發(fā)現(xiàn)自主探索的“哇”時(shí)刻

方明惠 李崢

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確要求，要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”。STEAM教育的跨學(xué)科理論主張與《指南》這一精神是高度一致的。隨著學(xué)前教育領(lǐng)域引入STEAM教育理念，許多幼兒園都從不同的角度進(jìn)行積極探索，我們也依托課題展開了相關(guān)實(shí)踐。

大班幼兒在動手能力和獨(dú)立思考能力方面均有長足發(fā)展，本課題組旨在通過將STEAM教育理念融入大班科學(xué)探究活動，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)并調(diào)動各活動主題（項(xiàng)目）與各學(xué)科領(lǐng)域以及周圍環(huán)境的相互聯(lián)系，觀察世界、探索世界、了解世界。我們在關(guān)注“放手”，讓幼兒自主探索、自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的同時(shí)，更注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)幼兒自主探索在前、教師跟進(jìn)指導(dǎo)在后的教育理念，達(dá)成科學(xué)有效的指導(dǎo)方式，真正促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

聚焦項(xiàng)目，打通課程鏈條

正確把握方向 。端正和明確大班幼兒科學(xué)探究的價(jià)值追求，明確幼兒的探究活動具有基礎(chǔ)性和啟蒙性。我們不是為了探索而探索，而是在于不斷豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒嘗試在歸類、排序、判斷、推理中，逐步發(fā)展形象思維和邏輯思維能力，讓探索成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方法;不僅僅是為了具體掌握知識，更重要的是發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系，在持續(xù)的反復(fù)探索過程中激發(fā)幼兒的探究興趣，使其形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。為此，我們將大班科學(xué)探究活動有機(jī)納入學(xué)期、月、周以及日計(jì)劃，形成系列課程，避免碎片化、孤立化和割裂化。

確定探究載體。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，他們對大自然奧秘的探尋、對生活中各類問題的認(rèn)知和解決都需要運(yùn)用多領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。為此，我們立足幼兒的實(shí)際生活，圍繞“常見的動物與植物、常見的物體與材料、常見的物理現(xiàn)象、常見的天氣與季節(jié)變化、科技與人們生活的關(guān)系、環(huán)境與人們生活的關(guān)系”六大維度，串聯(lián)一個(gè)個(gè)具體的探索主題，引發(fā)幼兒開展深入持久的探索，喚醒并運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)，探尋并獲取新知，不斷建構(gòu)屬于自己的知識體系。

守護(hù)好奇心。好奇是幼兒的天性，是幼兒探究的動機(jī)基礎(chǔ)和內(nèi)在動力。在活動過程中，教師需要守護(hù)幼兒的好奇心。班里養(yǎng)的小烏龜怎么不見了？撒下的種子為什么沒有發(fā)芽？冬天馬路邊的樹木為什么被刷上白色的“顏料”？無數(shù)個(gè)“為什么”“會不會”和“是不是”，讓孩子們越來越興奮，猜測也愈發(fā)天馬行空。教師追隨幼兒的興趣，積極鼓勵(lì)幼兒嘗試用自己喜歡和理解的方式，去努力尋求問題的答案，或解決困難和問題，實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望。

當(dāng)好陪伴者，推進(jìn)“三真”工程

STEAM課程是以“樂于探究、勤于思考、長于合作、善于表達(dá)、敢于創(chuàng)造”為課程培養(yǎng)目標(biāo)，讓兒童真正參與到真實(shí)問題的理解和解決過程中。而動手探究是幼兒滿足好奇心、找尋問題答案和解決問題的必由之路，也是“真探究”的開始和起點(diǎn)。在幼兒探索過程中，我們堅(jiān)持“幼兒探索在前，教師跟進(jìn)在后”的思路，保持“一米線距離”，以收放自如的從容狀態(tài)守護(hù)幼兒的探究過程。

心理支撐：讓幼兒真自在。

教師要管住手口，相信幼兒的能力。幼兒合作把樓房建造起來了，可是發(fā)現(xiàn)沒有樓梯，于是商量嘗試建造樓梯。涵涵每次建造到3層的時(shí)候還好，到第4層的時(shí)候樓梯就倒掉了。她看了看教師，教師微笑著也看了看她，沒有說話。她便用積木重新搭建，把積木塊向前挪動一點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)能搭到5層，正高興地準(zhǔn)備再繼續(xù)，樓梯又倒了。

潔潔說：“你看我們的，這樣不會倒?！焙|(zhì)疑：“你覺得這個(gè)是樓梯嗎？兩邊都是，怎么上??？”教師聽了，沒有下結(jié)論，而是好奇地詢問：“它為什么不倒呢？”“因?yàn)楸粨踝×?，倒不下來?！薄霸趺醋屇銈兊臉翘菀脖恢巫?？”她看了看兩邊，沒有接教師的話，擺來擺去，不斷調(diào)整著木塊的位置，嘗試將積木交錯(cuò)重疊的部分變窄?！巴?！6層了?！睂?shí)現(xiàn)了一個(gè)小突破，涵涵非常開心，小心地準(zhǔn)備往上搭第7層，可是拿起來的積木又被她放下了?！安桓以俜?，上面的太重了，下面的撐不住了。”旁邊的潔潔連忙用手扶著，說：“你搭，我來扶?！焙f：“哪有樓梯有人扶著。我們用這些積木來撐住好不好？”“樓梯建好啦！我們把樓梯接到大樓那吧?！苯處熜χQ起了大拇指。

在這個(gè)過程中，教師沒有催促孩子們，沒有限制時(shí)間，給予幼兒充足的時(shí)間和不斷調(diào)整的機(jī)會，一直以欣賞者、陪伴者的身份守護(hù)在孩子們的身邊，“不著急”“沒關(guān)系”讓孩子們顯得十分自在，沒有顧慮，自由地徜徉在自己的世界里。孩子們相互討論相互借鑒，為完成作品獻(xiàn)出自己的力量。

