基于主題語(yǔ)境的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

李婷

【摘要】詞匯是學(xué)習(xí)理解輸出的重要“基石”。在傳統(tǒng)的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)模式下，教師著重詞匯講解，習(xí)慣于就詞講詞，不注重主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，不利于提升學(xué)生的詞匯理解及運(yùn)用能力，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、文化素質(zhì)及思維品質(zhì)的提升?；诖?，本文首先分析詞匯復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，然后以筆者主題語(yǔ)境的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐為例，嘗試探索基于主題語(yǔ)境的有效詞匯復(fù)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高三英語(yǔ);詞匯復(fù)習(xí);主題語(yǔ)境

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)于詞匯知識(shí)的要求是：在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，并通過(guò)廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞匯記憶，也不是獨(dú)立的詞匯操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語(yǔ)境下開(kāi)展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生需要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式，感知和理解相關(guān)主題意義，使用地道的語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)話題的信息和意義。同時(shí)，通過(guò)積累詞塊、擴(kuò)大詞匯量、強(qiáng)化語(yǔ)感，從而提升發(fā)展遷移詞匯的能力，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)化詞匯。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中應(yīng)該掌握的必備詞匯為3000詞，400-500個(gè)習(xí)語(yǔ)用語(yǔ)或固定搭配。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，要通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是英語(yǔ)教學(xué)的指南，其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。而詞匯是知識(shí)的詳細(xì)描述，是表達(dá)主題的基礎(chǔ)，把詞匯學(xué)習(xí)與記憶融入到主題意義探究中，不僅有助于提高詞匯的有效記憶，而且對(duì)提升主題意義的理解也大有裨益。由此可見(jiàn)，高三的詞匯復(fù)習(xí)不僅僅是一個(gè)要求學(xué)生熟記詞匯，或獨(dú)立進(jìn)行詞匯練習(xí)的過(guò)程。它也是一種綜合的語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)，通過(guò)將詳細(xì)的主題與給定的語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行。這就要求教師在詞匯復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)境，通過(guò)分析語(yǔ)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的意義，在主題語(yǔ)境中讓學(xué)生充分習(xí)得詞匯的用法，通過(guò)情境強(qiáng)化記憶的深度、廣度及效度，把詞匯背后必備的文化知識(shí)融入課堂，從而改善學(xué)生的思維品格。因此，在主題語(yǔ)境中進(jìn)行高三詞匯復(fù)習(xí)是十分必要的。

一、高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

1.單一的復(fù)習(xí)方式，脫離主題語(yǔ)境，學(xué)生主體地位缺失

在龐大的教學(xué)任務(wù)、有限的教學(xué)時(shí)間、和學(xué)習(xí)成績(jī)的壓力驅(qū)動(dòng)下，高三詞匯復(fù)習(xí)主要以教師講解核心詞匯為主，采取機(jī)械記憶和背誦，教師與學(xué)生之間缺乏必要的互動(dòng)，學(xué)生整節(jié)課忙于做筆記，主體地位缺失，導(dǎo)致對(duì)詞匯學(xué)習(xí)提不起興趣。事實(shí)上，一輪復(fù)習(xí)參考書已經(jīng)很詳盡，每個(gè)單元已涵蓋重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)的講解，如果教師只是對(duì)一輪復(fù)習(xí)參考書碎片化、零散化的知識(shí)進(jìn)行單一的重復(fù)，不僅課堂枯燥無(wú)味，而且也很難集中學(xué)生的注意力。長(zhǎng)此以往，在這種單一的脫離語(yǔ)境的詞匯復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生習(xí)慣死記硬背，缺乏獨(dú)立思考和知識(shí)整合的能力，難以形成有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，無(wú)法習(xí)得詞匯背后傳達(dá)的最根本的文化意義，最終不利于學(xué)生詞匯的輸出運(yùn)用和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、獨(dú)立思維的形成。

