基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

彭文學(xué) 辛國旗

【摘要】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下在對初中地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以感受到網(wǎng)絡(luò)資源探索的重要方面，可以讓學(xué)生大大豐富自身的學(xué)習(xí)見解和學(xué)習(xí)認(rèn)知。所以，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代之下初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路非常關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 初中地理? ? 翻轉(zhuǎn)課堂

引言：

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的推動(dòng)之下，很多初中地理教師積極利用信息通訊、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)技術(shù)平臺(tái)，更好地加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)模式的創(chuàng)新，使整體的教學(xué)推進(jìn)變得更加高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的載體支撐，可以激發(fā)內(nèi)在無限的學(xué)習(xí)熱情，使地理知識的學(xué)習(xí)不枯燥不無趣。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代之下，在初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過程中，結(jié)合”互聯(lián)網(wǎng)+“地理教學(xué)的具體優(yōu)勢，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”下地理課堂教學(xué)策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體認(rèn)識

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師在教學(xué)過程中，要緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)這一技術(shù)的充分優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)地理教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，更好的探索全新的地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而使地理課堂更加趣味、生動(dòng)形象。因此，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理論內(nèi)容是非常有必要的。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的具體介紹

“互聯(lián)網(wǎng)+”，主要強(qiáng)調(diào)的是在創(chuàng)新2.0的發(fā)展形態(tài)推動(dòng)之下，以互聯(lián)網(wǎng)等基礎(chǔ)為基本的發(fā)展載體，而展現(xiàn)的全新業(yè)態(tài)。簡單來講，“互聯(lián)網(wǎng)+”主要表現(xiàn)的是“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)加時(shí)代下的資源應(yīng)用于教育行業(yè)之中，主要是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的授課模式講解模式進(jìn)行結(jié)合，更好地展現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢。通過社會(huì)資源的優(yōu)化和配置，更加精準(zhǔn)地對整體的創(chuàng)新成果進(jìn)行全方位的展現(xiàn)，通過廣泛發(fā)展，打造全新的數(shù)字教育形態(tài)[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的基本認(rèn)識

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來講，與傳統(tǒng)教學(xué)有著較大不同，主要指的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以通過課前課后觀看視頻的形式，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師對課堂的講解時(shí)間把握較為靈活，在課堂之中要更加注重與學(xué)生之間的互動(dòng)。比如，對題目的疑惑進(jìn)行解答。通過合作探究，輔助學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)，這樣可以更好地利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，凸顯學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的主體地位和基本角色會(huì)發(fā)生一定程度上的改變，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主地去思考問題、解決問題。整體的表現(xiàn)形式極為豐富，可以通過視頻等相關(guān)形式輔導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求。在集中注意力觀看視頻，分析問題的同時(shí)，強(qiáng)化自我控制能力，選擇一些短小精悍的視頻，表達(dá)精確的教學(xué)信息。通過學(xué)習(xí)流程的重新構(gòu)建，可以更好地對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和分析。

二、初中地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要價(jià)值

進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時(shí)代，初中地理教師在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索的過程中，讓學(xué)生有一定的自主性和思考性，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解翻轉(zhuǎn)課堂與初中地理學(xué)習(xí)的聯(lián)合點(diǎn)，深入到實(shí)踐探索中來，更好的發(fā)揮電子設(shè)備存在的重要優(yōu)勢非常重要。在這個(gè)過程，教師還要加以引導(dǎo)，更好地使學(xué)生融入于地理大世界中來。具體來講，基本價(jià)值主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來講，將其應(yīng)用于地理課堂教學(xué)中來，可以廣泛的優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在具體探索過程中，可以通過全新教學(xué)體驗(yàn)的展現(xiàn)，讓學(xué)生對地理這門學(xué)科更加感興趣。在明確知識學(xué)習(xí)重點(diǎn)的同時(shí)，可以通過更加生動(dòng)直觀的形式，激發(fā)學(xué)生自身無限的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)相關(guān)視頻的過程中，可以對可見信息進(jìn)行傳播或者反復(fù)觀看，可以最大程度上讓學(xué)生結(jié)合自身的不同信息需求，了解其中的重點(diǎn)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能對某一個(gè)知識點(diǎn)理解得不夠透徹，就可以反復(fù)的觀摩傾聽教師的講解，自主的搜集相關(guān)資料，可以更好地推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索[2]。

