如何運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

戶曉萌

【摘要】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”是信息化時(shí)代的技術(shù)革新產(chǎn)物，主要借助計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)與傳統(tǒng)企業(yè)實(shí)現(xiàn)深度融合，講究的是合作分享、互聯(lián)互通和信息共享。從高中語(yǔ)文課堂教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，伴隨著新高中教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，我們迎來(lái)了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的新挑戰(zhàn)，倡導(dǎo)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來(lái)打造現(xiàn)代信息化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育行業(yè)的互補(bǔ)結(jié)合，從而能夠提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 高中語(yǔ)文? ? 教學(xué)質(zhì)量? ? 教學(xué)改革

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)模式還主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多語(yǔ)文課堂更多是一本書、一塊黑板、一支粉筆就完成所有教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然不能否認(rèn)傳統(tǒng)教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶方面的突出優(yōu)點(diǎn)，但是其相對(duì)于現(xiàn)在新興的多媒體教學(xué)、在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息化智慧課堂還是有一定的弊端的，這也是突破高中語(yǔ)文教學(xué)瓶頸所需要努力的方向。

（一）高中語(yǔ)文教師教學(xué)視角比較狹隘

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想以及高考升學(xué)的壓力下，高中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)更多成了“唯學(xué)分論”，教師在講解知識(shí)時(shí)，教學(xué)視角更多集中在高考相關(guān)考試知識(shí)點(diǎn)上，如古詩(shī)詞背誦、經(jīng)典篇目串講、基本的漢字讀音、書寫等，并沒(méi)有足夠的教學(xué)資料和教學(xué)手段來(lái)挖掘課文背后的人文精神和思想品質(zhì)，也不會(huì)開展傳統(tǒng)文化和愛(ài)國(guó)思想的教育。長(zhǎng)此以往，高中語(yǔ)文教學(xué)成了學(xué)生死記硬背的場(chǎng)所，學(xué)生會(huì)單純?yōu)榱藨?yīng)付高考而背誦知識(shí)，而單調(diào)乏味的課堂教學(xué)很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也背離了新課程改革的教學(xué)要求。

（二）高中語(yǔ)文教學(xué)模式過(guò)于“死板”

受限于課堂教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)時(shí)間的限制，高中語(yǔ)文教師只能一板一眼地傳授知識(shí)給學(xué)生，而受到學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的限制，高中語(yǔ)文教學(xué)只能嚴(yán)格圍繞教案開展，什么時(shí)候授課，什么時(shí)候提問(wèn)，課堂討論時(shí)間早已經(jīng)過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)，這種“填鴨式”的課堂教學(xué)背離了學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，而一板一眼的課堂教學(xué)則會(huì)讓師生都感到枯燥乏味。

（三）高中語(yǔ)文教學(xué)組織過(guò)于“被動(dòng)”

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，師生之間、生生之間往往容易陷入緊張、對(duì)立的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多是被動(dòng)接受，缺乏各種人文關(guān)懷和情感交流，而“滿堂灌”的課堂教學(xué)缺乏思想上的交流、思維上的交鋒和智慧上的碰撞，學(xué)生缺少探索性學(xué)習(xí)、開放式交流和自主性分享，導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)組織陷入“被動(dòng)”狀態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高中語(yǔ)文教學(xué)的新趨勢(shì)

（一）高中語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)視角趨勢(shì)

在互聯(lián)網(wǎng)大潮的引領(lǐng)下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式發(fā)生著翻天覆地的變化，通過(guò)新教學(xué)理論與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合，可以深入推進(jìn)高中語(yǔ)文學(xué)科的信息化建設(shè)和素質(zhì)教育建設(shè)，也對(duì)當(dāng)代高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)視角提出了更高的要求。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代倡導(dǎo)高中語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)視角。伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，高中語(yǔ)文課堂也正式步入到信息化教學(xué)時(shí)代中，需要高中語(yǔ)文教師將更多的多媒體技術(shù)應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)體系中來(lái)，從而能夠滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高中語(yǔ)文教學(xué)的需要，進(jìn)一步拓展高中語(yǔ)文教師的教學(xué)視野。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代倡導(dǎo)開展正確的人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育。在信息大爆炸的時(shí)代中，每個(gè)學(xué)生都面臨著各種碎片化信息的侵?jǐn)_，而如何幫助學(xué)生們樹立正確的時(shí)代觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀，這是每個(gè)高中語(yǔ)文教師不可回避的教學(xué)任務(wù)，需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息的合作分享，有效突破傳統(tǒng)素質(zhì)教育的瓶頸，真正實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的跨界融合，從而進(jìn)一步體現(xiàn)高中語(yǔ)文在素質(zhì)教育中的重要價(jià)值。

