初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)策略研究

摘 要：素質(zhì)教育背景下，初中英語教學(xué)成為初中新課程改革的重點內(nèi)容。閱讀教學(xué)是英語課程教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力以及提升學(xué)生的英語成績具有重要的意義。當(dāng)前，初中生英語水平參差不齊，嚴(yán)重影響其綜合素質(zhì)的提升，需要得到及時的改善?；诖?，本文對初中英語閱讀教學(xué)展開了全面的分析，對分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的有效運用提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;分層教學(xué);建議

作者簡介： 陳良文，福建省福安市城北中學(xué)。

分層教學(xué)法是新時代教育發(fā)展的產(chǎn)物，將其合理運用于教學(xué)中，可起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的作用，具有一定的先進性。從初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分學(xué)生的英語閱讀能力較弱，其英語水平還有待提升，教師可運用分層教學(xué)法，促進班級全體學(xué)生共同進步。

一、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法單一、陳舊

以往的英語閱讀教學(xué)中，教師總是單一地運用灌輸式教學(xué)法為學(xué)生講解生詞、分析句意，而學(xué)生的主要任務(wù)就是認真聽講和記筆記，以便課下進行背誦。這種機械式的教學(xué)形式貫穿于整個英語課堂，學(xué)生缺乏自主思考和學(xué)習(xí)的空間，總是處在被動的學(xué)習(xí)狀況中，難以將英語知識內(nèi)化。長期在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維會更加固化，不利于靈活運用英語知識。另外，教師總是以統(tǒng)一的教學(xué)形式向?qū)W生傳授知識，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生很難跟上教師的步伐，最終只會越落越遠，成績越來越差，閱讀能力更加難以提升。

（二）教學(xué)理念落后

受應(yīng)試教育影響，教師對學(xué)生的英語成績更為注重，而忽視了對學(xué)生思維能力、口語能力等各項素養(yǎng)的培育。在英語閱讀教學(xué)中，教師只是單純地向?qū)W生講解一些教材中的閱讀內(nèi)容，沒有針對鍛煉學(xué)生閱讀能力這一目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)拓展。而唯一的閱讀拓展形式就是讓學(xué)生做閱讀練習(xí)題，通常情況下，教師會向?qū)W生傳授一些閱讀技巧，以便考試的時候利用，從而提升學(xué)生的閱讀成績。由此可見，部分教師的教學(xué)觀念相對落后，沒有結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及現(xiàn)代教學(xué)理念設(shè)定先進的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)方向偏離，無法充分發(fā)揮出育人作用。

（三）教學(xué)資源匱乏

豐富的教學(xué)資源能夠為提升英語教學(xué)質(zhì)量提供堅實的基礎(chǔ)。要想提升學(xué)生的英語閱讀能力、保證每一名學(xué)生得到發(fā)展，教師應(yīng)掌握豐富的英語閱讀材料，這樣才能幫助學(xué)生儲備充足的知識量，同時可促進分層教學(xué)法的順利應(yīng)用。但從目前狀況來看，很多教師缺乏閱讀拓展的意識，學(xué)生缺乏閱讀量，很難提升閱讀能力。另外，在閱讀教學(xué)中，很多教師會利用口述和板書的形式開展教學(xué)活動，沒有主動在英語課堂添加新的元素，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對于相對活潑的學(xué)生來說，他們的注意力很難集中，影響學(xué)習(xí)效率的提升。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

英語閱讀教學(xué)中，不僅需要教師的正確引導(dǎo)，更需要學(xué)生以積極的態(tài)度開展自主學(xué)習(xí)活動，只有這樣才能有效地提升閱讀能力。但是，很多學(xué)生對教師的依賴性較強，在閱讀過程中遇到生詞或者沒有學(xué)過的語法點，就會將其略過等待教師進行講解，并且教師向?qū)W生講解完知識之后，部分學(xué)生沒有及時鞏固復(fù)習(xí)，導(dǎo)致詞匯量無法得到有效的提升，影響閱讀能力的發(fā)展。另外，一些學(xué)生對教師布置的閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)沒有給予足夠的重視，尤其是一些閱讀能力較差的學(xué)生，在課堂上更加難以跟上教師的步伐。由此可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是影響其閱讀能力提升的重要因素，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生進行獨立的學(xué)習(xí)，減小對教師的依賴程度。

