崗位職業(yè)能力導(dǎo)向下的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

謝耀祖

【摘要】? ? 從當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)來看，基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革工作，有利于學(xué)生掌握實(shí)踐技能和崗位核心工作能力，讓學(xué)生在滿足社會(huì)需要的同時(shí)保障專業(yè)對(duì)口就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，縮短學(xué)生在企業(yè)內(nèi)部的適應(yīng)期。高職教育在我國(guó)的教育體系當(dāng)中意義突出，相關(guān)人才需要以適應(yīng)社會(huì)為主要的奮斗目標(biāo)。為了提升專業(yè)人才的職業(yè)能力，本次研究也將從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的實(shí)踐角度進(jìn)行探索與分析。

【關(guān)鍵詞】? ? 崗位職業(yè)能力? ? 高職? ? 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

引言：

對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不僅是需要掌握的基礎(chǔ)課程，同時(shí)還是培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要載體。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，學(xué)生在掌握基本技能的同時(shí)，還應(yīng)該具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，利用計(jì)算機(jī)手段完成現(xiàn)代化辦公或信息整合。高職院校的教育以技能教學(xué)為主，讓人才能夠在畢業(yè)后服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)或管理的前端，課程改革的重點(diǎn)應(yīng)該放在職業(yè)技術(shù)教育的能力培養(yǎng)要求和人才規(guī)格等方面。

一、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開展現(xiàn)狀

（一）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)實(shí)作用

高職院校內(nèi)部的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)不僅能讓學(xué)生了解基本的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和信息應(yīng)用能力?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)和工作，在遇到問題時(shí)也能利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中的信息輔助解決。即便學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位，也能將課程內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)和內(nèi)容應(yīng)用于工作當(dāng)中，有助于提高學(xué)生的未來崗位適應(yīng)能力。[1]

（二） 課程開展現(xiàn)狀

目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都是基于狹義工具論而開設(shè)的課程，通過分析當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)課程普遍存在著實(shí)際的教學(xué)學(xué)時(shí)不足、缺乏完整的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容支撐等問題。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程本身是軟件技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)需要掌握的基礎(chǔ)課程，注重理論知識(shí)和實(shí)踐能力的結(jié)合。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，學(xué)生應(yīng)具備基本的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)能力，相關(guān)畢業(yè)生在畢業(yè)后可以從事系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)工程師等多項(xiàng)工作，所以學(xué)生從入學(xué)開始就需要強(qiáng)化此類專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力，在滿足就業(yè)市場(chǎng)需求的同時(shí)，將自己的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際工作內(nèi)。最新一次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革明確了計(jì)算思維對(duì)于課程本身的意義，因此在后續(xù)的教學(xué)階段要確定主課程在學(xué)生知識(shí)體系當(dāng)中的地位和作用，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開綜合調(diào)節(jié)。課程體系改革方向需要以實(shí)際工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以崗位實(shí)用技能和職業(yè)能力培養(yǎng)作為落腳點(diǎn)，根據(jù)企業(yè)的工程實(shí)踐采取項(xiàng)目引導(dǎo)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生多個(gè)方面的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。

二、當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的主要問題

（一）知識(shí)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

知識(shí)內(nèi)容方面的問題主要表現(xiàn)為某些非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的目的是為了將計(jì)算機(jī)作為輔助工具，但由于這部分內(nèi)容的復(fù)雜程度較高，一本教材當(dāng)中就會(huì)包含多門課程的內(nèi)容。如果學(xué)生想要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，并理解這些內(nèi)容難度較高，且現(xiàn)有的教材當(dāng)中，對(duì)于一些涉及實(shí)踐層面的操作部分講解不明確，給學(xué)生的自學(xué)帶來了一定的難度。盡管當(dāng)前的高職高專院校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但由于學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)此類知識(shí)，還要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，實(shí)際的學(xué)習(xí)過程往往會(huì)受到多種條件的限制，學(xué)習(xí)效率有限[2]。對(duì)此很多學(xué)生在畢業(yè)甚至進(jìn)入工作崗位之后，仍然要花相關(guān)的精力去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的學(xué)科知識(shí)，使得職業(yè)教育失去了其應(yīng)有的功能和作用。