2.淺層地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

隨著新教材和教學(xué)理念的大量引入，越來(lái)越多的教師逐漸改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，把詞匯教學(xué)與語(yǔ)境的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)境詞匯教學(xué)這一概念并不陌生。但是在實(shí)際實(shí)踐中，有的教師雖然認(rèn)識(shí)到主題語(yǔ)境的重要性，但對(duì)于該理念的理解不深，課堂應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的英語(yǔ)教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)的時(shí)候，在一開(kāi)始有創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯的想法，但因擔(dān)心學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)只停留在較淺的層面，想深入引導(dǎo)學(xué)生，花費(fèi)大量的時(shí)間不斷地拓展詞匯的用法，恨不得將字典里單詞的所有義項(xiàng)、用法及語(yǔ)塊都囊括，從而脫離了最初創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境方向，導(dǎo)致知識(shí)的梳理脫離主題意義進(jìn)行。這種過(guò)于大量過(guò)于深入的脫離主題語(yǔ)境的拓展，加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，與最初的教學(xué)目的相違背，背離了語(yǔ)言深化、內(nèi)化及遷移的實(shí)質(zhì)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

由此可見(jiàn)，在新課改的背景下，脫離主題語(yǔ)境、單一的復(fù)習(xí)方式不利于學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)。而淺層地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的詞匯復(fù)習(xí)也是沒(méi)有靈魂的，即使學(xué)生了解到詞匯的表層含義和基本搭配，但是一到真實(shí)語(yǔ)境中，學(xué)生就很難把握。因此，在高三詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量將詞匯復(fù)習(xí)融入到主題語(yǔ)境中，提高詞匯出現(xiàn)的頻率，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，真正讓學(xué)生在真實(shí)的情境中靈活掌握詞匯的使用。

二、基于主題語(yǔ)境的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)

主題語(yǔ)境，顧名思義，是由主題和語(yǔ)境兩部分構(gòu)成，是培養(yǎng)、發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要依托?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，語(yǔ)言活動(dòng)在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行。2018年，教育部也要求學(xué)習(xí)者“在語(yǔ)境中，根據(jù)不同主題，運(yùn)用詞匯命名相關(guān)事物，進(jìn)行指稱，描述行為、過(guò)程和特征，說(shuō)明概念等”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，主題涵蓋人與自我，人與社會(huì)和人與自然三個(gè)方面。它不僅規(guī)范了語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍，并有機(jī)地滲透了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。語(yǔ)境，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。胡壯麟把語(yǔ)境分為三種：語(yǔ)言語(yǔ)境——篇章內(nèi)部環(huán)境或稱上下文;情景語(yǔ)境——篇章產(chǎn)生時(shí)周圍的情況、事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等;文化語(yǔ)境——說(shuō)話人或作者所在的語(yǔ)言社團(tuán)的歷史、文化和風(fēng)俗人情?；诖耍P者認(rèn)為，主題語(yǔ)境下的詞匯復(fù)習(xí)可以理解為圍繞某個(gè)特定主題所產(chǎn)生的各種語(yǔ)境而進(jìn)行的針對(duì)性詞匯復(fù)習(xí)。在基于主題語(yǔ)境復(fù)習(xí)的高三詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以活動(dòng)為重點(diǎn)，圍繞某一特定的主題語(yǔ)境從語(yǔ)用層面實(shí)施語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)提供語(yǔ)言、情境及文化語(yǔ)境，加深學(xué)生對(duì)主題意義的探究，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與理解，使主題情境與科學(xué)易記的方法結(jié)合起來(lái)，從而提高詞匯記憶，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也提到，教師在課堂上應(yīng)充分挖掘主題所承載的文化信息，在主題意義的引導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)造與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)。教師也應(yīng)將特定的主題與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在探索主題意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。在基于主題語(yǔ)境的詞匯復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更善于傾聽(tīng)，更愿意表達(dá)，更有學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通、組織、探索及協(xié)調(diào)能力。

三、基于主題語(yǔ)境的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐

本部分將要呈現(xiàn)的是筆者基于主題語(yǔ)境下的的一節(jié)完整的教學(xué)案例，筆者以“l(fā)ifestyles”為主題進(jìn)行的相關(guān)詞匯復(fù)習(xí)?！吧罘绞剑╨ifestyles）”是“人與自我”主題語(yǔ)境下的子主題。筆者認(rèn)為，這一主題可以激活學(xué)生對(duì)于飲食習(xí)慣、作息習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣及生活態(tài)度等方面相關(guān)主題詞匯的表達(dá)，同時(shí)，通過(guò)該主題的學(xué)習(xí)可以向?qū)W生滲透健康的生活方式，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

