英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究

覃海燕

(浙江省杭州市臨平區(qū)臨平第五中學(xué) 浙江 杭州 311103)

1.問題的提出

教學(xué)的最理想境界，就是學(xué)生自己能夠通過自主的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的程度。劉勰在《文心雕龍》中說“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器。”引用到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，就是自己反復(fù)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，自然就能學(xué)好英語(yǔ)。然而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，卻存在著巨大的困難，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.1 部分農(nóng)村初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差。

1.1.1 課前預(yù)習(xí)效果差，不懂如何預(yù)習(xí)。從初一到現(xiàn)在的初二上，學(xué)生們養(yǎng)成了提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可學(xué)習(xí)效果并不明顯，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不懂如何預(yù)習(xí)，只會(huì)簡(jiǎn)單地標(biāo)出文中生詞、寫下生詞中文意思和大概能讀出生詞。

1.1.2 課上被動(dòng)聽課，缺乏自主性學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂上大部分學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地聽老師灌輸知識(shí)，自己不會(huì)主動(dòng)思考，更不會(huì)舉手回答問題或發(fā)問，所以教師獨(dú)霸課堂，學(xué)生參與度不高，主動(dòng)表達(dá)自我的積極性弱，嚴(yán)重影響英語(yǔ)課堂的實(shí)效性。

1.1.3 課后作業(yè)質(zhì)量普遍偏差。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，原因主要有三：第一：學(xué)生膽子小，課后不會(huì)的問題不敢去問老師。第二：沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考和勤于發(fā)問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生不擅于獨(dú)立探索和自主學(xué)習(xí)，而是傾向于被動(dòng)地接受知識(shí)。

1.2 自修時(shí)間不知道如何安排。作為寄宿為主的農(nóng)村中學(xué)，我校的自修時(shí)間明顯較多，這就出現(xiàn)了以下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的問題：

1.2.1 學(xué)生的作業(yè)量太多，自修時(shí)間不夠用。學(xué)生課后作業(yè)量大，大部分學(xué)生每天沉浸于寫不完的作業(yè)中，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，純粹為了完成老師布置的任務(wù)，所以作業(yè)質(zhì)量不高。

1.2.2 自修時(shí)間不知道如何安排，只聽老師機(jī)械的吩咐。

1.2.3 部分成績(jī)較好學(xué)生作業(yè)完成較快，自修課時(shí)間有余。但可惜的是，學(xué)生們不知道應(yīng)該如何管理自己的自修時(shí)間，只會(huì)機(jī)械的完成老師布置的作業(yè)，白白的浪費(fèi)掉剩下的時(shí)間，不懂得如何預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，自主性和獨(dú)立性太差。

為了解決這些問題，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有利于解決現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。教師將學(xué)生原本課后作業(yè)的30分鐘用于特定任務(wù)和要求下的學(xué)習(xí)，而將課堂的40分鐘用于答疑、擴(kuò)展或延伸，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也提高了作業(yè)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.相關(guān)定義闡述

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂定義?！癋lipped Class Model”簡(jiǎn)稱為FCM，被譯成 “翻轉(zhuǎn)課堂 ”、“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，或者稱為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。通俗來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是顛倒了課堂與課外的時(shí)間。教師課前精心安排和設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)任務(wù)和材料，或?qū)⒈竟?jié)課的重難點(diǎn)錄制成視頻等，讓學(xué)生先對(duì)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。所以，教師不必花大量時(shí)間完成灌輸式的知識(shí)傳遞，也不再重復(fù)學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)，而是將課堂時(shí)間主要用于答疑、深化、補(bǔ)充和檢測(cè)等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而提高課堂的時(shí)效性。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)圖。通過教學(xué)實(shí)踐，美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert 教授研究出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的結(jié)構(gòu)模型，如圖一所示。Robert Talbert 教授認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課中兩個(gè)階段。課前階段：學(xué)生觀看教學(xué)視頻，并進(jìn)行針對(duì)性的課前練習(xí)。課中階段：進(jìn)行快速少量的測(cè)評(píng)、解決問題、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，最后進(jìn)行總結(jié)和反饋。