（二）高中語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)課堂變革趨勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂發(fā)生重大變革的時(shí)代，需要高中語(yǔ)文教師打破傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+板刷”的課堂教學(xué)模式，學(xué)會(huì)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”本身的跨界屬性，深入開展課堂教學(xué)的改革，打造開放式課堂教學(xué)新模式，真正在高中語(yǔ)文課堂推行開放式生態(tài)計(jì)劃。一方面，高中語(yǔ)文課堂需要真正擁抱互聯(lián)網(wǎng)。以往信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)整合的誤區(qū)在于，過(guò)度強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)及其相關(guān)硬件設(shè)備引入課堂，卻偏偏將互聯(lián)網(wǎng)置于課堂教學(xué)大門之外，過(guò)度強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生擁有完整的高中語(yǔ)文知識(shí)體系，卻忽略了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與態(tài)度的潛移默化的影響。因此，在新時(shí)期打造創(chuàng)新型高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，就需要將“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式作為高中語(yǔ)文教學(xué)改革的新趨勢(shì)。另一方面，關(guān)聯(lián)主義和新構(gòu)建主義將成為“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的主旋律。高中語(yǔ)文教師需要將互聯(lián)網(wǎng)資源納入到課堂教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助，積極尋找學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的對(duì)象，而多媒體不再是高中語(yǔ)文教師傳授知識(shí)的手段，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的關(guān)聯(lián)認(rèn)知工具。

（三）高中語(yǔ)文教學(xué)推行技術(shù)創(chuàng)新趨勢(shì)

高中語(yǔ)文教學(xué)，其核心業(yè)務(wù)是“課堂教學(xué)”，而借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助，高中語(yǔ)文教學(xué)可以將課堂教學(xué)延伸到課間教學(xué)、課外教學(xué)，對(duì)于高中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力和專業(yè)資格提出了更高的挑戰(zhàn)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)要想尋找創(chuàng)新突破，就必須加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及應(yīng)用，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的廣泛性和針對(duì)性。一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是跨界融合，而在新時(shí)代高中語(yǔ)文教學(xué)中，需要高中語(yǔ)文教學(xué)吸納“互聯(lián)網(wǎng)+”的專業(yè)技術(shù)，借助信息化手段多維度貫徹實(shí)施課堂教學(xué)任務(wù)，深入開展自主閱讀教學(xué)模式、互動(dòng)作文教學(xué)模式、人機(jī)互動(dòng)測(cè)試教學(xué)模式和研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。另一方面，需要高中語(yǔ)文教師積極營(yíng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)來(lái)創(chuàng)建情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同合作，提高學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，這樣才能貫徹落實(shí)新課程改革中有關(guān)素質(zhì)教育的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)高中語(yǔ)文各項(xiàng)教育教學(xué)工作的深入開展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下提升高中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策分析

（一） 融入“互聯(lián)網(wǎng)+”新思維，實(shí)現(xiàn)課程跨界融合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，最容易被忽視的就是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，在它身上融合了互聯(lián)網(wǎng)思維、傳統(tǒng)教學(xué)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新教學(xué)理論思維等諸多新時(shí)代思維，需要高中語(yǔ)文教師認(rèn)真審視新時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展潮流，加強(qiáng)對(duì)于課堂教學(xué)中有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)思維的關(guān)注，并適時(shí)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)做出新的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)思維的跨界融合。

1.融入“互聯(lián)網(wǎng)+”新思維

作為高中語(yǔ)文教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)一直是擺在語(yǔ)文教師面前的頭等大事。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高中語(yǔ)文教師需要從思維上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，及時(shí)、準(zhǔn)確掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，認(rèn)真研究新時(shí)期高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，積極調(diào)整高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)思路與授課方式。在具體措施上，高中語(yǔ)文教師可以分析信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，拓展互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)環(huán)境中的融合實(shí)踐，借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體來(lái)營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境。

2.實(shí)現(xiàn)課程跨界融合

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的語(yǔ)文課程跨界融合教學(xué)，主要采取校本化、師本化、生本化與信息化相融合的策略，根據(jù)新課標(biāo)“通過(guò)紙質(zhì)文本、電子文本或參觀展覽等途徑”的說(shuō)法，高中語(yǔ)文課程的跨界融合更多是指“跨媒介閱讀與交流”，需要在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中引入數(shù)字媒介，借助網(wǎng)絡(luò)文本、圖像、音頻、視頻等多業(yè)態(tài)的相互融合，真正展現(xiàn)跨媒介閱讀與交流的交互性、即時(shí)性、海量性與共享性。