（二）有助于優(yōu)化學(xué)生的地理人文素養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂的思想指引之下，教師可以利用多元化的教育平臺(tái)，對開放性、包容性的知識進(jìn)行展現(xiàn)。教師可以及時(shí)地在平臺(tái)之中授課，學(xué)生也可以及時(shí)的補(bǔ)充自身的學(xué)習(xí)能量。通過自然世界、人文世界的觀賞，激發(fā)學(xué)生自身的無限探索熱情，尤其是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之中，具有多元化的教育資源，可以帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過視頻、音頻、文字等多種形式的結(jié)合，讓學(xué)生在感官?zèng)_擊之中，對在線學(xué)習(xí)的基本模式進(jìn)行透徹的理解，可以更好地對開放性課程帶給自身的學(xué)習(xí)樂趣進(jìn)行全方位的享受，這在某種程度上大大優(yōu)化了學(xué)生的地理人文素養(yǎng)。比如，在對地球儀當(dāng)中的經(jīng)度緯度、經(jīng)線緯線等進(jìn)行認(rèn)識的過程中，很多學(xué)生可能并沒有直觀的認(rèn)識，就可以放眼于視頻之中，對動(dòng)態(tài)化的地球進(jìn)行展示，讓學(xué)生充分了解經(jīng)線、緯線具體的形態(tài)以及表示的具體內(nèi)涵[3]。比如，緯線主要是順著東西方向環(huán)繞地球一周的，這一圈線就叫做緯線，最長的緯線就是赤道。

（三）有助于凸顯學(xué)生的個(gè)性化特征

在傳統(tǒng)課堂的實(shí)驗(yàn)之下，教師學(xué)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征，對分層次的教學(xué)模式進(jìn)行全方位的展現(xiàn)，也可以正確的幫助學(xué)生植入地理人文情感，了解地理學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。通過翻轉(zhuǎn)課堂基本內(nèi)涵的豐富，更加精準(zhǔn)的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，可以讓他們在自主搜集資料和小組合作的過程中，加強(qiáng)課后知識的延展，在夯實(shí)地理知識基礎(chǔ)的同時(shí)，可以使用豐富多樣的形式，迎合學(xué)生自身無限的學(xué)習(xí)喜好，這在某種程度上可以讓學(xué)生更好地協(xié)調(diào)動(dòng)手動(dòng)腦的能力。比如，在對季風(fēng)區(qū)以及非季風(fēng)區(qū)的具體界限等內(nèi)容進(jìn)行探討的過程中，就可以讓學(xué)生在觀看視頻之后，自主去探索視頻當(dāng)中的問題或者設(shè)計(jì)一些游戲。視頻當(dāng)中，教室可以出現(xiàn)多個(gè)山脈的名稱，讓學(xué)生記憶視頻當(dāng)中出現(xiàn)了第三個(gè)山脈叫什么名稱，這樣通過趣味性的活動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的探究，可以大大優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）有助于落實(shí)素質(zhì)教育理念推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的科學(xué)運(yùn)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景之下，積極了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等相關(guān)的信息資源進(jìn)行應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生遨游在知識傳授和知識內(nèi)化之中，可以讓學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)、課堂中的內(nèi)化以及課后的遷移，更好的凸顯以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在這個(gè)過程中，可以讓學(xué)生能夠個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的展現(xiàn)，針對不同的問題，對不同的多元化的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效布置，可以更好地培優(yōu)補(bǔ)差，推動(dòng)素質(zhì)教育理念滲透于整體的課堂教學(xué)中來[4]。在對視頻進(jìn)行錄制的過程中，可以展現(xiàn)清晰的思路，對基本的內(nèi)容進(jìn)行提煉，讓學(xué)生在感興趣的環(huán)境之下，對多元化的開放性的基本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以著力發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢。通過智慧教學(xué)模式的構(gòu)建，推動(dòng)教師與學(xué)生之間的有效溝通與快速交流，可以大大優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。通過高階思維階段的進(jìn)化，更加注重知識的記憶、理解和傳遞。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”地理教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式架構(gòu)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景之下，積極加強(qiáng)現(xiàn)代資源的配置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以受到良好的啟發(fā)，也可以更好地促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)地理教學(xué)的深度融合。在具體探索過程中，充分了解互聯(lián)網(wǎng)+地理發(fā)展各項(xiàng)教學(xué)模式的基本架構(gòu)，也可以推動(dòng)教師教學(xué)能力的提升。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到多元化的知識。我們都知道，傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，受時(shí)間、空間體系的多種內(nèi)容的限制，尤其是很多設(shè)備，不能快速的支撐基本的教學(xué)規(guī)則，只能依靠自身的想象，解決相關(guān)問題。而在互聯(lián)網(wǎng)的指引之下，可以將視頻、圖片的素材整合到同一屏幕之中，讓學(xué)生加強(qiáng)地理知識學(xué)習(xí)的有效延伸。比如，在對山脈河流的走向、地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等相關(guān)情況進(jìn)行了解的過程中，就可以通過動(dòng)態(tài)化的建設(shè)，更好地加強(qiáng)地理內(nèi)容的整合。其次，教師通過自身視頻的錄制，更好的輔助學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)工具進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，可以通過良好的活動(dòng)，加強(qiáng)多元化渠道內(nèi)容的整合。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”地理課堂教學(xué)模式之下，更加強(qiáng)調(diào)地理微課系統(tǒng)的展現(xiàn)。結(jié)合某一個(gè)知識點(diǎn)，集中化地講解，在電腦、手機(jī)、平板電腦等設(shè)備當(dāng)中進(jìn)行播放，可以更好地突破傳統(tǒng)局域網(wǎng)的限制。無論在何種區(qū)域都可以利用自身的碎片化事件，進(jìn)行反復(fù)的觀摩學(xué)習(xí)，可以更好地對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充。 所以，從這一角度可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”初中地理課堂教學(xué)模式之中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)隨時(shí)隨地的觀看與學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚?？梢栽诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論、地理核心素養(yǎng)教學(xué)理論的指引之下，把握具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式之下初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本策略