材料支撐：讓幼兒真自如。

幼兒探究活動的主要方式是親身經(jīng)歷和動手操作，從中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，這其中離不開材料。因此，適時(shí)適宜的材料投放無疑是活動順利進(jìn)行的必備要素。春天到了，孩子們對種植蔥蒜、飼養(yǎng)蠶寶寶等十分感興趣。為此，我們提供了大量樣本，同時(shí)組合幼兒討論。種植或飼養(yǎng)它們需要哪些工具？孩子們列舉了小鏟子、噴水壺、小剪子、小筷子、小勺子等。教師追問：“需要多少？該放在哪里呢？為什么？”有的說放在門后面，有的說放在區(qū)角里，還有的說收在柜子里、用的時(shí)候找教師要。在討論中，將各種材料和工具的數(shù)量、品種、材質(zhì)、使用方法等一一明確。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們普遍缺乏對操作工具的認(rèn)識和使用經(jīng)驗(yàn)。如在“蠶寶寶”盒子邊投放了放大鏡，孩子們十分感興趣，喜歡擺弄和玩耍，但是不清楚如何運(yùn)用這些工具來幫助自己獲取更多的探究信息。為此，教師組織孩子們一起來研究放大鏡，他們拿著放大鏡觀察圖畫書中的人物形象、小伙伴的皮膚和自己的指紋，共同匯總了多張對比圖，感受到放大鏡的價(jià)值，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

能力支撐：讓幼兒真自信。

在STEAM課程理念的指導(dǎo)下，幼兒自主性一直是我們所關(guān)注的，而自主是需要能力支撐的。如何幫助幼兒獲得這些能力，正是教師指導(dǎo)的核心要義。

第一，巧用提問。適宜的提問可以讓幼兒感受到教師對自己的關(guān)注和重視，有效引發(fā)幼兒深度思考。我們交叉運(yùn)用自問、反問和追問的有聲語言，同時(shí)借助眼神和手勢等無聲語言，幫助幼兒感受、把握教師情感和想法的表達(dá)。

第二，鼓勵(lì)實(shí)踐。面對幼兒的諸多問題和疑問，我們沒有直接給答案，而是提供情境和機(jī)會讓幼兒帶著問題、帶著自己的假設(shè)和推測，進(jìn)行實(shí)地考察或?qū)嶒?yàn)，反復(fù)觀察和驗(yàn)證，從而獲取第一手真實(shí)的資料。如孩子們搭建的房子是實(shí)心的或空心的，教師便讓孩子們?nèi)ビ變簣@和所居住的小區(qū)實(shí)地看一看，手腳比畫感知空間方位，借助手、腳、小木棍或尺子丈量空間大小比例。孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)樓房里是有很多房間的，樓房里擺放好物品，有人居住才有光亮，房子才是有溫度的。

第三，重視表征。為了將孩子們所做的努力留下痕跡，我們積極鼓勵(lì)他們用自己的方式記錄探索過程，并積極主動與同伴和教師進(jìn)行交流分享，一起感受探索的樂趣。如在“顏色變變變”主題活動中，然然用數(shù)字和圖畫記錄了4次不同的探索結(jié)果，而紅紅發(fā)現(xiàn)自己和然然一樣是用紅色和黃色進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，可記錄的結(jié)果卻和然然的不同。紅紅說：“然然，你的記錄不對吧？”“對的啊，我是用變出來的顏色畫的五角星，怎么會不對呢？”“那我倆的怎么不一樣，你看?！边@就是及時(shí)表征和及時(shí)交流的價(jià)值。同樣的兩種顏色相加結(jié)果卻有差異，教師抓住這一契機(jī)，組織分享和討論，把同樣用紅色和黃色調(diào)和的表征圖表放投在大屏幕上，引發(fā)孩子們觀察辨析，同時(shí)貼在探索區(qū)，鼓勵(lì)孩子們再次推測和實(shí)驗(yàn)，找到問題的答案。

第四，放慢速度。為了讓幼兒在探究活動中更好地遷移和運(yùn)用跨學(xué)科知識，我們給予幼兒充足的時(shí)間，不限定項(xiàng)目完成的時(shí)間，根據(jù)幼兒的興趣和需要，從一兩天到一兩個(gè)月甚至更長，給孩子們提供“六大機(jī)會”。一是出錯(cuò)的機(jī)會，二是覺錯(cuò)的機(jī)會，三是糾錯(cuò)的機(jī)會，四是合作的機(jī)會，五是成功的機(jī)會，六是快樂的機(jī)會。由于時(shí)間充裕，孩子們可以反復(fù)探究，在多次操作中出錯(cuò)的概率也隨之增加，但是幼兒不怕出錯(cuò)，因?yàn)橛袝r(shí)間有機(jī)會去改進(jìn)，而且對自己擁有覺錯(cuò)意識而興奮，更對自己能夠糾錯(cuò)、解決問題而感到自豪。

兩年多的研究與實(shí)踐，我們深刻認(rèn)識到STEAM教育理念對幼兒科學(xué)探究活動的指導(dǎo)意義。只要教師能夠給予科學(xué)合理的指導(dǎo)，定能讓幼兒內(nèi)心篤定，自主自信地享受觀察發(fā)現(xiàn)、猜測假想、驗(yàn)證表達(dá)等一系列“真探索”的過程。

（本文系安徽省教育信息技術(shù)研究2020年度立項(xiàng)課題“基于STEAM教育的幼兒園大班科學(xué)探究活動的實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題編號AH2020077）AA1385FC-5976-4CD6-95EB-504E1EC69454