給“獨(dú)立”留一方成長(zhǎng)空間

陳璠

近兩年的熱播劇中，有兩個(gè)角色令全網(wǎng)印象深刻，一是《隱秘的角落》中朱朝陽(yáng)的母親，用一句“我是為你好”合理化了一切自私的舉動(dòng)，緊緊將孩子“綁在”自己身邊;二是《女心理師》中逼著孩子彈鋼琴的單親媽媽，打著愛的旗號(hào)約束女兒的行為。這兩位母親的共性是有超強(qiáng)的控制欲，試圖主導(dǎo)并掌控孩子的人生。生活中，雖然極端控制孩子的家長(zhǎng)占據(jù)少數(shù)，但是隱秘的“逼迫”“控制”手段很常見，一些不當(dāng)?shù)摹胺聪蚪逃笔购⒆颖黄瘸砷L(zhǎng)，甚至履行了本該屬于家長(zhǎng)的職責(zé)。

反向教育中，家長(zhǎng)的目的在于激發(fā)孩子的自主性，卻容易將自主性理解為催促成長(zhǎng)、將“激發(fā)”等同于“控制”。不遺余力地愛孩子，希望教育孩子成才是每個(gè)家庭樸素而堅(jiān)定的愿望，可這份愛到底該如何恰當(dāng)表達(dá)？教育方式又該如何科學(xué)運(yùn)用？為此，我們采訪了天津沁瀾心理咨詢工作室的心理咨詢師李喜鵲，聆聽真實(shí)案例，探尋自主性培養(yǎng)的有效路徑，讓愛真正成為助推孩子發(fā)展的動(dòng)力。

在一般的教育情境下，教育是一個(gè)人得到良好引導(dǎo)的過(guò)程，比如說(shuō)品質(zhì)培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)等。處于反向教育情境中的家長(zhǎng)，將孩子置于沒有援助的環(huán)境中，激發(fā)孩子調(diào)動(dòng)自身的力量處理問(wèn)題。科學(xué)使用反向教育方式，孩子往往會(huì)帶給家長(zhǎng)更大的驚喜。然而，“孩子實(shí)踐走在前，家長(zhǎng)理論跟在后”的反向教育方式非?？简?yàn)家長(zhǎng)的育兒“功力”，向左一步也許會(huì)陷入任由孩子隨意發(fā)展的狀態(tài)，向右一步可能會(huì)走入隱秘控制的歧路。近年來(lái)，我接待了很多來(lái)工作室咨詢的家長(zhǎng)和孩子，他們?nèi)绱擞H密，卻又如此“疏離”。從他們的故事中，也許你會(huì)找到適用于自己家庭的教育方式和溝通方式。

警惕潛滋暗長(zhǎng)的控制欲

現(xiàn)代家長(zhǎng)有很多渠道學(xué)習(xí)教育方式，擁有豐富的教育理論，但是他們普遍面臨一個(gè)問(wèn)題，就是怎樣將理論應(yīng)用于教育實(shí)踐。很多“80后”“90后”是目前正在接受基礎(chǔ)教育的孩子的家長(zhǎng)，這批家長(zhǎng)也是反向教育的主力軍，他們之所以勇于“走孩子的路”，與他們自身曾經(jīng)接受的教育方式密切相關(guān)。“60后”“70后”的反向教育通常采用言語(yǔ)刺激的方式，從而達(dá)到恐嚇的效果，比如“你再不聽話，我就不要你了”。孩子的思維非常簡(jiǎn)單，在恐懼的驅(qū)使下，他們的邏輯會(huì)變成：雖然我不理解家長(zhǎng)的話，但是為了不被拋棄、不再產(chǎn)生害怕的情緒，所以我要聽話。同樣的教育方式，很多“80后”“90后”不想讓自己的孩子再次體驗(yàn)，于是他們通常采用更加柔和的教育方式，希望孩子具備探索精神，依靠自己的力量去完成更多事情。