從層次分析、教學(xué)效果評估的角度來看，在對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下的初中地理課程內(nèi)容進(jìn)行探索的過程中可以看出，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源和背景，讓學(xué)生按照教師的引導(dǎo)，對隱藏的地理原理等進(jìn)行探究，可以更好地優(yōu)化歸納總結(jié)能力。我們都知道，復(fù)雜的決策問題可以分為多個(gè)部分。根據(jù)不同的部分特點(diǎn)，得出一定的結(jié)果，會(huì)更好地明確決策問題的基本標(biāo)準(zhǔn)則和相關(guān)方案，既可以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，也可以結(jié)合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要素，讓學(xué)生在綜合思考的過程中，有一定的人文地域理念。所以，積極把握具體的教學(xué)思路和教學(xué)策略非常有必要。

（一）以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基本引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍

結(jié)合具體的調(diào)查情況，在對初中階段的地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過程中，積極重視互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)資源的應(yīng)用，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率為基本準(zhǔn)則，對全新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置是非常有必要的。在對計(jì)算機(jī)以及翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，要展現(xiàn)興趣引導(dǎo)和氛圍創(chuàng)設(shè)的基本優(yōu)勢，最大程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)與興趣的優(yōu)化達(dá)到高度融合的狀態(tài)。

首先，教師在教學(xué)過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的拓展，選擇更加多元化的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生自主去搜索相關(guān)的知識，以知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代之下的資源整合為基本突破點(diǎn)，更好地對開放性的搜索權(quán)限進(jìn)行設(shè)置。很多課程當(dāng)中的網(wǎng)站都可以讓學(xué)生自主的瀏覽，大大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。例如，在對世界海陸的分布等領(lǐng)域進(jìn)行探討的過程中，就可以對海洋面積、陸地面積的具體分布情況進(jìn)行探索。但是，僅僅明白這些問題，并不能滿足現(xiàn)有的學(xué)習(xí)需求，還要在視頻或其他區(qū)域讓學(xué)生拓展自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知。比如，在視頻當(dāng)中，可以播放，海洋面積當(dāng)中占71%，這其實(shí)都包括哪些部分？陸地面積占總面積的29%，這些面積又包括哪些區(qū)域？這樣通過問題分散，可以讓學(xué)生在探究過程中，獲得一定的樂趣。其次，要設(shè)置課堂競爭，以獎(jiǎng)勵(lì)的基本機(jī)制，最大程度上激發(fā)學(xué)生無限的競爭意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以分為不同小組進(jìn)行題目競爭。比如，通過快問快答的形式，讓學(xué)生回答熱帶有哪些氣候類型。一些學(xué)生舉手示意熱帶季風(fēng)氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶草原氣候等。那么第2個(gè)問題就可以延展溫帶有哪些氣候類型。一些學(xué)生首先提出有關(guān)帶海洋性氣候、溫帶大陸性氣候、地中海氣候等相關(guān)的氣候類型，這些都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情。通過互相打分以及教師評分，可以大大優(yōu)化學(xué)生自身的學(xué)習(xí)參與感。在整體的主題設(shè)置要較為新穎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)逐漸增高。例如，在教學(xué)過程中，可以設(shè)置一定的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對比亞洲和北美洲地形有什么不同？一些學(xué)生自主的對比相關(guān)內(nèi)容，教師也可以在大屏幕當(dāng)中播放一些相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在觀察的過程中，有一定的反饋。在課下反復(fù)的觀摩其中的圖片，想一想教師為什么會(huì)提供這些資料，或者自己可以提供哪些資料？通過自然地理和人文地理比較結(jié)合，更好地把握具體的教學(xué)內(nèi)涵[5]。