圖1 Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)

以Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖為理論依據(jù)，本文認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的核心，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自己來完成系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師則通過測(cè)評(píng)、總結(jié)和反饋，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的了解和反饋交流，從而為學(xué)生下一階段的自主學(xué)習(xí)作好鋪墊。

基于Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和筆者教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了初二英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，包括課前活動(dòng)、課堂活動(dòng)和課后活動(dòng)三個(gè)階段。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂之初探。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是本校初二年級(jí)的學(xué)生，所選教材是人教版初二年級(jí)英語(yǔ)，所選內(nèi)容為Unit4 What’s the best movie theater? Section A Grammar Focus第二課時(shí)的語(yǔ)法部分。

由于上一單元學(xué)生已學(xué)過比較級(jí)的相關(guān)知識(shí)，本單元第一課時(shí)教師也已通過比較級(jí)的構(gòu)成和用法延伸到對(duì)最高級(jí)的學(xué)習(xí)，通過新舊知識(shí)的遷移，學(xué)生已熟悉了最高級(jí)。所以，教師將本節(jié)語(yǔ)法課的焦點(diǎn)集中在對(duì)最高級(jí)的具體運(yùn)用上，包括口頭和書面語(yǔ)的運(yùn)用，而不是簡(jiǎn)單的停留在最高級(jí)的構(gòu)成上，加深了難度。本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：(1)能夠識(shí)記本單元中的單詞、短語(yǔ)和句型的含義和用法，如詞匯：worse,service,pretty,menu,act,meal…；句型：What do you think of …? (2)能掌握最高級(jí)的構(gòu)成規(guī)則，尤其是最高級(jí)的特殊形式。(3)能運(yùn)用“What’s the best ...?”、“Which is the worst...”以及“What do you think of ...”句型與同學(xué)進(jìn)行日常生活中所見事物的比較，并運(yùn)用最高級(jí)表達(dá)自己的想法。本次翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)均圍繞以上內(nèi)容展開。結(jié)合第二部分筆者介紹的流程，將從課前、課中和課后三個(gè)方面，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行闡述：

3.1.1 課前活動(dòng)。

(1)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前制作最高級(jí)的相關(guān)教學(xué)視頻，視頻采用播放PPT的形式呈現(xiàn)并配有相關(guān)講解，時(shí)長(zhǎng)大約20分鐘。

(2)學(xué)生獨(dú)立完成視頻的觀看，畫出視頻中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后小組統(tǒng)計(jì)重難點(diǎn)。學(xué)生獨(dú)立看視頻，并畫出視頻中的疑難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，自主探索重難點(diǎn)，改變學(xué)生只聽不思的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，小組統(tǒng)計(jì)組內(nèi)重難點(diǎn)，有利于檢測(cè)學(xué)生獨(dú)立思考的有效性。

(3)獨(dú)立完成書本27頁(yè)語(yǔ)法練習(xí)題，小組成員相互糾錯(cuò)，記錄錯(cuò)題。獨(dú)立完成書本課后作業(yè)有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的良好習(xí)慣，提高作業(yè)質(zhì)量，遏制養(yǎng)成抄襲他人作業(yè)的壞習(xí)慣。小組成員相互糾錯(cuò)進(jìn)一步鍛煉學(xué)生自我察覺能力和對(duì)知識(shí)的敏感度，加固了對(duì)知識(shí)的掌握度。

(4)小組完成口語(yǔ)練習(xí)：A: What’s the best movie theater/clothing store/in town? B: For me/I think Qingnian Theatre is the best. A: What do you think of it? B: It is/has…小組口語(yǔ)合作環(huán)節(jié)讓學(xué)生能在小組內(nèi)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和思考，通過相互學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)合作精神。