一位媽媽曾經(jīng)向我求助，她說(shuō)孩子曾憤怒地表示：“為什么都要聽你的，為什么我說(shuō)了不算？”盡管當(dāng)代家長(zhǎng)有意避免過(guò)分約束孩子，也充分認(rèn)可孩子在某些方面的表現(xiàn)，但在“刻板印象”的影響下，家長(zhǎng)們總是希望孩子能夠多做一些“爭(zhēng)氣”的事情，控制欲便會(huì)在不經(jīng)意間“生長(zhǎng)”。家長(zhǎng)明明已經(jīng)控制了孩子卻不自知，這種情況在咨詢中經(jīng)常出現(xiàn)。一個(gè)孩子曾因抑郁癥來(lái)到工作室，他說(shuō)自己從上二年級(jí)開始，媽媽便不停地向他灌輸：一定要考第一、一定要爭(zhēng)氣。而我通過(guò)和他媽媽聊天得知，其實(shí)家長(zhǎng)并沒有用語(yǔ)言直接表達(dá)過(guò)對(duì)孩子的高要求，孩子是通過(guò)媽媽的語(yǔ)氣、神態(tài)，解讀潛臺(tái)詞：你如果對(duì)不起媽媽這份用心，你就太令媽媽失望了……家長(zhǎng)內(nèi)心對(duì)孩子的高期待隱含在表達(dá)的細(xì)節(jié)中，即使一再和孩子說(shuō)：“你很好，考不好沒有關(guān)系。”孩子依然可以感受到家長(zhǎng)平靜語(yǔ)調(diào)下的“波濤洶涌”。

初中女孩小小感受著同樣的壓抑。小小成績(jī)優(yōu)異，一旦成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)，就會(huì)變得非常極端，她討厭自己的生理期占據(jù)了一些學(xué)習(xí)的時(shí)間，甚至萌發(fā)了不要發(fā)育的想法。小小的爸爸在事業(yè)上非常成功，他認(rèn)為自己給孩子營(yíng)造了一個(gè)極為寬松的成長(zhǎng)氛圍，不會(huì)強(qiáng)迫孩子將全部注意力放在學(xué)習(xí)上，但他與小小交流的每一句話都在傳達(dá)自己的優(yōu)秀之處和強(qiáng)烈的好勝心。受到爸爸的影響，小小認(rèn)為自己必須要做班級(jí)中最優(yōu)秀的人，她覺得自己沒有退路。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，家長(zhǎng)為孩子制定發(fā)展目標(biāo)，是推動(dòng)孩子成長(zhǎng)的正能量。但由于孩子缺乏體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)的直接引導(dǎo)往往會(huì)導(dǎo)致孩子的理解出現(xiàn)偏差，孩子便會(huì)有一種在家長(zhǎng)高壓控制下生活的感覺，從而發(fā)展出與上一代如出一轍的刻板印象。反向教育恰好是給家長(zhǎng)的一個(gè)機(jī)會(huì)，摒棄先灌輸理論的方式，先觀察孩子的表現(xiàn)及發(fā)展，再根據(jù)相應(yīng)的問(wèn)題提出解決方式，這便是一個(gè)非常完整的教育過(guò)程。

“乖乖的”是鎧甲也是枷鎖

“當(dāng)孩子上學(xué)磨蹭時(shí)，家長(zhǎng)要比孩子更加磨蹭”，這是網(wǎng)上熱度較高的反向教育方式之一。在討論孩子磨蹭這件事情之前，家長(zhǎng)其實(shí)應(yīng)該思考：孩子是真磨蹭，還是因?yàn)樽约旱目刂朴珡?qiáng)？或許孩子只是希望有自己的生活節(jié)奏。如果孩子沒有嘗過(guò)味道，媽媽就告訴他什么是甜;如果孩子沒有真正體驗(yàn)過(guò)寒冷，媽媽就告訴孩子至少要穿兩條褲子，那么在家長(zhǎng)的節(jié)奏中生活的孩子，收到的信號(hào)永遠(yuǎn)是指令?！拔覟槭裁匆凑占议L(zhǎng)的指令做事情？”孩子在很大程度上并不理解家長(zhǎng)口中的規(guī)則，只是機(jī)械地記憶需要如何做，長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)逐漸戴上面具。

有一類抑郁癥叫作“微笑抑郁癥”，患者總是和顏悅色地與人交往，將真實(shí)的自己隱藏在微笑面具之后，只有他自己才知道自己真正的情緒。我記得一位浙江的來(lái)訪者大宇，他當(dāng)時(shí)已經(jīng)27歲了，但仍然走不出父母為他規(guī)劃的生活圈。在很多人眼中，大宇是一個(gè)事事順利的人，大學(xué)畢業(yè)后，他直接進(jìn)入了自家公司工作，又在家長(zhǎng)的幫助下順利和對(duì)象相知相戀。縱然大宇內(nèi)心也希望在家族企業(yè)中協(xié)助父母，并且珍愛自己的女朋友，但他還是在這條由家長(zhǎng)調(diào)速的高效“傳送帶”上迷失了方向。他覺得“乖乖的”既是鎧甲，又是枷鎖。他說(shuō)自己有一段時(shí)光常常蹲在地上，因?yàn)楦杏X有一個(gè)鐵籠子把自己罩在里面，他甚至都不能坐著或者站起來(lái)。

