為和樂課程播撒快樂的種子

杜錦繡

隨著國家對學前教育越來越重視，各地幼兒園園本課程開發(fā)呈蓬勃發(fā)展之勢。經(jīng)過多年探索和實踐，廣東省深圳市寶安區(qū)機關(guān)幼兒園對園本課程的建構(gòu)有了更深的認識和理解，即幼兒教育追求的最終價值是促進每個幼兒整體、全面、和諧、富有個性地發(fā)展。結(jié)合園所文化，我園以幼兒社會性發(fā)展為主線，構(gòu)建了園本“和樂課程”。

課程理念和目標。我們以“和樂家園”為辦園愿景，以“和以共生，樂以養(yǎng)成”為辦園理念，以“和而不同，各得其樂”為課程理念，立足促進幼兒全面可持續(xù)發(fā)展，打造環(huán)境和美、教師和慧、幼兒和樂、家園和諧，充滿“和樂”文化氣息的生態(tài)園所。“和樂家園”作為培育未來希望的小型生態(tài)系統(tǒng)，以“和而不同”為根基、“各得其樂”為追求目標，播撒和善的種子，澆灌快樂的花朵，綻放和樂的光芒。

課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。一方面，和樂課程的內(nèi)容為目標服務(wù)，目標是和樂課程內(nèi)容選擇的首要依據(jù)，內(nèi)容的選擇與目標一致;另一方面，和樂課程的內(nèi)容不僅包括知識，還包括幼兒在學習過程中形成的態(tài)度、價值;最后，和樂課程的內(nèi)容是依據(jù)目標有機組成的，不是刻意、機械地劃分為割裂的幾部分，在內(nèi)容的組織與實施上應(yīng)關(guān)注幼兒學習的整體性以及相應(yīng)的行為方式。

基于此，和樂課程的內(nèi)容緊緊圍繞課程理念，充分依據(jù)“以和生動，以樂怡情;以和啟智，以樂創(chuàng)藝”的課程目標，形成了包括基礎(chǔ)課程與特色課程的和樂課程內(nèi)容體系?；A(chǔ)課程遵循我們是誰、我們身處什么時空、我們?nèi)绾伪磉_自己、我們?nèi)绾谓M織自己、世界如何運作、共享地球的課程線索，充分體現(xiàn)幼兒對世界的探索。特色課程為單元式體育活動，力圖通過三年“科學”“有趣”“安全”“和諧”的動作教育，為終身體育意識、習慣和能力養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)?；A(chǔ)課程與特色課程兩者相互協(xié)作，共同構(gòu)筑和樂課程體系。

在具體操作層面，基礎(chǔ)課程以六大模塊為線索，以主題為載體，實現(xiàn)課程理念與目標。特色課程單元體育有著自身的課程邏輯，以移動性動作、操控性動作、穩(wěn)定性動作為模塊?；A(chǔ)課程可以根據(jù)主題情境開展的情況，有機地將單元體育活動融入。這種操作既保障了單元體育活動的系統(tǒng)性，又靈活地實現(xiàn)了與基礎(chǔ)課程的聯(lián)系和滲透。

課程實施。秉承“一日生活皆課程”理念，基于幼兒園現(xiàn)有的資源情況，我們將課程形式分為基礎(chǔ)類形式、特色類形式與拓展類形式。其中，基礎(chǔ)類形式包括學習活動、生活活動、游戲活動和區(qū)域活動;特色類形式包括戶外自主體育活動區(qū)、幼兒體操、單元體育活動、戶外體能大循環(huán);拓展類形式包括個性化活動室、社會實踐和節(jié)慶活動。首先，課程來源有依據(jù)。課程不再是教師的“一言堂”，在課程開展前期，教師要充分整合教師、家長、幼兒的經(jīng)驗，挖掘園內(nèi)外資源與環(huán)境，通過訪談、繪畫、問卷等方式獲取多元主體對課程的需求與理解。其次，課程實施途徑多元化。課程以戶外游戲、集體教學、親子共育、社會實踐等形式開展，充分彰顯主題落地的多元性和整合性。最后，課程成果生成整合。主題課程的開展隨著幼兒的經(jīng)驗以及情境的變化，進行有機生成。為此，從最初預設(shè)的主題網(wǎng)絡(luò)到最后完成的主題網(wǎng)絡(luò)，充分體現(xiàn)教師的教育智慧，充分體現(xiàn)課程中教師對主題本身價值、幼兒發(fā)展價值、情境變化、方式方法的判斷與整合。

課程評價：課程體系的評價與幼兒發(fā)展記錄。和樂課程的評價不僅把幼兒的經(jīng)驗增長和建構(gòu)作為核心的價值追求，還賦予教師極大的參與權(quán)和評價權(quán)。同時，也注重收集來自家長的信息，形成課程不斷革新的機制。

園本課程的構(gòu)建需要科學的態(tài)度和實事求是的精神，園本課程的實施需要結(jié)合實際，立足幼兒的發(fā)展，為幼兒園注入生機和活力。我們相信，只有不斷努力，才能讓每個孩子享受快樂而有意義的童年生活。0CEEEE09-71F6-4DBF-A402-26CB2E5A8C92