3.1.2 課堂活動(dòng)。

(1)教師檢查小組同學(xué)的口語(yǔ)練習(xí)情況，學(xué)生上臺(tái)展示口語(yǔ)練習(xí)，教師做好糾正工作。此次環(huán)節(jié)可有效地掌握學(xué)生對(duì)最高級(jí)在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用，上臺(tái)展示可鍛煉學(xué)生自我表達(dá)能力。

(2)小組成員自主站起來發(fā)言，提出在視頻學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，教師利用部分時(shí)間進(jìn)行答疑和補(bǔ)充。此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生自主站起來，鍛煉學(xué)生膽量，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，讓學(xué)生感覺到自己是課堂的主人，老師則是引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。

(3)講解結(jié)束后，學(xué)生當(dāng)堂完成過關(guān)提高題，并給出解釋。讓學(xué)生自主解釋題目，挖掘每題背后潛藏知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

(4)教師隨機(jī)抽學(xué)生起來講解題目，如有錯(cuò)誤，請(qǐng)其他同學(xué)糾正，如還未解決問題，教師講解。這種相互糾正的學(xué)習(xí)策略更能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的思維模式。

3.1.3 課后活動(dòng)。

(1)教師對(duì)測(cè)試題進(jìn)行收錄，記載易錯(cuò)點(diǎn)用于今后有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，教師也可根據(jù)測(cè)試中反映出的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

(2)教師要求學(xué)生寫課堂感受，并提出建議，也有助于老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

(3)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成情況以及學(xué)生的課堂感受對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思，讓翻轉(zhuǎn)課堂不斷精進(jìn)。

3.1.4 學(xué)教的反思。

學(xué)生反思：

(1)對(duì)這種新型教學(xué)模式，大部分學(xué)生覺得課堂很新穎，趣味性很強(qiáng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

(2)課前的任務(wù)單要求學(xué)生自己找出重難點(diǎn)，便于上課時(shí)更有針對(duì)性，提高了課堂的實(shí)效性。

(3)小組討論能一起探究重難點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生敢于發(fā)言和提問的能力，回答問題的人數(shù)也比以前常規(guī)課堂多了很多。

(4)但視頻聽課過程中比較單一，互動(dòng)性很少。

(5)教師筆記有點(diǎn)模糊，字比較小，看不清楚，有些筆記過度較快，學(xué)生未看清楚。

此次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生滿意度較高，滿意值均約9分。教師反思如下：

(1)學(xué)生認(rèn)真程度普遍較高，但學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)時(shí)沒有充分利用視頻資源，部分學(xué)生不知道做筆記。

(2)在學(xué)生觀看視頻教學(xué)中，教師可以旁觀者的身份察覺到自己上課時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，也可以發(fā)現(xiàn)視頻中知識(shí)點(diǎn)的遺漏以便課堂上再進(jìn)行補(bǔ)充。

(3)組內(nèi)成員分布不均，沒有組長(zhǎng)，導(dǎo)致有些較差的小組無法展開討論。此外，小組合作環(huán)節(jié)，部分男生參與度不高，也有些同學(xué)愛講廢話。

(4)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力弱，課前自主學(xué)習(xí)時(shí)不知道應(yīng)該怎樣找出重難點(diǎn)，只會(huì)簡(jiǎn)單的畫句子。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂之改進(jìn)。筆者在初次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再次嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂引入到教學(xué)中來。本堂課是第四單元的第三個(gè)課時(shí)，課型為聽力課。教學(xué)目標(biāo)：(1)知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)：能夠?qū)W會(huì)使用creative等8個(gè)形容詞的最高級(jí)形式；能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用“My cousin Li Jing is the funniest person I know. Eliza was the best performer”表達(dá)“最…的人”；能夠從聽力材料中獲取關(guān)于表演者的特征的信息。(2)情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)努力做生活中最好的表演者。教學(xué)重點(diǎn)：掌握本課時(shí)出現(xiàn)的生詞；難點(diǎn)：進(jìn)行聽力訓(xùn)練，提高綜合聽說能力。