大宇的家長(zhǎng)其實(shí)是很多家長(zhǎng)的縮影，一心在“為孩子好”的路上狂奔，而沒有注意到孩子在追隨自己的過(guò)程中毫無(wú)喘息的機(jī)會(huì)。作為成年人，大宇有更多的機(jī)會(huì)去尋找可以讓自己略微放松的空間，比如在健身房展示自我、梳理心情。但對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)較重的孩子而言，他們會(huì)在家長(zhǎng)的極度控制下走向爆發(fā)。

明明在高二的一次月考間隙，將飯盒從二樓扔下。在和我溝通的過(guò)程中，他不止一次表示生活得非常痛苦。他的痛苦一方面來(lái)自家長(zhǎng)對(duì)他學(xué)習(xí)的控制，另一方面來(lái)自家長(zhǎng)對(duì)他的否認(rèn)。明明的媽媽是一家公司的合伙人，很容易將雷厲風(fēng)行的工作狀態(tài)帶入家庭。在和明明媽媽溝通的過(guò)程中，我沒有聽到一句對(duì)孩子的夸獎(jiǎng)，耳邊滿是對(duì)明明的抱怨。據(jù)明明回憶，媽媽對(duì)他和他爸爸的態(tài)度完全一致，就像很多公司的領(lǐng)導(dǎo)冷漠地指出員工工作中的不足一樣：“我覺得你數(shù)學(xué)成績(jī)還要提高，明天的任務(wù)是做完兩套習(xí)題?！?/p>

明明想要逃離這個(gè)沒有情感的環(huán)境，卻又被這種環(huán)境緊緊束縛，深深受到媽媽的影響。他的思想和媽媽很像，做某件事情之前，永遠(yuǎn)在考慮后果，從而背負(fù)巨大的壓力。就像質(zhì)量再好的發(fā)動(dòng)機(jī)也無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間高效運(yùn)轉(zhuǎn)一樣，明明所能負(fù)荷的壓力是有限的，達(dá)到頂點(diǎn)之后，他便做出了扔飯盒的行為。

因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活所迫、因?yàn)榧议L(zhǎng)無(wú)意的控制，孩子會(huì)處于這樣或者那樣的壓力之下，這些壓力迫使他們快速成長(zhǎng)，甚至偏離了正常的成長(zhǎng)軌道。在這個(gè)過(guò)程中，孩子會(huì)接觸到一些新的知識(shí)、新的人生課題，但這些內(nèi)容的真正價(jià)值他們可能都不理解，所以感覺非常難熬。

留點(diǎn)時(shí)間，留點(diǎn)空間

我關(guān)注到一個(gè)博主發(fā)了自家女兒的一天，3歲的小朋友會(huì)自己穿尿不濕、自己喝奶、幫媽媽充電。網(wǎng)友的評(píng)論褒貶不一，有的羨慕這位媽媽，覺得她教導(dǎo)有方，有的批評(píng)這位媽媽，認(rèn)為她在讓孩子做一些超出能力范圍的事情。在我看來(lái)，這位媽媽其實(shí)有值得稱贊之處。3歲的孩子開始發(fā)展勝任力，自己上廁所、穿衣服的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，他們會(huì)因?yàn)橥瓿闪藡寢屗淮氖虑槎a(chǎn)生成就感，即使遇到了困難，也勇往直前。小時(shí)候，我有一條粉色的裙子，因?yàn)橄矚g，所以主動(dòng)提出清洗。我守著一個(gè)大水盆，一會(huì)兒倒一點(diǎn)洗衣液，一會(huì)兒又拿起香皂在衣服上蹭，當(dāng)媽媽幫我晾好衣服之后，我的幸福感都快從心中溢出來(lái)了。在之后的成長(zhǎng)過(guò)程中，每當(dāng)我遇到挫折，我都會(huì)回憶起那個(gè)美好的下午，陽(yáng)光透過(guò)裙子柔和地落到我眼中，那一抹明亮的粉色是快樂(lè)的代表，是我自信的來(lái)源。

