“同上一堂思政課”教研價(jià)值定位與機(jī)制建構(gòu)

顧潤(rùn)生

摘 要作為一種教研方式，不同學(xué)段思政課教師“同上一堂課”，有助于教師找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、增強(qiáng)課程意識(shí)，促進(jìn)思政課一體化建設(shè)在教學(xué)層面的落實(shí)。但由于認(rèn)識(shí)上的不深刻和組織上的不到位，這種教研方式的價(jià)值還沒(méi)能得到充分發(fā)揮。需要教育行政部門(mén)、高校馬克思主義學(xué)院、中小學(xué)教研部門(mén)共同發(fā)力，構(gòu)建大中小學(xué)思政課交流互動(dòng)機(jī)制、資源共享機(jī)制和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，提升“同上一堂課”的教研價(jià)值。

關(guān) 鍵 詞 思政課；一體化建設(shè)；教研方式；價(jià)值定位；機(jī)制建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2022）04-0018-04

在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，不同學(xué)段思政課教師集中在一起，采用“同上一堂課”的方式，研究同一主題的教學(xué)如何有序推進(jìn)、螺旋上升。這一教研創(chuàng)新對(duì)于推進(jìn)思政課一體化建設(shè)無(wú)疑具有重要意義。但是，綜觀當(dāng)前已有實(shí)踐，一方面，“同上一堂課”教研打通了思政課一體化建設(shè)的“最后一公里”，讓思政課一體化建設(shè)在教學(xué)層面能夠得到落實(shí)；另一方面，在實(shí)際實(shí)施中，“同上一堂課”往往被異化為吸引眼球的活動(dòng)，而不是內(nèi)涵豐富的教研?；诖?，本文從教學(xué)研究的視角，探索“同上一堂課”教研存在的問(wèn)題，希望為更好地提升這一教研方式的價(jià)值，共同高質(zhì)量推進(jìn)思政課教學(xué)一體化提供一些啟示。

一、直面問(wèn)題，準(zhǔn)確定位“同上一堂課”的教研價(jià)值

從哲學(xué)角度看，價(jià)值是指客體能夠滿(mǎn)足主體需要的效益關(guān)系，是表示客體的屬性和功能與主體需要間的一種效用、效益或效應(yīng)關(guān)系。定位“同上一堂課”的教研價(jià)值，即要立足實(shí)踐中的成果和問(wèn)題，分析這種教研方式對(duì)教學(xué)層面推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的意義。審視當(dāng)前“同上一堂課”的教研活動(dòng)，可發(fā)現(xiàn)兩個(gè)突出的實(shí)際問(wèn)題：

其一，重教學(xué)展示輕研究過(guò)程。“同上一堂課”不僅是指可以簡(jiǎn)單同一的上課時(shí)間、上課地點(diǎn)和上課主題，還包括背后需要付出大量精力的同一教學(xué)設(shè)計(jì)、同一教學(xué)研討。其中，同一教學(xué)設(shè)計(jì)要求不同學(xué)段的上課教師能夠在課前開(kāi)展集體備課，就同一主題、不同學(xué)段的課進(jìn)行整體設(shè)計(jì)；同一教學(xué)研討要求在課后能結(jié)合課例，就如何深化一體化建設(shè)進(jìn)行深入研討。但是，在很多“同上一堂課”教研活動(dòng)中，我們往往只看到時(shí)間、地點(diǎn)、主題上的同一，而看不到課前、課后在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研討上的同一?！巴弦惶谜n”被異化為不同學(xué)段教師圍繞同一主題的教學(xué)展示，而不是一種深入的教學(xué)研究活動(dòng)。其二，重理念引領(lǐng)輕具體落實(shí)。關(guān)于道、學(xué)、技三者在教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)狀，鄭金洲教授在為《教學(xué)技能應(yīng)用指導(dǎo)》一書(shū)所作的序中指出：“今日教育教學(xué)活動(dòng)，‘道已充裕，‘學(xué)漸豐滿(mǎn)，唯‘技闕如?！盵1]審視思政課一體化在教學(xué)層面的落實(shí)，也是如此：理念（即“道”）很多，而如何具體落實(shí)（即“技”）卻很少。開(kāi)展“同上一堂課”教研活動(dòng)，不僅要有理念上的引領(lǐng)，更要有課堂教學(xué)層面具體操作的指導(dǎo)。實(shí)踐中經(jīng)?？吹?，很多教研活動(dòng)仍停留在宣傳發(fā)動(dòng)、理念引領(lǐng)層面，卻不能給教師實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，以至于搞了很多轟轟烈烈的活動(dòng)，課堂教學(xué)卻“濤聲依舊”。

