創(chuàng)設自然游戲的“心”環(huán)境

王雪瑞 苗羽翔 李淼

游戲是兒童的工作和兒童的生命，他們的各種能力是在游戲中獲得的。在“以幼兒為本理念下的自然教育”中，山東省威海經濟技術開發(fā)區(qū)西苑街道辦事處中心幼兒園堅持把環(huán)境作為重要的教育資源，打造自然環(huán)境，豐富室內環(huán)境，促進幼兒發(fā)展。

依幼兒興趣打造基礎自然環(huán)境，是游戲的硬件。我們從環(huán)境設計、材料搜集等方面入手，打造自然樂園。園里有多個品種的樹木，如無花果樹、櫻桃樹等，果實成熟后，幼兒結伴采摘，感受豐收的喜悅;園里也有各種鮮花，四季交替開放，幼兒用花鋪路、繪畫、游戲，感受四季之美;園里還有家長、教師和幼兒一起設計的感官小路，幼兒與大自然親密接觸，從生活中取材。

環(huán)境材料靈活，激發(fā)幼兒深度學習。我們堅持在幼兒園花園小路鋪上不同形狀和材質的磚，確保磚下有“昆蟲的世界”。活環(huán)境給幼兒提供了探索機會，讓他們獲得了深入的游戲體驗。在自然游戲活動中，游戲材料唾手可得，隨處可見幼兒彩繪的標志，這是幼兒自己動手歸納整理的。他們把同類工具放到一起并分類做好標記，以便下次使用。秋天充滿藝術色彩，樹葉拼貼畫、樹葉噴色、樹葉標簽都是幼兒喜愛的戶外自然游戲。幼兒們還喜歡野戰(zhàn)區(qū)游戲，自主尋覓地勢不平、樹木林立的地方，搭建挑戰(zhàn)性區(qū)域。

室內外游戲環(huán)境資源巧妙結合，唯幼兒之所用。幼兒將在游戲中發(fā)現(xiàn)的美好事物帶入室內，使其成為室內游戲環(huán)境的有效資源。春季，幼兒在迎春花中穿梭，區(qū)域游戲中多了花瓣粘貼畫、自制插花作品;夏季，蔬菜成熟，幼兒采摘收獲，送到小廚房烹制成美食;秋季，幼兒拾秋葉、摘柿子、撿麥穗，將其帶入室內布置環(huán)境;冬季，雪花飛揚，幼兒將雪帶進教室，觀察其融化過程。

發(fā)現(xiàn)幼兒需要，與幼兒共同創(chuàng)造，保護求知欲。一是家園聯(lián)手提供可操作的游戲環(huán)境。當幼兒表達想在幼兒園看菊花的想法時，家長和教師找到空地移栽菊花，形成秋季佳景——菊花園。二是觀察幼兒需求，改造游戲環(huán)境。幼兒園后院有沙池、水池，泥巴用箱子盛放。幼兒向教師表達了想走到泥土里的想法。教師發(fā)現(xiàn)，幼兒園沒有泥巴池，于是著手挖掘，讓幼兒盡情與大地親密接觸。三是變廢為寶，提供游戲支持。對于修剪下來的樹枝，幼兒園創(chuàng)設了木工坊，提高幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力。

教育活動游戲化，生成課程可視化、操作化。其一，走廊主題墻，承載游戲化課程。主題墻見證了幼兒的學習歷程和生成內容，折射了教師的游戲化教育理念和深度學習意識，能促進幼兒多元感知、整體發(fā)展。幼兒園園本課程“我們與二十四節(jié)氣”，以主題墻承載幼兒的學習過程，環(huán)境中蘊含豐富的教育元素。其二，家園一平方米，傳遞游戲理念。教師關注幼兒生活經驗和興趣，把文化、民俗等作為幼兒學習的載體。每個班依幼兒需要設置便于幼兒和家長操作的門口小方桌，圍繞著這一平方米空間，游戲化理念悄然走進家長心中。

營造精神環(huán)境，讓幼兒找到心靈棲居地。精神環(huán)境指幼兒與教師、幼兒與幼兒、教師與教師間的關系。要創(chuàng)設輕松、安全的心理環(huán)境，一方面，讓班本文化發(fā)揮潛在力量。班級都有班本特色和班本文化，文化的確定來自幼兒的興趣或生成課程的具化。另一方面，多采用柔和色彩及原木色彩，避免過多撞色和鮮艷色彩的運用。幼兒園是幼兒長期生活的地方，需要為他們提供安全、溫暖、平和、舒適的環(huán)境。

環(huán)境創(chuàng)設越自然，幼兒越投入。我們把游戲的主動權還給幼兒，鼓勵他們參與游戲環(huán)境設計，讓幼兒體驗自主設計的快樂，享受成功的喜悅。精神環(huán)境與物質環(huán)境相輔相成，幫幼兒找到心靈的棲居地。C6E0D6A7-1427-45DF-8C6E-68B49DD64E28