（二）結(jié)合基礎(chǔ)知識，完善學(xué)生課堂接受率

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，在對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃的過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)際調(diào)查。比如，在教學(xué)之前，教師可以在微信群當(dāng)中發(fā)布一些地理知識調(diào)查問卷。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的不足，更好地將整體的教學(xué)方案側(cè)重于某一部分，這樣既可以使學(xué)生有一定的獲得感，也可以通過針對性策略的展現(xiàn)，明確發(fā)展課堂教學(xué)的基本價(jià)值。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，增加現(xiàn)場測試等相關(guān)環(huán)節(jié)，更好地對學(xué)生綜合能力進(jìn)行考察。比如，我們在大屏幕當(dāng)中播放一些快問快答的題目，學(xué)生可以通過現(xiàn)場的測試，對整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評估。當(dāng)遇到問題時(shí)，可以及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，從綜合角度展現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)思維[6]。

例如，在對人口遷移的基本形式進(jìn)行展現(xiàn)的過程中，學(xué)生就可以充分探索科技移民、勞動(dòng)力輸出以及國際難民遷移這幾種不同的形式在哪個(gè)國家都有哪種體現(xiàn)？對這些典型的代表進(jìn)行分析之后，可以結(jié)合目前的發(fā)展形態(tài)，了解時(shí)事政治與地理發(fā)展之間的重要聯(lián)系，這樣也可以延展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的身心發(fā)展都得到一定程度上的提升。

（三）強(qiáng)化成果展示，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展

在對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代之下的現(xiàn)代資源進(jìn)行整合的過程中，也要準(zhǔn)備多個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在探索過程中，不寄予某一種表現(xiàn)形式。比如，對知識進(jìn)行搜索，對素材進(jìn)行準(zhǔn)備，對報(bào)告進(jìn)行總結(jié)。在多個(gè)環(huán)節(jié)之中作出努力，可以更好地強(qiáng)化學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如，在對《大洲和大洋》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，教師可以讓學(xué)生分為不同小組，進(jìn)行PPT演示，這也是展示自我的一個(gè)重要過程。學(xué)生在總結(jié)語言、搜集資料的過程中，可以了解到與此相關(guān)的更加豐富的知識，這更像教師在備課一樣。教師在課堂之中展現(xiàn)這些知識，就要準(zhǔn)備充分，做好知識延展。通過充足的準(zhǔn)備，呈現(xiàn)良好的教學(xué)形態(tài)，學(xué)生的PPT展示也不例外。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中，也可以融入一些小故事，對更加多元的知識內(nèi)容進(jìn)行講解。比如，像學(xué)生講解當(dāng)年鄭和下西洋、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的小故事。通過故事形態(tài)的展現(xiàn)，讓學(xué)生可以從宏觀角度，了解到世界上大洲和大洋的基本分布，明確具體的世界地圖概念。利用地球儀或者是航行圖，以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)具體的開發(fā)線路，這樣可以是學(xué)生直觀的了解具體的地理內(nèi)涵。

五、結(jié)束語

綜合以上內(nèi)容分析，對于初中地理教學(xué)來講，在實(shí)際講解的過程中，積極把握現(xiàn)代化的教學(xué)思想，深入到班長課堂教學(xué)創(chuàng)新中來是十分重要的。在這個(gè)過程中，教師還需考慮不同的影響因素，以良好的調(diào)動(dòng)形式為基本出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，從而提升教學(xué)水準(zhǔn)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]陳啟成.“展示型翻轉(zhuǎn)課堂”在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020，（08）：51-52.

[2]陶瑩. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué)，2020.

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