教學(xué)改革是一個(gè)慢的過(guò)程，絕不可能在一朝一夕之間達(dá)成目標(biāo)?！巴弦惶谜n”作為推進(jìn)思政課一體化的教研創(chuàng)新，需要大中小學(xué)思政課教師長(zhǎng)久、高質(zhì)量地開(kāi)展教研合作，才能促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)、掌握技能，真正在教學(xué)層面實(shí)現(xiàn)思政課一體化。如果只是關(guān)注活動(dòng)瞬間的精彩，而缺乏深度的研究過(guò)程和理念的具體落實(shí)，“同上一堂課”等教研活動(dòng)將難以深入持久地推進(jìn)。這必然要求我們時(shí)時(shí)審視已有教研實(shí)踐的價(jià)值，立足實(shí)際準(zhǔn)確定位，從而作出優(yōu)化改進(jìn)。

1.找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，凸顯“人的發(fā)展”教學(xué)旨?xì)w

“最近發(fā)展區(qū)理論”是廣大教師都熟悉的一種理論，但具體到某一學(xué)段、某一年級(jí)、某一課時(shí)，很少有教師真正思考過(guò)，自己所教學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)究竟是什么。即使有教師思考過(guò)也力圖去尋找這個(gè)最近發(fā)展區(qū)，也往往是憑著感覺(jué)去確定，呈現(xiàn)出一種“我認(rèn)為”的狀態(tài)而缺乏科學(xué)依據(jù)?！巴弦惶谜n”將大中小學(xué)思政課教師集中到一起，觀察不同學(xué)段學(xué)生對(duì)同一主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，在比較的過(guò)程中，能清晰地感受到學(xué)生隨著年齡、學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)而不斷擴(kuò)大的學(xué)習(xí)空間。

【例1】2019年10月，在上海大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)教學(xué)觀摩活動(dòng)上，5名來(lái)自不同學(xué)段的思政課教師聚焦“愛(ài)國(guó)主義”主題作教學(xué)展示。[2]

“你們第一次看到五星紅旗是在哪里？”在幼兒園孩子們的“搶答”中，教師引導(dǎo)孩子們明白什么是愛(ài)國(guó)。

在小學(xué)思政課上，國(guó)慶閱兵空中梯隊(duì)的視頻燃起全班學(xué)生強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。

“你是中國(guó)人嗎？你愛(ài)中國(guó)嗎？你希望中國(guó)好嗎？”這是初中課堂上的“愛(ài)國(guó)三問(wèn)”。

在高中課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“如何做好新時(shí)代的見(jiàn)證者、開(kāi)創(chuàng)者和建設(shè)者”。

大學(xué)課堂，青年學(xué)子對(duì)新時(shí)代“中國(guó)精神”的理解則深化為對(duì)民族精神、國(guó)家精神和社會(huì)主義精神的全面把握，培養(yǎng)理性的愛(ài)國(guó)情。

在愛(ài)國(guó)主義教育方面，不同學(xué)段的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單重復(fù)甚至倒置的現(xiàn)象，這也是思政課常常被詬病的問(wèn)題。案例1中，大中小幼思政課教師針對(duì)學(xué)生年齡特征，在目標(biāo)的層次性、內(nèi)容的難易性、方式的適切性等方面實(shí)現(xiàn)了很好的把握，從而提升了教育實(shí)效?！巴弦惶谜n”為思政課教師研究不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了一個(gè)良好的契機(jī)。在活動(dòng)中，教師可以把不同學(xué)段教學(xué)的內(nèi)容處理、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)布置等與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效果等加以對(duì)比，研究學(xué)生的接受情況，從而找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的區(qū)間?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著“同上一堂課”教研的深入開(kāi)展，思政課教師對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的把握也會(huì)越來(lái)越精準(zhǔn)。

2.增強(qiáng)課程意識(shí)，重建系統(tǒng)整體教學(xué)觀念

多年來(lái)，一線(xiàn)教師大多滿(mǎn)足于“課時(shí)主義”，關(guān)注每一課時(shí)、每一知識(shí)點(diǎn)的精心設(shè)計(jì)，而對(duì)教學(xué)缺乏整體的建構(gòu)。[3]這樣教學(xué)的結(jié)果是每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)雖然很精致，但教學(xué)碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重。在思政課教學(xué)中，“課時(shí)主義”會(huì)導(dǎo)致思政課的整體育人功能得不到很好發(fā)揮。

課程意識(shí)是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映。它包括教師對(duì)課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課程評(píng)價(jià)，以及課程規(guī)劃與課程實(shí)施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實(shí)施中的指導(dǎo)思想。[4]大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要求思政課教師增強(qiáng)課程意識(shí)，從關(guān)注單個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向關(guān)注整個(gè)課程體系?！巴弦惶谜n”教研活動(dòng)的開(kāi)展，能讓不同學(xué)段教師清晰地看到同一主題教育內(nèi)容在不同學(xué)段之間螺旋上升的路徑，從而能深入理解國(guó)家課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。