在進(jìn)行主題語(yǔ)境詞匯復(fù)習(xí)前，筆者對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)情做了初步調(diào)研。經(jīng)過(guò)兩年學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)關(guān)于與lifestyles這一主題相關(guān)的飲食、作息、運(yùn)動(dòng)及生活態(tài)度等方面相關(guān)的主題詞匯有一定的掌握，但對(duì)某些語(yǔ)塊的表達(dá)存在欠缺。查閱《課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者發(fā)現(xiàn)，其提倡“在學(xué)習(xí)鞏固詞匯時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞性、詞語(yǔ)的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，幫助學(xué)生積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量，并在大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化語(yǔ)感，遷移詞語(yǔ)運(yùn)用能力，最終做到詞語(yǔ)內(nèi)化”。鑒于此，筆者確定了與主題相關(guān)的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)為本課學(xué)習(xí)理解的重點(diǎn)目標(biāo)，并進(jìn)一步通過(guò)制作詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，搭建積累擴(kuò)大詞匯的橋梁。創(chuàng)設(shè)情境，在情境中應(yīng)用實(shí)踐最終達(dá)到遷移創(chuàng)新的目標(biāo)。本節(jié)課的重點(diǎn)目標(biāo)詞塊包括：have a balanced diet：be rich/abundant/low in，do good to/be good for/ be beneficial to，do harm to/be bad for，take in，get rid of;take up physical exercise：build up one's body;form a regular sleeping habit：stay up late，be tired/stressed out; adopt a positive attitude/be optimistic：make a difference等。同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生害怕用英語(yǔ)句子去描述、評(píng)價(jià)他人的生活方式。鑒于此，筆者將本節(jié)課的應(yīng)用實(shí)踐及遷移創(chuàng)新目標(biāo)分別定為：學(xué)生基于主題語(yǔ)境，制作思維導(dǎo)圖，列舉主題活動(dòng)中Tom不健康的生活方式中存在的問(wèn)題;然后運(yùn)用所學(xué)主題詞匯，給Tom寫建議，幫助他養(yǎng)成健康的生活方式，從而實(shí)現(xiàn)由句子層面到語(yǔ)篇層面的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考話題價(jià)值，達(dá)到語(yǔ)篇輸出的目的。

為創(chuàng)設(shè)多模態(tài)、有效度的主題語(yǔ)境，筆者力求從英語(yǔ)語(yǔ)言技能——看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、用等多元化途徑去挖掘一切備課的可能性。把詞匯融于句子和語(yǔ)篇感知中，達(dá)成復(fù)習(xí)、 鞏固和靈活使用的目標(biāo);同時(shí)重視思維訓(xùn)練、文化感知和品格塑造，在主題情境下，把詞匯、句式串連成涵括主題詞匯、重點(diǎn)語(yǔ)塊和句式的思維導(dǎo)圖，使復(fù)習(xí)系統(tǒng)化、精煉化、思維化，達(dá)成學(xué)習(xí)理解的目標(biāo);在主題語(yǔ)境詞匯復(fù)習(xí)中重視語(yǔ)言綜合能力的訓(xùn)練，以讀促寫，達(dá)成應(yīng)用實(shí)踐能力的目標(biāo);在主題寫作輸出中強(qiáng)化主題詞匯的掌握與運(yùn)用，達(dá)到能力遷移與創(chuàng)新的目標(biāo)。同時(shí)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在主題語(yǔ)境中大膽使用詞匯表達(dá)思想觀點(diǎn)，不知不覺(jué)融育人目標(biāo)于教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)逐漸教化、立德樹(shù)人在課堂的落地。

1.激活已有的話題語(yǔ)塊，借助語(yǔ)篇，感知主題語(yǔ)塊

在看的方面，筆者通過(guò)呈現(xiàn)兩個(gè)圖片人物（圖1），激活相關(guān)主題詞匯（couch potato，workaholic），并激活學(xué)生對(duì)其生活方式典型特征描述的詞匯，要求學(xué)生用形容詞對(duì)這兩種生活方式進(jìn)行描述評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步通過(guò)詞匯語(yǔ)義網(wǎng)及構(gòu)詞法激活學(xué)生對(duì)心情、情緒一類詞的聯(lián)想記憶（圖2）。在聽(tīng)和讀方面，通過(guò)改編北師大版模塊一Unit1的課文，將本單元的重點(diǎn)詞匯短語(yǔ)融入到一個(gè)語(yǔ)篇中（圖3），然后通過(guò)語(yǔ)音軟件，將語(yǔ)篇文本輸出為音頻材料，讓學(xué)生邊看文本，邊聽(tīng)音頻，邊寫重點(diǎn)單詞和語(yǔ)塊，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)讀寫的結(jié)合，建立詞與詞之間的聯(lián)系，使詞匯不再孤立地存在。