二、分層閱讀的必要性

（一）滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，提高閱讀教學(xué)的有效性

學(xué)生的閱讀能力具有一定的差異性，如果采用統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方式和標(biāo)準(zhǔn)的話，就無法滿足每個層次學(xué)生的發(fā)展需求，尤其對于初中生來說，他們正處于青春期，往往會在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不自信、內(nèi)心煩躁的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動態(tài)以及學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生的閱讀水平和對英語閱讀的看法，只有這樣才能“對癥下藥”，彌補學(xué)生在英語閱讀中的薄弱之處。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生主要分為三個層次：優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，教師應(yīng)針對這三個層次的學(xué)生采取不一樣的教學(xué)策略。針對優(yōu)生，保證其掌握英語基礎(chǔ)知識、熟練運用閱讀策略的同時，多引導(dǎo)其進行探究性學(xué)習(xí)，進一步提升他們的理解能力，加強其閱讀能力。針對中等生，教師應(yīng)注重其閱讀量的提升，加強閱讀訓(xùn)練，從而提高其閱讀水平。針對學(xué)困生，教師需要幫助其掌握閱讀策略，提升其詞匯量，保證其在閱讀過程中能夠解決一些基礎(chǔ)性問題。由此可見，分層教學(xué)法的有效運用，可有效促進不同層次學(xué)生得到進一步發(fā)展，提高閱讀教學(xué)的有效性。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，調(diào)動閱讀積極性

在實際教學(xué)中，教師以所有學(xué)生的平均閱讀水平設(shè)置教學(xué)任務(wù)，會導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進度。長期以來，學(xué)生的閱讀水平得不到提升，其閱讀積極性會降低，閱讀能力無法得到有效的提升。而在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師需要進行分層閱讀訓(xùn)練，增強了學(xué)生的主體性，當(dāng)學(xué)生感受到自身的作用及價值時，其主觀能動性和競爭意識能夠被有效激發(fā)出來，并且在完成閱讀任務(wù)之后，學(xué)生能夠體驗到成功的喜悅，利于培養(yǎng)其閱讀興趣。因此，教師可為學(xué)生設(shè)置不同層次的測試，每當(dāng)學(xué)生通過測試之后，就可以提升一個層次，為學(xué)生提供一個明確的發(fā)展目標(biāo)，同時能夠讓學(xué)生認識到自身努力的價值，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力。

三、分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生的特點進行分層

學(xué)生是教學(xué)的主體，是接受知識的主要對象，因此在進行分層教學(xué)的過程中，應(yīng)始終圍繞學(xué)生開展工作，從學(xué)生的發(fā)展需求和特征入手。初中生的身心發(fā)展相對成熟，學(xué)生的認知以及思維方式更加個性化，學(xué)生之間的差異性十分明顯。基于此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識儲備情況等，合理地劃分學(xué)生的層次，保證教學(xué)活動的針對性。首先，通過課堂觀察以及平時的交流，對學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)特征等進行全方面了解，為進行合理的分層提供有效的依據(jù)。然后，將學(xué)生分為優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個層次，分別制訂有針對性的教學(xué)計劃以及教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)活動能夠符合每一名學(xué)生的發(fā)展特征，滿足每一名學(xué)生的發(fā)展需求。另外，教師可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組，保證小組內(nèi)部能夠發(fā)揮優(yōu)生帶動學(xué)困生的作用，提升教學(xué)活動的有效性。

（二）挖掘知識體系，設(shè)計教學(xué)方案

教材是教師開展教學(xué)活動的重要依據(jù)。在閱讀教學(xué)過程中，教師需要按照教材中的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案。為了更好地明確英語教學(xué)目標(biāo)，保證英語教學(xué)體系的完善性，教師可以將分層教學(xué)理念融入其中。初中英語教學(xué)方案主要涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、課堂提問等，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，圍繞促進學(xué)生發(fā)展這一方向開展教學(xué)設(shè)計活動，這樣才能有效落實分層教學(xué)理念，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生參與課堂活動的積極性。例如，在設(shè)計“The movie is so wonderful”這一課的閱讀教學(xué)方案時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，提出一些相關(guān)的趣味性話題，如“同學(xué)們喜歡的電影有哪些？喜歡它的原因是什么？”等，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。然后向?qū)W生講解重點詞匯，并針對不同英語水平的學(xué)生進行提問。最后結(jié)合學(xué)生的特點以及知識掌握情況布置針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣

增加閱讀量，豐富學(xué)生認知，是增強學(xué)生閱讀能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效手段。教師可在向?qū)W生教授課內(nèi)知識的同時，多鼓勵學(xué)生開展課外閱讀活動，提升學(xué)生的閱讀量。但是學(xué)生需要選擇適合自己的文章，如果文章難度過小會影響閱讀能力的培養(yǎng)效果，難度過大則會為學(xué)生增添一定的壓力，影響閱讀質(zhì)量和閱讀興趣的提升?；诖耍處熆梢越Y(jié)合學(xué)生的閱讀能力，向?qū)W生介紹和提供一些難易度相適應(yīng)的閱讀文章，促進每一名學(xué)生都能夠順利開展課外閱讀活動，保證課外閱讀的有效性。為了檢查和鞏固學(xué)生的閱讀情況，教師可以讓學(xué)生將閱讀文章中優(yōu)美的詞句以及重要的詞匯摘抄下來，為進行寫作提供豐富的素材。另外，教師可以讓學(xué)生在課堂上分享自己閱讀的文章以及學(xué)習(xí)的知識，這時教師應(yīng)多關(guān)注一些性格內(nèi)向、不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生，并積極鼓勵他們發(fā)言，鍛煉他們的表達能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（四）利用小組合作自主探究

