新師范與一流教師教育體系建設(shè)

在第九屆中國(guó)南方教育高峰年會(huì)上，北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)朱旭東教授作題為《新師范背景下教師教育體系建設(shè)》演講。他從教師培養(yǎng)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)、教師內(nèi)在的全專(zhuān)業(yè)屬性?xún)蓚€(gè)方面闡釋了師范生培養(yǎng)的新內(nèi)涵。從教師教育需要服務(wù)國(guó)家重大需求，《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出打造“教育和人才高地”的背景下，論述了建設(shè)一流教師教育體系的現(xiàn)實(shí)意義。圍繞建設(shè)世界一流教師教育體系，論述了八個(gè)方面的問(wèn)題，即：重構(gòu)中國(guó)一流大學(xué)的教師教育體系，重構(gòu)中國(guó)專(zhuān)門(mén)、獨(dú)立的幼兒園、小學(xué)教師教育體系，重構(gòu)新時(shí)代中國(guó)區(qū)縣教師教育體系，重構(gòu)新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育體系，探索基于中國(guó)文化及地緣文化的教師教育體系，重新認(rèn)識(shí)教師和整個(gè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)一流教師教育學(xué)科體系，教師教育要積極融入當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)。

“新師范”體現(xiàn)的兩個(gè)新內(nèi)涵——

一是習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，反映了對(duì)師范生培養(yǎng)目標(biāo)的基本認(rèn)識(shí)，從“四有好老師”“四個(gè)相統(tǒng)一”，到“四個(gè)引路人”，提出希望老師成為學(xué)生為學(xué)、為人、為師的“大先生”目標(biāo)。這樣一個(gè)完整的教師重要論述，為新師范教育目標(biāo)奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ)。二是從教師的內(nèi)在專(zhuān)業(yè)屬性，即倫理專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的專(zhuān)業(yè)、教授的專(zhuān)業(yè)和學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)的全專(zhuān)業(yè)屬性上認(rèn)識(shí)師范生培養(yǎng)目標(biāo)的新內(nèi)涵。

“新師范”要滿足新時(shí)代高質(zhì)量教育的需求——

教師教育需要服務(wù)國(guó)家重大需求。《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》當(dāng)中提出打造教育和人才高地，支持大灣區(qū)建設(shè)國(guó)際教育示范區(qū)，引進(jìn)世界知名大學(xué)和特色學(xué)院，推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。從教師教育的角度來(lái)說(shuō)，也就是新師范的角度，打造教育和人才高地需要有新師范和教師教育作為基礎(chǔ)，必須要有高素質(zhì)的教師來(lái)支撐。支持大灣區(qū)建設(shè)國(guó)際教育示范區(qū)，我們要在國(guó)際教育師資的培養(yǎng)上進(jìn)一步謀劃。世界一流大學(xué)、一流學(xué)科建設(shè)是否包含一流教師教育學(xué)科。這樣一些問(wèn)題的提出，都是基于粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要所提出的對(duì)教育的需求，這樣的背景下，討論一流教師教育體系建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。

建設(shè)中國(guó)一流教師教育體系的八個(gè)問(wèn)題——

首先是重構(gòu)中國(guó)一流大學(xué)的教師教育體系。為了解決一流大學(xué)參與教師教育不足，低供給面大的問(wèn)題，應(yīng)該重構(gòu)新時(shí)代中國(guó)一流大學(xué)的教師教育體系。中國(guó)一流大學(xué)的教師教育體系由中國(guó)一流師范大學(xué)和一流綜合大學(xué)構(gòu)成，必須要指出的是，職業(yè)教育師資離不開(kāi)一流工科大學(xué)參與。從整體提升中國(guó)教師教育的水平來(lái)說(shuō)，不僅僅是以一流師范大學(xué)為主體，國(guó)務(wù)院、教育部提出教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃當(dāng)中鼓勵(lì)高水平綜合性大學(xué)成立教師教育學(xué)院設(shè)立師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，也是基于今天國(guó)家對(duì)于高素質(zhì)教師需求提出來(lái)的。所以重構(gòu)新師范中國(guó)一流大學(xué)的教師教育體系，是一個(gè)迫在眉睫的事情。