思政課有一個(gè)特殊性，即不同學(xué)段的內(nèi)容具有反復(fù)性和重構(gòu)性。例如，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)都要對(duì)學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，體現(xiàn)出一種反復(fù)性。但這種反復(fù)不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是高一學(xué)段在低一學(xué)段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上重新建構(gòu)。面對(duì)反復(fù)性和重構(gòu)性，思政課教師只有增強(qiáng)課程意識(shí)，看清同一主題內(nèi)容在不同學(xué)段螺旋上升的路徑，才能從整體上把握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)，提高育人的實(shí)效性。

二、建構(gòu)機(jī)制，優(yōu)化提升“同上一堂課”的教研價(jià)值

“同上一堂課”教研價(jià)值的充分彰顯，需要我們加強(qiáng)研究，突破經(jīng)驗(yàn)層面的認(rèn)知和有樣學(xué)樣地照搬，構(gòu)建起科學(xué)、系統(tǒng)的運(yùn)作機(jī)制。

1.交流互動(dòng)機(jī)制：豐厚“同上一堂課”的內(nèi)涵

這里的交流互動(dòng)機(jī)制是指搭建平臺(tái)，為促進(jìn)不同學(xué)段思政課教師開(kāi)展交流研討提供機(jī)制保障。在傳統(tǒng)的教研機(jī)制下，大學(xué)、高中、初中、小學(xué)思政課教師在教研上是互不往來(lái)的，各自按學(xué)段開(kāi)展教研活動(dòng)，形成了“各管一段”的局面。在推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的背景下，需要我們打破學(xué)段之間的隔閡，通過(guò)集體備課、教學(xué)觀摩、合作教學(xué)、教科研項(xiàng)目聯(lián)合申報(bào)等方式，促進(jìn)加強(qiáng)各個(gè)學(xué)段思政課教師之間加強(qiáng)交流。只有建立起常態(tài)化的交流互動(dòng)機(jī)制，才能提升不同學(xué)段協(xié)同育人的效果。

【案例2】2020年10月，在江蘇省常州市“法治教育一體化建設(shè)研討活動(dòng)”中，小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段以“法治政府”為課題，開(kāi)展教學(xué)研討。課前，三個(gè)學(xué)段上課教師從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容解讀、教學(xué)策略選擇等方面深入開(kāi)展研討，提高了教學(xué)的針對(duì)性和層次性。以教學(xué)目標(biāo)一體化設(shè)計(jì)為例：

◇總體目標(biāo)：立德樹(shù)人

◇ “法治政府”教學(xué)目標(biāo)：增強(qiáng)政治認(rèn)同、法治意識(shí)。

◇各學(xué)段具體教學(xué)目標(biāo)：

在案例2中，不同學(xué)段思政課教師通過(guò)交流研討，準(zhǔn)確定位“法治政府”教學(xué)的總體目標(biāo)，并貫穿不同學(xué)段具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)，從而保證育人價(jià)值的一以貫之，保障教學(xué)方向不會(huì)發(fā)生偏離。同時(shí)，通過(guò)交流研討，還確定了不同學(xué)段的具體教學(xué)目標(biāo)，使各學(xué)段教學(xué)能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)。可見(jiàn)，互動(dòng)交流能夠豐富“同上一堂課”這種教研方式的內(nèi)涵，使其不再是簡(jiǎn)單地將不同學(xué)段的老師集中在一起上課，而是一種深度的合作、交流、研討。這種交流互動(dòng)機(jī)制不僅是在開(kāi)展“同上一堂課”當(dāng)時(shí)所需要的，更要形成一種常態(tài)化教研機(jī)制，并以持續(xù)的實(shí)踐研究豐厚教研內(nèi)涵。

2.資源共享機(jī)制：凝聚“同上一堂課”的力量

實(shí)踐中，課程資源是思政課一體化建設(shè)的“攔路虎”。通常情況下，課程資源建設(shè)只是在學(xué)段內(nèi)部進(jìn)行，教師一般不關(guān)心其他學(xué)段的資源建設(shè)，也很難獲得其他學(xué)段的資源。這一方面導(dǎo)致教師難以理解其他學(xué)段的教學(xué)情況，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)段之間教學(xué)的銜接；另一方面導(dǎo)致一體化推進(jìn)過(guò)程中教師備課上的困難，如果教師不僅要開(kāi)發(fā)本學(xué)段資源，還要關(guān)注其他學(xué)段的資源，就會(huì)出現(xiàn)力所不能及的問(wèn)題。借助“同上一堂課”教研方式，構(gòu)建不同學(xué)段思政課教學(xué)資源共建共享機(jī)制，可以凝聚各學(xué)段教師的力量，在日常教學(xué)的日積月累中，不斷豐富課程資源，為推進(jìn)思政課一體化建設(shè)提供資源保障。