從教學(xué)理念來看，如果教師仍然將教學(xué)當(dāng)成是一個(gè)簡(jiǎn)單的單項(xiàng)知識(shí)傳輸過程，那么就無法對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開深入的研究和探索，使得教學(xué)組織形式無法滿足學(xué)生的實(shí)際要求，學(xué)生的知識(shí)靈活應(yīng)用難度較大，知識(shí)在工作崗位當(dāng)中缺乏應(yīng)用價(jià)值。

（二） 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

當(dāng)前的高職院校學(xué)生是一個(gè)相對(duì)特殊的群體，他們有著創(chuàng)新的思維和頭腦和敢于突破傳統(tǒng)的勇氣，但是其心智相對(duì)不成熟，容易受到外界影響因素的干擾。這一部分的學(xué)生是數(shù)字時(shí)代的公民，他們喜愛網(wǎng)絡(luò)，并且善于利用計(jì)算機(jī)去獲取想要的信息和資源，信息接收能力較強(qiáng)。但由于學(xué)生的自我管理能力較差，導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性，遇到困難時(shí)也容易放棄，缺少主動(dòng)解決問題的意識(shí)和能力。[3]

（三）教學(xué)基礎(chǔ)條件問題

任何教學(xué)都需要一定的條件作為保障，尤其是計(jì)算機(jī)課程作為一門實(shí)踐性非常突出的課程，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代之下，要關(guān)注軟件設(shè)施和硬件條件的同步優(yōu)化。實(shí)踐教學(xué)作為職業(yè)院校的基本教學(xué)特性應(yīng)該成為教育領(lǐng)域的關(guān)注重點(diǎn)，但很多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)安排并不合理，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間出現(xiàn)了明顯脫節(jié)現(xiàn)象。例如在授課過程當(dāng)中會(huì)先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)完畢之后再開展計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)，這對(duì)于某些關(guān)鍵知識(shí)的理解和掌握是極為不利的。以Java課程來說，該課程內(nèi)部的操作內(nèi)容需要在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)學(xué)習(xí)才能達(dá)到相應(yīng)的效果，教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐產(chǎn)生脫離之后不僅會(huì)影響學(xué)生的崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，同時(shí)還會(huì)讓大量的教學(xué)內(nèi)容被安排在有限的時(shí)間內(nèi)，無法對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開深入的剖析和講解，只能對(duì)知識(shí)進(jìn)行大致說明。當(dāng)教學(xué)過于理論化沒有考慮工作的實(shí)際需求時(shí)，教學(xué)內(nèi)容便無法跟上快速發(fā)展的時(shí)代特性，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)無法適應(yīng)崗位的現(xiàn)實(shí)需要。

（四） 教師隊(duì)伍建設(shè)問題

崗位職業(yè)教育具有非常明確的崗位針對(duì)性，所以要求教師既要具有理論知識(shí)水平，又要具備崗位操作能力，才能將教學(xué)理念深入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前的計(jì)算機(jī)課程以計(jì)算機(jī)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為領(lǐng)域共識(shí)，但很多教師自身的信息素養(yǎng)還有待提高[4]。這一問題集中表現(xiàn)為部分教師缺乏企業(yè)工作背景，甚至脫離專業(yè)內(nèi)的核心前沿技術(shù)，使得開展教學(xué)時(shí)無法用創(chuàng)新思維來影響學(xué)生。因此在深入實(shí)施高職計(jì)算機(jī)課程改革，并重視崗位能力培養(yǎng)的時(shí)代背景下，學(xué)校要關(guān)注師資隊(duì)伍建設(shè)工作，重點(diǎn)提升教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

三、基于崗位職業(yè)能力導(dǎo)向下的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方案

（一）重視知識(shí)內(nèi)容的針對(duì)性

要想讓教學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容具有針對(duì)性，就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和課程特征，在崗位能力培養(yǎng)要求下對(duì)教學(xué)過程展開重新設(shè)計(jì)。例如在工作任務(wù)方面，以企事業(yè)單位或公司內(nèi)部的真實(shí)項(xiàng)目作為依托設(shè)置教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生提供模擬的工作情境，讓學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程當(dāng)中不斷提升實(shí)際工作水平和崗位實(shí)踐水平。同時(shí)教師還可以利用工作任務(wù)來構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)，基于社會(huì)實(shí)際需求，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行篩選和優(yōu)化，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或角色扮演的方式，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境。[5]