相比第一階段的課堂，本節(jié)課從以下方面改進(jìn)了學(xué)生自主能力提升的方法：

(1)被動(dòng)的詞匯學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃?dòng)的自己圈點(diǎn)，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

(2)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào),助于學(xué)生融入課堂。

(3)視頻制作時(shí)間掌控在15分鐘左右，以免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

(4)視頻教學(xué)中教師突發(fā)提問，改變視頻教學(xué)的單一性和枯燥性。

(5)教師需用黑色記號(hào)筆寫筆記，便于學(xué)生掌握，增加學(xué)生參與度。

(6)重新分組，保證小組活動(dòng)的順利進(jìn)行。

(7)采取組長(zhǎng)責(zé)任則，由組長(zhǎng)組織和督促小組成員參與討論。

3.2.1 課前活動(dòng)。

(1)教師讓學(xué)生自己在課本上標(biāo)出新詞匯，讓學(xué)生自己熟悉本節(jié)課新單詞，然后教師電腦上展示本節(jié)課重點(diǎn)，明確本節(jié)課重點(diǎn)。

(2)錄制小視頻，時(shí)間控制在15分鐘左右，結(jié)合教材上書本圖片呈現(xiàn)重要短語(yǔ)和句型，如：She is playing the guitar upside down.

(3)教師設(shè)計(jì)課前針對(duì)性的練習(xí)，在學(xué)生看完視頻后完成，主要是加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。如遇到困惑應(yīng)先自己獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組討論，若不能，應(yīng)該做好標(biāo)注。

(4)準(zhǔn)備好聽力錄音，要求學(xué)生在教師的輔助下完成書本聽力任務(wù)，學(xué)生也可對(duì)聽力錄音進(jìn)行快進(jìn)或倒退，學(xué)生被要求在聽力過程中記下疑惑。

(5)設(shè)計(jì)課堂用的過關(guān)提高的口語(yǔ)練習(xí)。在此教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師要及時(shí)檢查學(xué)生筆記，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保證教學(xué)效果。

3.2.2 課堂活動(dòng)。

(1)教師解析課前練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤和學(xué)生在小組討論中不能解決的難題。

(2)針對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行聽詞填空，提高聽力技巧的訓(xùn)練，如速記法，文本猜詞等。

(3)完成聽力提高練習(xí)，基于聽力輸入過程的基礎(chǔ)上，需要對(duì)文本進(jìn)行口語(yǔ)輸出。學(xué)生在小組內(nèi)完成口語(yǔ)輸出，根據(jù)邏輯圖對(duì)聽力材料進(jìn)行口語(yǔ)復(fù)述，通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小組活動(dòng)中教師應(yīng)關(guān)注各小組的活動(dòng)情況，并對(duì)有困難的小組進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.2.3 課后活動(dòng)。

(1)教師記錄學(xué)生課前和課堂練習(xí)錯(cuò)誤情況，記錄易錯(cuò)點(diǎn)，對(duì)于掌握不理想的學(xué)生，教師需進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。

(2)教師要求學(xué)生寫下課堂感悟，并鼓勵(lì)學(xué)生提出建議，以便了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)質(zhì)量。

(3)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成情況和學(xué)生心得，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思，避免同樣的問題再發(fā)生。

3.2.4 學(xué)教的反思。相比于第一次嘗試，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的課前和課堂表現(xiàn)明顯優(yōu)于上次實(shí)驗(yàn)。學(xué)生感受如下：

優(yōu)點(diǎn)：通過小組成員之間的口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，并且指出口語(yǔ)練習(xí)中的不足。教師的重點(diǎn)以直接展示的方式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生在接下來的練習(xí)和聽課中加深印象，得到鞏固。