二是要重構(gòu)新時(shí)代中國(guó)專(zhuān)門(mén)、獨(dú)立的幼兒園、小學(xué)教師教育體系。新師范要走中國(guó)自己的道路，不能像美國(guó)一樣只走綜合性大學(xué)和SCD教師教育模式，要走多樣化的中國(guó)式教師教育道路。專(zhuān)門(mén)獨(dú)立培養(yǎng)幼兒園和小學(xué)教師的院校，有一定條件的可以升格成為教育大學(xué)，使其在學(xué)位供應(yīng)點(diǎn)、學(xué)位制度上有突破，而且面對(duì)中國(guó)龐大的學(xué)前教育、幼兒園教師的需求和小學(xué)教師質(zhì)量提升的需求來(lái)說(shuō)，還是有其獨(dú)立體系存在的必要性的。因此重構(gòu)新時(shí)代中國(guó)專(zhuān)門(mén)、獨(dú)立的幼兒園、小學(xué)教師教育體系也是很有必要的?？傮w來(lái)說(shuō)，教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)發(fā)展的教育體系需要基礎(chǔ)性的幼兒園教師教育、小學(xué)教師教育體系。

三是重構(gòu)新時(shí)代中國(guó)區(qū)縣教師教育體系。一個(gè)基本判斷是，只有中國(guó)區(qū)縣教育教師體系構(gòu)建并完善，才能真正振興教師教育，才能真正進(jìn)入到教師培養(yǎng)的高質(zhì)量體系中。在“十四五”期間需要著重考慮構(gòu)建一流的區(qū)縣教師教育體系?，F(xiàn)在名師工作室、區(qū)縣教師發(fā)展中心等都已經(jīng)有基礎(chǔ)，我們可以建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，尤其是好的優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)、幼兒園可以建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，也可以建設(shè)校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心，讓區(qū)縣教師教育無(wú)論是隊(duì)伍還是組織平臺(tái)、機(jī)構(gòu)平臺(tái)都有完整性。從政府的角度來(lái)說(shuō)，這是需要著力去加強(qiáng)的。

教師得到高質(zhì)量的在地化培養(yǎng)還是很需要的，因?yàn)榻處煹墓W(xué)矛盾自始自終都沒(méi)有解決，在地化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)質(zhì)量不高，所以大家認(rèn)為需要有相應(yīng)的這些非在地化的平臺(tái)支持，盡管非在地化的這些專(zhuān)業(yè)支持平臺(tái)也需要，但是面對(duì)工學(xué)矛盾，還是要著重加強(qiáng)這些在地化的教師教育平臺(tái)。所以構(gòu)建一流區(qū)縣教師教育體系就是建設(shè)在地化教師教育平臺(tái)的有效途徑，這應(yīng)該成為政府著重可以去考慮的方向和內(nèi)容。

過(guò)去舊體系中有教師進(jìn)修學(xué)校、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)和幼兒園、學(xué)校教研室、傳統(tǒng)名師工作室等組織，但是進(jìn)入到新體系以后會(huì)有區(qū)縣教師發(fā)展中心、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校、校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心、區(qū)縣名師工作室等，新體系建立起來(lái)，會(huì)帶來(lái)一些變化，包括從教研室更多關(guān)注事的工作轉(zhuǎn)變成更多關(guān)注人的工作。教師教育關(guān)注的是教師作為人的成長(zhǎng)，只有作為人的教師的專(zhuān)業(yè)水平提高了，教師所從事的專(zhuān)業(yè)工作質(zhì)量也就能得到保障。

四是重構(gòu)新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育體系。為了解決教師教育體系創(chuàng)新力不足的問(wèn)題，需要構(gòu)建前沿學(xué)科、綜合學(xué)科、跨學(xué)科的研究成果內(nèi)容，如信息技術(shù)、學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)、科技與教育深度融合等的內(nèi)容整合進(jìn)入教師教育課程內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)踐中;需要建構(gòu)人工智能與教師治理、教師教育課程和教學(xué)、師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐、教師研修高度融合的教師教育體系;需要重構(gòu)新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育體系，建構(gòu)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教師教育的課程、教學(xué)、實(shí)踐等不同環(huán)節(jié)中的教師教育體系。

五是探索基于中國(guó)文化及地緣文化的教師教育體系。今天的中國(guó)要成為文化大國(guó)，要有自己的文化自信。這些需求提出來(lái)以后，在教師教育體系建設(shè)中應(yīng)該要考慮文化因素?，F(xiàn)在的教室文化也在改變，我們指出了中國(guó)教室的“九個(gè)一”文化特征，一本教材、一本練習(xí)冊(cè)、一只筆、一張桌子、一把椅子、一塊黑板、一臺(tái)電腦、一塊屏幕、一個(gè)講臺(tái)等九樣?xùn)|西成為教室文化的全部。但問(wèn)題是學(xué)生如何學(xué)習(xí)，需要怎樣的教室文化，這是很值得探討的問(wèn)題。教師培養(yǎng)過(guò)程，包括教研室在進(jìn)行教研時(shí)都是基于教室文化來(lái)開(kāi)展。在某種程度來(lái)說(shuō)，教研員是一個(gè)教師教育者，探討如何在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以“九個(gè)一”為特征的教室文化來(lái)開(kāi)展有關(guān)的教研。當(dāng)然也可以改變教室文化以及基于改變的教室文化來(lái)調(diào)整教師培養(yǎng)?？傮w來(lái)說(shuō)，要基于地緣文化和中國(guó)文化來(lái)開(kāi)展教師教育體系的建構(gòu)。