（二） 打造動(dòng)感語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生課堂體驗(yàn)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的突出作用體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，它可以開創(chuàng)生動(dòng)教學(xué)情境、交互式課堂陳述以及在線課堂互相討論等教學(xué)新局面，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺(jué)、視覺(jué)等眾多感官機(jī)能，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深入理解，從而大大提升高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

1. 生動(dòng)的教學(xué)情境

在新課程教學(xué)改革中，倡導(dǎo)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)之余，需要高中語(yǔ)文教師拿出切實(shí)可行的措施，深入培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和思想情感，這樣才能貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)情境則是一切課堂教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的了解基礎(chǔ)，高中語(yǔ)文學(xué)科已經(jīng)屬于高等教育的范疇，它在語(yǔ)言表達(dá)上相對(duì)其他學(xué)科更加具有抽象性，而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以賦予高中語(yǔ)文課堂的生動(dòng)教學(xué)情境，就顯得非常重要。當(dāng)下流行的互動(dòng)式白板筆、自導(dǎo)式學(xué)習(xí)APP等多媒體應(yīng)用技術(shù)，為高中語(yǔ)文課堂搭建直觀虛擬教學(xué)情境創(chuàng)造了可能。高中語(yǔ)文教師在講解《鴻門宴》這篇文言文時(shí)，可以嘗試采用新興的電教多媒體教學(xué)，并將電教多媒體滲透到傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)中，尤其是借助PowerPoint工具的動(dòng)畫模板、色彩、音響制作等功能，可以在教學(xué)伊始就讓學(xué)生理解課文第一段的要領(lǐng)：這是劉項(xiàng)由盟軍變?yōu)閿硨?duì)矛盾的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是鴻門宴乃至楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)歷史事件的導(dǎo)火線。正是借助多媒體為輔，可以把理性的知識(shí)傳授與聲、光、形、色等融為一體，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.課堂交互性敘述

高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要求按照教學(xué)內(nèi)容情節(jié)陳述角度進(jìn)行考慮，積極開展新課改所倡導(dǎo)的“探究式、討論式、以及參與式”等新的教學(xué)方式，將互聯(lián)網(wǎng)與高中語(yǔ)文精神生態(tài)做到相互結(jié)合，促使傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式向著多元化、多向性的方向進(jìn)行交互轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)按照故事情節(jié)敘述的角度進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在此過(guò)程中，借助于迅速便捷的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，可以讓所有學(xué)生的想法都能得到及時(shí)的表達(dá)，真正做到面向全體、雙向互動(dòng)。在高中語(yǔ)文《過(guò)秦論》的課堂教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)于“論”這種文體比較陌生，而夸張的敘事手法則增加了教學(xué)難度。因此，高中語(yǔ)文教師需要借助網(wǎng)絡(luò)直播間來(lái)打造在線教學(xué)課堂，借助信息系統(tǒng)的“圍觀、點(diǎn)贊、評(píng)論、回復(fù)”等功能，可以組織學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)習(xí)成員之間進(jìn)行學(xué)習(xí)討論和信息分享，體會(huì) “仁義不施，而攻守之勢(shì)異也”的文化思想。與此同時(shí)，高中語(yǔ)文教師還可以借助全景立體虛擬地圖來(lái)展現(xiàn)九國(guó)聯(lián)盟與秦朝的實(shí)力對(duì)比，組織學(xué)生分享、討論文中多處對(duì)比的藝術(shù)手法，這樣才能在交互式的敘事陳述中體會(huì)賈誼辭賦家的政論特色。

3.課后在線互動(dòng)討論

在新課程教學(xué)改革中，高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不再局限于課堂教學(xué)，還需要借助課后輔導(dǎo)和練習(xí)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，而課后輔導(dǎo)也是課堂學(xué)習(xí)的重要延伸。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)來(lái)打造課后教學(xué)課堂，可以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的在線互動(dòng)討論，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的強(qiáng)大技術(shù)優(yōu)勢(shì)，有效發(fā)揮教學(xué)論壇交流平臺(tái)和在線教育系統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)作用，積極優(yōu)化、補(bǔ)充高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的諸多不足。高中語(yǔ)文教師在講解曹禺的《雷雨》時(shí)，需要組織學(xué)生進(jìn)行大量的朗讀練習(xí)，還需要認(rèn)真討論本課的主要矛盾沖突，梳理課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間很難完成這么多的教學(xué)任務(wù)。因此，高中語(yǔ)文教師可以利用學(xué)習(xí)論壇交流平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，積極提供暢談學(xué)習(xí)問(wèn)題的場(chǎng)所，組織學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)翻閱電子資料，分析課文中的人物沖突和矛盾發(fā)展。與此同時(shí)，高中語(yǔ)文教師還可以利用在線教學(xué)系統(tǒng)來(lái)推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的開展，尤其是各種閱讀活動(dòng)的開展，可以實(shí)現(xiàn)在線打分，以及分角色、分任務(wù)朗讀，這樣可以在閱讀媒介、閱讀方式、閱讀內(nèi)容等方面實(shí)現(xiàn)新的突破，真正體會(huì)課文所展現(xiàn)的時(shí)代特征和劇情發(fā)展，增加在線互動(dòng)討論的目的性和趣味性。