缺點(diǎn)：音頻倒回去聽比較亂，所以教師應(yīng)該課前提前裁剪好音頻。口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間較短，口語(yǔ)反饋的時(shí)候有些組員沒有叫到，組長(zhǎng)站起來做口語(yǔ)訓(xùn)練的居多。

教師反思如下：

(1)課前學(xué)習(xí)階段，在老師的督促下，幾乎所有學(xué)生都能認(rèn)真對(duì)重點(diǎn)和疑難點(diǎn)對(duì)于重點(diǎn)的地做好記錄，所以課前針對(duì)性練習(xí)正確率明顯提高。

(2)課堂上，在小組討論中，組長(zhǎng)發(fā)揮著重大作用，大部分學(xué)生能積極參與小組討論，過關(guān)提高題口語(yǔ)的練習(xí)質(zhì)量明顯提高。

(3)由于時(shí)間緊迫，口語(yǔ)練習(xí)和展示時(shí)間不夠。但還有小部分后進(jìn)生機(jī)械地觀看教學(xué)視頻和完成課前針對(duì)性練習(xí)，沒有深入思考，也不能很好地參與到課堂討論中。

(4)在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)式和鼓勵(lì)式教學(xué)為主，更加關(guān)注后進(jìn)生生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)的能力。

4.研究成果和存在的問題

3.1 研究成果?；谝陨险n堂實(shí)驗(yàn)，基本解決了本班目前的學(xué)習(xí)困惑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。筆者認(rèn)為初二英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初步取得如下成果：

3.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，廣受學(xué)生的喜愛，明顯增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，備受學(xué)生歡迎。

3.1.2 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式多樣化，如獨(dú)立劃重點(diǎn)、小組討論難點(diǎn)或是和老師交流等，幾乎所有學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)中去，增加了學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生更好地完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收。

3.1.3 活躍了課堂氛圍。課堂上老師擁有更多的時(shí)間空間與學(xué)生交流和探討，同時(shí)也給學(xué)生提供了更多的語(yǔ)言交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，改善了本班學(xué)生不發(fā)言的沉悶課堂狀況。

3.1.4 提高了學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間給予重新分配，讓學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)，從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

3.1.5 通過自我思考和小組討論等多種方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師則是學(xué)生的學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

3.1.6 通過反饋單能了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和狀態(tài)，能有針對(duì)性的解決學(xué)生的困難。比如王同學(xué)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)太差，在小組討論過程中不敢去問最基本的問題，這類學(xué)生應(yīng)該單獨(dú)與她溝通，多鼓勵(lì)。有些練習(xí)學(xué)生沒有聽懂的教師通過反饋可以有針對(duì)性的解答，縮短了時(shí)間，提高了效率。

3.2 存在的問題.雖然翻轉(zhuǎn)課堂的初步引進(jìn)在筆者的教學(xué)實(shí)踐中取得較大進(jìn)步，但也存在一些問題值得進(jìn)一步探討。

3.2.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象代表性不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象筆者所教寄宿制班級(jí)，而作為新老師，時(shí)間和精力相對(duì)比較充裕，翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)流程要求較高，并不適合于所有學(xué)校和老師。

3.2.2 由于個(gè)人能力有限，在本次實(shí)驗(yàn)中，筆者擔(dān)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)者、教學(xué)材料開發(fā)者和教學(xué)活動(dòng)組織者等多種角色，所以在實(shí)驗(yàn)過程中存在很多不足之處。

基于以上不足之處，筆者積極與其他英語(yǔ)教師合作，教研組參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究和實(shí)踐，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)材料的開發(fā)和教學(xué)活動(dòng)的組織。筆者會(huì)進(jìn)行更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，通過反復(fù)實(shí)踐掌控翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，在實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生真正獲益于翻轉(zhuǎn)課堂。