特別是在現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展時(shí)代下，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)相應(yīng)的課程課件，或是編寫實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)方案，積極探索多種內(nèi)容考核形式。為了提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力，在教學(xué)過程當(dāng)中還可以以專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證考核為根本目標(biāo)，將課程教學(xué)與技能考核展開結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)合的方法制定課程改革的發(fā)展需求。[6]

總而言之，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革要明確根據(jù)崗位能力需求開展調(diào)研，確定學(xué)生的技能要求和崗位工作計(jì)劃，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，才能在課程的推進(jìn)過程當(dāng)中強(qiáng)化課程內(nèi)容和崗位之間的聯(lián)系，明確現(xiàn)階段教學(xué)存在的既定問題，將優(yōu)勢(shì)的改革成果進(jìn)行推廣，擴(kuò)大其受益面。

例如在C語言程序設(shè)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更要基于崗位工作要求讓學(xué)生具有計(jì)算思維，從而關(guān)注到某些不可見的教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜的問題進(jìn)行分層次處理。在進(jìn)行案例列舉的環(huán)節(jié)?？梢砸跃帉懗绦?yàn)榛A(chǔ)對(duì)變量進(jìn)行篩選，了解循環(huán)結(jié)構(gòu)的定義和作用，并共同探討循環(huán)條件（count>0），最后引入計(jì)算思維當(dāng)中的遞歸思維方法等。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段也能廣泛接受這部分知識(shí)，在今后的崗位實(shí)踐當(dāng)中學(xué)會(huì)利用這一方面的內(nèi)容解決實(shí)際問題。

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)過程是一項(xiàng)主體實(shí)施策略，在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該采取各種方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如理論教學(xué)應(yīng)該清晰而明確，利用每堂課課前的5～10分鐘將概念知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行說明之后，讓學(xué)生以小組討論、合作學(xué)習(xí)、課堂提問等多種方法完成內(nèi)容的理解和深化。[7]而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程本身的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，此類實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目均要以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為主，區(qū)別于其他專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。教師在輔助教學(xué)行為的支持上要選擇學(xué)生進(jìn)取并易于接受的內(nèi)容，例如，將教學(xué)資源制作為課件短視頻或是將其共享到云平臺(tái)之內(nèi)，方便學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生只需要通過電腦甚至手機(jī)等移動(dòng)終端，就可以利用碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)過程。對(duì)于一些在技能方面有更高層次要求的學(xué)生，教師還可以為他們提供豐富的課外資源以保障其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之間存在密切聯(lián)系，學(xué)生不僅要將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為認(rèn)識(shí)的客體，同時(shí)還要對(duì)自身的行為展開評(píng)價(jià)和激勵(lì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和喜好將學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向于發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，讓他們自行通過計(jì)算機(jī)來設(shè)計(jì)一些感興趣的內(nèi)容并主動(dòng)完成學(xué)習(xí)過程。雖然學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用熟練度上存在差異，但對(duì)于所有學(xué)生而言，提升學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性都是進(jìn)行能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。此時(shí)教師可以選擇分層教學(xué)模式，對(duì)一些能力較差的學(xué)生展開基礎(chǔ)知識(shí)的說明;而對(duì)于某些能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以以更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)為載體，引發(fā)學(xué)生的思考。[8]

（三）教學(xué)基礎(chǔ)條件的整體改革

教學(xué)基礎(chǔ)條件一方面要從設(shè)施水平入手，利用現(xiàn)代信息化手段來開展計(jì)算機(jī)課程。例如在學(xué)習(xí)到 Android編程內(nèi)容時(shí)，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)從教學(xué)組織和職業(yè)能力等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出了要求。其中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是開發(fā)環(huán)境和開發(fā)工具的了解和掌握，并且在知曉行業(yè)背景的前提下搭建開發(fā)環(huán)境，在開發(fā)環(huán)境下開發(fā)相應(yīng)的程序，利用模擬器運(yùn)行程序從而了解程序的調(diào)試方法等。整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)有節(jié)奏的展開過程，教師應(yīng)該為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)讓學(xué)生親自參與實(shí)踐，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備完成對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。這樣一來也能讓學(xué)生在走出校園之前就了解崗位職業(yè)能力應(yīng)該具有的工作要求，為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)打好基礎(chǔ)。