小組合作是一種常見的教學(xué)方法，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動的作用。在英語教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性，在學(xué)習(xí)過程中，只顧埋頭記筆記，而對于教師提出的問題卻很少積極回答，甚至還有一些學(xué)生不認真聽講，注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下?；诖?，教師可積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動，結(jié)合英語知識，設(shè)置具有探究性的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探索。在此之前，教師應(yīng)注重分組的合理性，以分層教學(xué)理念為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進行分組，并且選擇英語閱讀能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長，讓其積極發(fā)揮帶動作用。教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，組長擔(dān)當(dāng)起組內(nèi)分層訓(xùn)練的責(zé)任，保證每個成員都能充分參與到探究和學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提升全體學(xué)生的英語水平。

（五）完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是英語教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，有效的評價活動能夠衡量教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的發(fā)展情況，同時科學(xué)的評價結(jié)果可為后期的教學(xué)改革提供可靠的依據(jù)。為實現(xiàn)每一名學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中得到有效的發(fā)展，教師可將分層教學(xué)理念融入教學(xué)評價當(dāng)中，開展分層評價活動，針對不同層次的學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，教師需要關(guān)注每一名學(xué)生，定期對學(xué)生的發(fā)展情況進行評價，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)。同時，教師可通過教學(xué)評價了解到學(xué)生的發(fā)展趨勢，對于一些達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，繼續(xù)對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行更新，促進學(xué)生不斷發(fā)展。

（六）實施隱形分層

一般情況下，對學(xué)生的分層是公開的，在課堂上教師會明確指出哪些學(xué)生完成哪些任務(wù)，這樣就會在無形中給學(xué)生貼上標(biāo)簽，在一定程度上會打擊學(xué)生的積極性，一些自尊心較強的學(xué)生會更加不愿與其他學(xué)生交流，也不愿積極投入閱讀活動當(dāng)中。而對學(xué)生采用隱形分層，能夠有效地保護學(xué)生的自尊心，避免打消學(xué)生的積極性。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置相應(yīng)的問題，這樣就會將學(xué)生的關(guān)注點吸引到回答問題上，而不是將更多的精力放在不同層次的任務(wù)上。另外，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)困生給予更多的關(guān)注，并積極與他們進行溝通交流，以熱情和積極向上的心態(tài)感染他們，消除他們的自卑心理，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。與此同時，要根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況提出要求，避免給他們帶來壓力，增強他們的心理負擔(dān)。

（七）利用信息技術(shù)輔助分層

如今，信息技術(shù)已融入教學(xué)課堂，成為一種有效的教學(xué)輔助工具，具有轉(zhuǎn)換知識形態(tài)、豐富教學(xué)資源的作用。初中英語閱讀相對較難，一些英語能力較差的學(xué)生，不僅無法開展自主學(xué)習(xí)活動，而且無法有效地理解教師講解的內(nèi)容。為提升班級學(xué)生的整體閱讀水平，在英語閱讀教學(xué)中，教師可積極利用信息技術(shù)，將抽象的英語知識形象化，正確處理教學(xué)的重難點問題，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。例如，在做閱讀練習(xí)題時，教師要向?qū)W生講解一些較難的問題，為了提升教學(xué)效率，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺查詢相關(guān)的資料，并利用多媒體播放出來，以圖片、視頻等方式將閱讀內(nèi)容及閱讀問題展現(xiàn)出來，設(shè)置相應(yīng)的閱讀情境。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強學(xué)生的體驗感，促進學(xué)生對知識的深入理解，從而化解英語閱讀難題。由此可見，信息技術(shù)的有效運用，可降低英語閱讀的難度，對于提升學(xué)生的閱讀效率具有推動作用，為提升分層教學(xué)閱讀質(zhì)量提供了有效的技術(shù)支持。

四、結(jié)語

初中英語閱讀教學(xué)中，以分層教學(xué)理念為指導(dǎo)的有效教學(xué)方法還有很多，需要教師結(jié)合英語課程特點以及學(xué)生的發(fā)展需求，不斷挖掘新的教學(xué)資源和教學(xué)手段，在豐富英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的同時，靈活運用具有針對性的教學(xué)方法，保證每一名學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，尊重每一名學(xué)生，實現(xiàn)個性發(fā)展目標(biāo)。

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