在課程資源建設(shè)方式上，我們可以將不同學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容按縱向劃分成不同的教育主題，如愛(ài)國(guó)主義教育、勞動(dòng)教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、理想信念教育等，之后，聚焦每一個(gè)主題從文字、圖片、視頻、音頻等緯度，搜集或開(kāi)發(fā)資源（結(jié)構(gòu)如下表所示）。

這一分類(lèi)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)常用的資源，為教師提供素材搜集和整理的清晰指引。按照共建共享原則，各學(xué)段教師將自己搜集、開(kāi)發(fā)的資源分門(mén)別類(lèi)地上傳到資源網(wǎng)。參與建設(shè)的教師越多，積累的時(shí)間越長(zhǎng)，資源就會(huì)越豐富。在思政課教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，教研部門(mén)要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在主題選擇、內(nèi)容審核、資源整合等方面做好組織協(xié)調(diào)工作。

3.評(píng)價(jià)反饋機(jī)制：引導(dǎo)“同上一堂課”的實(shí)施

調(diào)查表明，當(dāng)前思政課教師對(duì)教學(xué)層面推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的積極性并不高，其直接原因在于缺乏有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。評(píng)價(jià)問(wèn)題得不到解決，教師容易缺乏內(nèi)在的積極性，思政課一體化建設(shè)在教學(xué)層面就會(huì)落空。評(píng)價(jià)不僅僅是規(guī)范，更是激勵(lì)、指導(dǎo)，在“同上一堂課”教研推進(jìn)過(guò)程中，構(gòu)建與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，讓思政課教師在評(píng)價(jià)中不斷深化課程理解，切實(shí)獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與提升，對(duì)教學(xué)層面推進(jìn)一體化建設(shè)具有重要意義。

一般意義上，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的是一節(jié)課的教學(xué)，從“好課標(biāo)準(zhǔn)”的視角，評(píng)價(jià)一節(jié)課符合標(biāo)準(zhǔn)的程度。而在“同上一堂課”教研活動(dòng)中，我們要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)視角，由關(guān)注一節(jié)課的教學(xué)轉(zhuǎn)向一組課的教學(xué)。按照思政課一體化建設(shè)要求，構(gòu)建合理有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。例如，可以從教學(xué)內(nèi)容適宜度、教學(xué)方法匹配度、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度、教師滿(mǎn)意度、學(xué)生認(rèn)可度等方面，對(duì)活動(dòng)在一體化推進(jìn)方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，切實(shí)為日常教學(xué)中推進(jìn)一體化建設(shè)提供指導(dǎo)。[5]

【案例3】在2020年10月常州市“法治教育一體化建設(shè)研討活動(dòng)”中，筆者設(shè)計(jì)了“法治政府”課堂教學(xué)觀察記錄表，以下為三個(gè)學(xué)段“便民政府”教學(xué)內(nèi)容的課堂觀察記錄（見(jiàn)右上表）。

觀察表以核心素養(yǎng)背景下課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素內(nèi)容、情境和任務(wù)為觀測(cè)點(diǎn)，記錄小學(xué)、初中、高中的教學(xué)實(shí)施情況。根據(jù)記錄，我們就可以對(duì)三節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容適宜度、教學(xué)方法匹配度、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度等進(jìn)行分析、作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不是為了比較三節(jié)課中哪一節(jié)上得好，哪一節(jié)上得不好，而是要將三節(jié)課作為一個(gè)整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，看其能否做到有序推進(jìn)、螺旋上升，并提出改進(jìn)建議。如此，幫助思政課教師深度理解“一體化”的內(nèi)涵和要求，為其改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)提供指引，從而提高思政課教師開(kāi)展一體化教學(xué)的積極性。

交流互動(dòng)機(jī)制、資源共享機(jī)制、評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不會(huì)自發(fā)形成，需要各方面共同探索、共同發(fā)力。首先，需要地方教育行政部門(mén)的推動(dòng)，借助行政的力量將大學(xué)和中小學(xué)教師凝聚在一起，為思政課一體化建設(shè)提供組織保障。當(dāng)前，各地方成立的大中小思政課一體化建設(shè)聯(lián)盟就是一種很好的組織形式。其次，需要高校馬克思主義學(xué)院發(fā)揮引領(lǐng)作用，借助學(xué)術(shù)力量深化思政課一體化建設(shè)內(nèi)涵，防止簡(jiǎn)單、機(jī)械地將不同學(xué)段思政課教師組織起來(lái)上課。再次，需要中小學(xué)教研部門(mén)發(fā)揮紐帶作用，借助教研的力量常態(tài)推進(jìn)思政課一體化建設(shè)，讓思政課一體化建設(shè)理念、要求等在日常教學(xué)中得到貫徹落實(shí)，從而扎實(shí)提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。

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責(zé)任編輯 毛偉娜