另一方面則要從環(huán)境條件入手讓教學(xué)質(zhì)量的量化工作能夠更加透明。具體來看，就是給學(xué)生提供更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用課堂教學(xué)來完成教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和說明，以學(xué)生為主體，教師為輔助，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開全方位深化[9]。為了給學(xué)生提供更加有效的教學(xué)環(huán)境，學(xué)?？梢詣?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)或?qū)嵙?xí)基地，或是與企業(yè)進(jìn)行合作給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生具備正向的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四） 師資隊(duì)伍的建設(shè)與完善

師資隊(duì)伍的建設(shè)與完善是培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力的重點(diǎn)，因?yàn)榻處熥鳛殚_展教學(xué)的主體，其個(gè)人水平直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在未來的教育過程當(dāng)中，學(xué)?？梢赃M(jìn)一步深化校企合作與工學(xué)結(jié)合模式，一方面安排教師進(jìn)入企業(yè)完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程，另一方面邀請(qǐng)企業(yè)內(nèi)部的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)兼職教師，不僅可以提升原有教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力，同時(shí)還能豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解到行業(yè)內(nèi)部的前沿信息動(dòng)態(tài)。新時(shí)代的職業(yè)教育需要雙師型教師隊(duì)伍的支持和幫助，國(guó)家對(duì)于教師素養(yǎng)的培育工作也高度重視。在明確的指導(dǎo)思想和建設(shè)思路幫助下，學(xué)校內(nèi)部要突出職業(yè)教育特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化技能和實(shí)踐教學(xué)要求保障教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，保障教師能力水平。

例如，在學(xué)習(xí)到Java程序設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)該提前讓教師完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從代碼編寫和案例分析當(dāng)中提升個(gè)人的專業(yè)水準(zhǔn)，才能在后續(xù)的教學(xué)階段學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展。[10]

（五） 樹立綜合課程觀念

課程觀念是根據(jù)一定的教育觀和心理學(xué)等方面的認(rèn)知所形成的關(guān)于課程的觀點(diǎn)和看法。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，所以人才培養(yǎng)突出綜合職業(yè)能力的形成，要求人才滿足職業(yè)崗位的知識(shí)能力和素養(yǎng)需要。知識(shí)本位或?qū)W科本位的課程觀念高度重視學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)與職業(yè)教育的性質(zhì)并不匹配。從世界范圍角度來看，高職能力本位課程觀念的確定，滿足現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)的實(shí)際要求，所以從業(yè)者的職業(yè)能力應(yīng)該成為職業(yè)教育和培訓(xùn)過程的重點(diǎn)。高職課程體系結(jié)構(gòu)存在著不同類型的形式，諸如此類的學(xué)科系統(tǒng)都要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。這一點(diǎn)我們可以參考美國(guó)等其他經(jīng)濟(jì)技術(shù)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，要讓學(xué)生能夠接觸到最新的技術(shù)工藝和未來工作的具體內(nèi)容。例如加拿大的高職課程改革就以CBE職業(yè)教育模式為主，以職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為每個(gè)不同類型的學(xué)生制定了個(gè)性課程計(jì)劃，根據(jù)工作需要完成課程開發(fā)，不受到學(xué)歷教育框架的限制。

四、結(jié)束語

崗位職業(yè)能力直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，而未來的高職教育為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，需要對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行必要的改革。信息技術(shù)環(huán)境之下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨著新的發(fā)展要求，所使用的各類教學(xué)手段可以互相融會(huì)貫通，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征，以崗位能力培養(yǎng)為要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和計(jì)算思維，加強(qiáng)對(duì)實(shí)際計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和技能的訓(xùn)練，更好地提升專業(yè)化素質(zhì)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在改革階段的突破。

參? 考? 文 獻(xiàn)

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