè)的依據(jù)。這一題隱藏著寫(xiě)作的秘籍，是培養(yǎng)想象力的關(guān)鍵一步。想象能力的培養(yǎng)更是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分。學(xué)生的想象有合理和不合理之分，教師要善于利用這一資源，突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化關(guān)鍵記憶，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們要多鼓勵(lì)學(xué)生思考作家是怎么寫(xiě)的，如果自己也寫(xiě)這個(gè)題材，會(huì)怎么寫(xiě)。通過(guò)對(duì)照，學(xué)生就能認(rèn)清自己的不足，更能抓住一篇課文的關(guān)注點(diǎn)。這是讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一個(gè)著眼點(diǎn)，也是學(xué)生能力提升的落腳點(diǎn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法的獲得、學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)品質(zhì)的建構(gòu)是教育的終極目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂不是教師的附屬品，也不是優(yōu)秀學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)，它是教師與全體學(xué)生共同合作的結(jié)果。教是為了不教。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是本教學(xué)模式的初衷。在本教學(xué)模式的指引下，教師和學(xué)生以課程和教材為知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)，為對(duì)話交流的中介，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，[5]最終實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、情感的融合和能力的提升。