六是要重新認(rèn)識(shí)教師、重構(gòu)教師培養(yǎng)目標(biāo)以及教師教育課程。教師是一個(gè)具有倫理雙重屬性的專(zhuān)業(yè)，不僅僅要有師德師風(fēng)，要有專(zhuān)業(yè)倫理，要有自己的規(guī)范。更重要的是教師要促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展和與倫理相關(guān)的一些發(fā)展。在教師教育、新師范教育中建立教師倫理專(zhuān)業(yè)，用倫理專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)教師的雙重倫理屬性，為此可以設(shè)計(jì)一些教師倫理專(zhuān)業(yè)的課程，包括倫理學(xué)、道德哲學(xué)、道德教育學(xué)等等。從教師倫理專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)講，教師需要掌握規(guī)范倫理學(xué)，教師要有道德心理學(xué)，需要有美德倫理學(xué)。教師要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)的前提首先是認(rèn)識(shí)兒童的道德發(fā)展、倫理發(fā)展，這需要專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的。過(guò)去這方面的學(xué)習(xí)嚴(yán)重欠缺，所以新師范、一流教師教育體系建構(gòu)從目標(biāo)來(lái)說(shuō)可以增加補(bǔ)充這部分。

我們也在強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程。教師首先要對(duì)“學(xué)習(xí)”有一個(gè)很好的理解，是需要放在專(zhuān)業(yè)的邏輯里來(lái)考慮。尤其是現(xiàn)在“雙減”的背景下，作業(yè)本身是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，同時(shí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)作業(yè)既要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是通過(guò)作業(yè)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，所以這里就涉及到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，但是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這是專(zhuān)業(yè)的。“雙減”其實(shí)是對(duì)教師提出了更高的要求，就需要在專(zhuān)業(yè)上增加內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)。在教師培養(yǎng)課程方面，我們需要設(shè)計(jì)有關(guān)的學(xué)習(xí)科學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、學(xué)習(xí)理論等，這些專(zhuān)業(yè)課程都要設(shè)置出來(lái)。師范生學(xué)習(xí)了以后就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有理解和認(rèn)識(shí)，就可以有效開(kāi)展有關(guān)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，所以新師范要有教師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的要求。

七是重構(gòu)一流的教師教育學(xué)科體系。大學(xué)是以學(xué)科建設(shè)為邏輯的，教師教育需要建設(shè)成為一個(gè)學(xué)科，僅僅是學(xué)科課程與教學(xué)是不夠的，新師范一定要拓展，甚至極端一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要放棄原來(lái)的學(xué)科課程與教學(xué)論，而進(jìn)入到學(xué)科的教師教育當(dāng)中，因?yàn)榻處熃逃P(guān)注的是培養(yǎng)什么人、培養(yǎng)什么教師的問(wèn)題，涉及到教師知識(shí)的構(gòu)成、教師的能力等核心，以及在大學(xué)中如何培養(yǎng)教師等等這樣一些研究工作。從原來(lái)的學(xué)科課程與教學(xué)論突破到學(xué)科教師教育，包括語(yǔ)文教師教育、數(shù)學(xué)教師教育、科學(xué)或STEM教師教育等等，這樣可以開(kāi)展大學(xué)教師培養(yǎng)的研究。學(xué)科課程和教學(xué)論是不研究大學(xué)如何培養(yǎng)教師的問(wèn)題的，或者說(shuō)，根本不是其主要研究任務(wù)。

八是教師教育要積極融入當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)。比如腦科學(xué)與教育學(xué)的跨學(xué)科應(yīng)用，學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)下的教育環(huán)境建構(gòu)，AI環(huán)境下的教師教育體系重構(gòu)尤其是人機(jī)共存下的教師教育體系，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育過(guò)程建構(gòu)。比如說(shuō)大學(xué)里我們也在考慮并且已經(jīng)這樣在做的：師范生課堂中AI人機(jī)共存。我們也在開(kāi)展有關(guān)教師教育神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)運(yùn)用到師范生的培養(yǎng)當(dāng)中，去開(kāi)展研究和促進(jìn)相關(guān)的培養(yǎng)工作。當(dāng)然科技推動(dòng)教育改革，也就包括科技推動(dòng)教師教育改革?？傊?dāng)前新的一些內(nèi)容能夠進(jìn)入到教師教育中，在大學(xué)中使我們的教師教育發(fā)生變革，新師范毫無(wú)疑問(wèn)一定是要讓教師教育發(fā)生變化。