2.通過(guò)相關(guān)材料的拓展閱讀，制作詞匯、短語(yǔ)、句型的思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化外延聯(lián)想，促進(jìn)合理的詞匯關(guān)聯(lián)，擴(kuò)大主題詞匯表達(dá)

聽(tīng)讀寫活動(dòng)完成后，和學(xué)生一起分析語(yǔ)篇文本，總結(jié)出生活方式的描述應(yīng)該包括的四個(gè)方面：飲食習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)鍛煉、睡眠作息、生活態(tài)度及健康生活方式的建議：均衡飲食、規(guī)律鍛煉、健康作息及樂(lè)觀態(tài)度。同時(shí)，筆者還搜集了四份與這四個(gè)子話題主題相關(guān)的閱讀材料，用于拓展學(xué)生的主題詞匯。通過(guò)上一輪聽(tīng)讀寫活動(dòng)后，學(xué)生的已知詞匯已被激活。所以，筆者采取小組合作，將學(xué)生分為四組，通過(guò)抽簽，抽取每個(gè)小組的子話題閱讀材料，要求學(xué)生閱讀子主題語(yǔ)境相關(guān)的補(bǔ)充材料，邊讀材料，邊把與主題相關(guān)的語(yǔ)塊圈出來(lái)并做好記錄，然后小組合作制作并展示詞匯、語(yǔ)塊、句型的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖（圖6、圖7）。通過(guò)已知激發(fā)新知，發(fā)散思維，形成主題詞匯的總結(jié)與外化，形成語(yǔ)義網(wǎng)，拓展出更多的相關(guān)主題詞匯。這些詞匯并不都是課本的生詞，也不是筆者憑經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的高考常考詞匯，而是學(xué)生在表達(dá)該主題意義時(shí)常用的詞匯，是學(xué)生在語(yǔ)境中通過(guò)學(xué)習(xí)、梳理、整合等方式，在理解主題意義的過(guò)程中學(xué)習(xí)到的詞匯。

3.在活動(dòng)中提升語(yǔ)用能力

結(jié)合前面學(xué)生的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，以均衡飲食、規(guī)律鍛煉、健康作息及樂(lè)觀態(tài)度為話題設(shè)計(jì)四個(gè)短語(yǔ)篇文本， 讓學(xué)生在填空過(guò)程中運(yùn)用、思考，從而掌握更多詞匯。

4.在語(yǔ)言運(yùn)用中提升思維品質(zhì)，強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)踐及遷移創(chuàng)新能力

在說(shuō)的方面，設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)境Tom's Problem，以幫助解決筆者的朋友Tom不健康的生活方式導(dǎo)致的問(wèn)題為中心，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文段，說(shuō)出Tom的生活方式中有哪些不良的習(xí)慣，并制作思維導(dǎo)圖（圖6）。在此活動(dòng)中，筆者把Tom's Problem這一文本在www.wordart.com網(wǎng)站生成的詞匯云圖，通過(guò)更可視化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)目標(biāo);在寫的方面，運(yùn)用前面所學(xué)的主題詞匯進(jìn)行寫作，要求學(xué)生基于上一活動(dòng)中討論的Tom的問(wèn)題，寫郵件給Tom，幫助他改變不良的生活習(xí)慣，過(guò)上健康的生活，最終實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的遷移創(chuàng)新目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)由句子、短語(yǔ)篇層面到長(zhǎng)語(yǔ)篇層面的輸出，達(dá)到語(yǔ)篇輸入和輸出的目的。并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考主題意義，學(xué)會(huì)健康生活。在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，都始終圍繞著主題語(yǔ)境——生活方式。

縱觀全文，在高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，合理地運(yùn)用主題語(yǔ)境復(fù)習(xí)詞匯，能有效地提高詞匯學(xué)習(xí)的趣動(dòng)性，增加其語(yǔ)用機(jī)會(huì)，最終達(dá)成較為理想的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

責(zé)任編輯? 陳紅兵