（三）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教育教學(xué)工作

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是煩瑣復(fù)雜的，需要語(yǔ)文教師花費(fèi)大量時(shí)間梳理相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，而且語(yǔ)文課堂教學(xué)處于松散、孤立的教學(xué)狀態(tài)，整體課堂教學(xué)效率非常低，而借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，尤其是在線課堂的幫助，可以極大發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的功能優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化整合相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，極大提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)效率。

1.創(chuàng)建形象的教學(xué)情境

高中語(yǔ)文教學(xué)的檢驗(yàn)成果就是高考成績(jī)，這是毋庸置疑的，而如何讓學(xué)生能夠?qū)W有所思、學(xué)有所感、學(xué)有所獲，是每一個(gè)語(yǔ)文教師需要認(rèn)真思考的，而創(chuàng)建形象的教學(xué)情境對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。借助當(dāng)下流行的三維虛擬課堂、全景立體虛擬地圖、3D微課系統(tǒng)等多媒體技術(shù)，可以為高中語(yǔ)文課堂營(yíng)造亦真亦幻的虛擬情境。高中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，可以在多媒體教室借助三維虛擬課堂創(chuàng)建一個(gè)課堂教學(xué)所需要的立體教學(xué)情境，組織學(xué)生在虛擬的3D康橋上深情朗讀這篇文章，保證學(xué)生能夠在立體和生動(dòng)的情境下，真切感受到詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的真情實(shí)感，也能激發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴。

2.語(yǔ)文課堂交互式陳述

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)中，交互設(shè)計(jì)模式無(wú)疑扮演著越來(lái)越重要的角色，它體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線交流屬性，展現(xiàn)了信息技術(shù)的傳遞分享特性，也打造了多媒體技術(shù)的視聽盛宴。因此，在高中語(yǔ)文課堂，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互式陳述，可以將互聯(lián)網(wǎng)與語(yǔ)文教學(xué)的意識(shí)形態(tài)進(jìn)行完美融合，促使傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式轉(zhuǎn)為多向性的交互式探究，從而能夠有效開展知識(shí)交流、教學(xué)分享和課堂互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)。高中語(yǔ)文教師在開展《過(guò)秦論》的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息化教學(xué)系統(tǒng)自由組建虛擬學(xué)習(xí)小組，通過(guò)微信、QQ或者M(jìn)SN等聊天平臺(tái)，積極開展小組成員之間交流合作，探究議論文體中的論點(diǎn)、論據(jù)和論證，從而能夠認(rèn)真掌握議論文和敘事文之間的藝術(shù)特色。

四、結(jié)束語(yǔ)

在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中，受限于課堂教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)手段的限制，語(yǔ)文教師很難開展有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)，而語(yǔ)文教學(xué)也淪為了高考知識(shí)點(diǎn)的講解和背誦。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以為高中語(yǔ)文教學(xué)提供最新的教學(xué)理念和創(chuàng)新技術(shù)，有助于高中語(yǔ)文教師踐行新課程改革的教學(xué)要求，迎合了新時(shí)代教學(xué)改革對(duì)于高中語(yǔ)文老師的素質(zhì)能力要求，推動(dòng)了高中語(yǔ)文人文教育、素質(zhì)教育等教學(xué)活動(dòng)的深入開展，為提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供了有力幫助。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 姜有先.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中信息技術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].名師在線.2021，（21）.

[2] 鄒佳叡.論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)型[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào).2019，（04）.

[3] 李明軍.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中物理微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊.2021，（04）.

[4] 宋英進(jìn).“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[J].新課程.2021，（11）.

[5] 歐光琴，張湛.“互聯(lián)網(wǎng)+”助力初中道德與法治智慧課堂[J].中小學(xué)電教（教學(xué)）.2021，（03）.