當(dāng)然，給孩子空間的前提是確保安全。孩子天生是好奇的，他們本能地想要嘗試一切，包括危險(xiǎn)的事情。家長(zhǎng)需要留心孩子的突發(fā)奇想，比如想在馬路上跑一跑、和汽車比一比誰(shuí)更快，這種勝任力的探索是危險(xiǎn)的、不必要的，家長(zhǎng)要及時(shí)制止。但也并不是所有危險(xiǎn)的事都要制止，比如孩子想幫助媽媽充電，電源雖然是危險(xiǎn)的，但只要家長(zhǎng)在身邊看護(hù)，這種嘗試是可行的。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)必須關(guān)注孩子，如果關(guān)注不及時(shí)或者完全不關(guān)心，孩子會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，甚至形成心理創(chuàng)傷。

由此看來(lái)，激發(fā)孩子的自主性其實(shí)并不難，家長(zhǎng)只需把握好控制的度。芳芳是一個(gè)喜歡瀏覽視頻網(wǎng)站的“00后”，她很相信網(wǎng)線那頭的奇幻世界。當(dāng)?shù)弥癠P主（上傳者）”收入不菲時(shí)，便向家長(zhǎng)提出做“UP主”的想法。家長(zhǎng)深知芳芳只是看到了“UP主”在屏幕前的光鮮亮麗，卻沒有看到一位成功的“UP主”背后所付出的諸多努力，比如寫策劃、經(jīng)歷多次失敗、需要團(tuán)隊(duì)的支持等。他們并未阻攔芳芳，更沒有長(zhǎng)篇大論地向芳芳灌輸他們的想法，而是給予了芳芳空間，讓她盡情嘗試。一段時(shí)間后，芳芳向家長(zhǎng)表示，她會(huì)暫時(shí)放下對(duì)“UP主”職業(yè)的探索，等她積累了更多人生經(jīng)驗(yàn)后再慢慢追尋。此時(shí)，家長(zhǎng)向芳芳闡述了自己的理解和擔(dān)憂，芳芳心平氣和地接受了家長(zhǎng)的觀點(diǎn)，同時(shí)密切了親子關(guān)系，這就是一次成功的反向教育。

對(duì)于孩子的一些“不太合理”的事情，家長(zhǎng)最好不要立刻就管，或者不要管得過(guò)于嚴(yán)格，在控制大方向的前提下給孩子留一點(diǎn)空間，讓孩子慢慢體驗(yàn)，當(dāng)孩子有了參與感之后，他們會(huì)思考事情是否要繼續(xù)做，從而產(chǎn)生理性判斷的基礎(chǔ)。

空間其實(shí)是一個(gè)寬泛的概念，在反向教育過(guò)程中，既指家長(zhǎng)要給孩子提供嘗試的機(jī)會(huì)，又指孩子本身需要一個(gè)釋放自我的渠道。成人除了家庭和工作單位，還有很多社會(huì)場(chǎng)所可以調(diào)節(jié)情緒，放松身心，但孩子的選擇是有限的。我發(fā)現(xiàn)盲盒卡牌很受中小學(xué)生的歡迎，這其實(shí)就是孩子放松的途徑。盲盒卡牌打開之前，沒有人知道是金卡、銀卡、鉆石卡，這種平等的感覺、自由的感覺非常吸引孩子。相比于開盲盒，我更推薦孩子通過(guò)與家長(zhǎng)聊天放松心情，這是最近來(lái)訪者小樂(lè)帶給我的啟示。小樂(lè)經(jīng)常和媽媽聊學(xué)校里的趣事，媽媽是一個(gè)合格的傾聽者，總是樂(lè)此不疲地靜靜聆聽，小樂(lè)便實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言空間的自由。這種自由不僅拉近了小樂(lè)和媽媽之間的距離，還能提高他的語(yǔ)言表達(dá)能力、思考能力。

有人戲稱反向教育是“用魔法打敗魔法”，在反向教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)運(yùn)用了太多的策略，這反而使反向教育頻頻走入誤區(qū)。如果反向教育不再是親子斗技的“舞臺(tái)”，如果家長(zhǎng)可以在充分尊重孩子的前提下為他們提供探索空間，或許家長(zhǎng)會(huì)摸索到最恰當(dāng)?shù)目刂屏Χ?，孩子也?huì)自然地接受引導(dǎo)，舒適自由地“生長(zhǎng)”。

（心理咨詢尊重保密原則，經(jīng)來(lái)訪者同意，以上提及的咨詢個(gè)案均為化名）