“陶花園”里的生活教育顛覆了什么

靖素珍

2020年10月27日，“天橋一日看教育”活動拉開了序幕，山東省濟南市天橋區(qū)行知幼兒園成為活動第一站，前后歷時一個多月，接待了300余名各界代表。他們流連于孩子中間，說得最多的是：“想不到現(xiàn)在的幼兒園這么有趣，完全顛覆了我對幼兒園的印象，現(xiàn)在的孩子們太幸福了！”行知幼兒園到底顛覆了什么？

顛覆一：幼兒園是小學的前奏。五年前，剛?cè)肼氂變簣@的我驚奇地發(fā)現(xiàn)大班的退園率比較高。有一天，一對祖孫來找我道別。奶奶眼含熱淚，孩子更是依依不舍，仔細詢問得知，父母為孩子報了幼小銜接班，今天特意來跟我告別。我問孩子：“你想去嗎？”還沒說話孩子就哭了。奶奶說，孩子根本不想離開幼兒園，可是擰不過父母。孩子臨別時那一聲“再見，園長媽媽”竟讓我有些淚目……

孩子告別的不僅僅是我這個不合格的園長媽媽，還有他們本該擁有的童年生活。有一部分家長，在“不能讓孩子輸在起跑線上”這種思想的誤導下，認為幼兒園應該是小學的前奏，甚至提前讓孩子進入學習狀態(tài)。幼兒園的教育是什么？幼兒園到底要給孩子怎樣的生活？教育部發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中提道：幼兒園和小學應當密切聯(lián)系，幼兒園不得提前教授小學教育內(nèi)容，不得開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動，應遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育。簡而言之，就是“幼兒園≠小學”。教育不能拔苗助長，應該讓幼兒發(fā)自內(nèi)心、自然、主動地接受生活中的教育。

教育家陶行知先生很好地詮釋了教育與生活的關(guān)系——生活就是教育。2017年12月，教工幼兒園更名為行知幼兒園，并逐漸形成了“自然、自主、自信”的辦園理念和“有愛、有禮、有趣”的辦園目標，致力于讓孩子學會一定的生活技能，發(fā)展語言、培養(yǎng)習慣，萌發(fā)愛的情感，辦一所遵循兒童發(fā)展規(guī)律、閃爍著陶行知生活教育思想光芒的“陶花園”。

顛覆二：幼兒園就是“傻玩兒”。行知幼兒園的孩子是在“傻玩兒”嗎？在陶木坊，孩子們戴著安全防護用具，根據(jù)圖紙用機床進行切割;在“繪圖區(qū)”“切割區(qū)”“組裝區(qū)”“展示區(qū)”四個區(qū)域內(nèi)，孩子們自由組合，自主設計圖紙，動手操作組裝零件;孩子們也可以在我們精心打造的“陶滋淘味”“陶泥巴”等15個生活體驗館做陶藝、制作書簽……除了室內(nèi)特色活動，我們還充分利用了戶外的空間，開發(fā)“哈哈農(nóng)場種植區(qū)”，讓孩子們親自到菜地里翻翻土、澆澆水，并參與采摘環(huán)節(jié)。

這些活動鍛煉了孩子們的手眼協(xié)調(diào)、想象、創(chuàng)造等多種能力，真正踐行了陶行知先生“生活即教育”和“六大解放”思想。我們將兒童的天性“好（hào）玩兒”變成了我們活動中的“好（hǎo）玩兒”，這也同樣顛覆了許多教師過去對幼兒園的認知，發(fā)現(xiàn)孩子們并不是“傻玩兒”。我們的教育慢慢被社會認可，被家長接受?；肌靶W焦慮癥”的家長少了，給孩子報幼小銜接班的家長少了，大班幼兒流失率也從原先的30%到現(xiàn)在已接近零。

這樣的顛覆來自哪兒？第一，來源于教師隊伍的進步。其一，以賽促研，練就扎實基本功。每學期開展教師素質(zhì)大賽活動，教師面對幼兒優(yōu)雅彈琴，烙印在孩子們心中的美感可能會影響他們的一生。其二，課題引領，生活教育園本課程落地。結(jié)合園所申報的十三五市級課題，教師們進行生活化園本課程的研究，旨在做到課程內(nèi)容選擇貼近幼兒生活、課程實施過程提升幼兒生活經(jīng)驗。其三，關(guān)注細節(jié)，生活處處皆教育。我們的老師每天都在用心、用情、用愛滋潤著孩子們幼小的心田，日常生活中的小細節(jié)，如走廊地面的交通標志、排隊等待的各種標志線，用無聲的語言提醒孩子生活都是有一定規(guī)則的，彰顯著教師們的教育情懷。

第二，來源于家長們的不斷改變。其一，確立行知幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃，讓家長看到未來。從生活教育理念、每年的小目標到具體實施措施，通過家長會等形式向家長征集意見，讓他們看到我們教育的專業(yè)和科學，引發(fā)教育共鳴。其二，定期舉辦專家講座、親子活動，讓家長不再焦慮。家長的焦慮來源于大環(huán)境，以親子運動會、家長進課堂等方式轉(zhuǎn)變他們的思想，讓他們親眼看到孩子們在園得到的鍛煉，從而發(fā)自內(nèi)心的認可和接受幼兒園的教育。C6E0D6A7-1427-45DF-8C6E-68B49DD64E28