思政課一體化建設：價值、內(nèi)涵重識與實踐創(chuàng)新

摘 要統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設，更好落實立德樹人根本任務，需要剖析原因，從而領悟其價值，增強立德樹人的使命感、整體教學的執(zhí)行力、理念更新的自覺性；厘清內(nèi)涵，從而明確要求，統(tǒng)籌課程目標的階段性與總體性、課程內(nèi)容的層次性與立體性、課程實施的適切性與貫通性、課程評價的針對性和共向性；探索路徑，提升一體化教學能力、優(yōu)化一體化教學策略、營造一體化教研氛圍，將思政課一體化建設的頂層設計轉(zhuǎn)化為基層的創(chuàng)新實踐。

關 鍵 詞 思政課；一體化建設；價值；內(nèi)涵；路徑

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）04-0009-04

①基金項目：2021年浙江省教研重點課題“素養(yǎng)導向的高中思想政治活動型學科課程的教學設計與實施”（項目編號：Z2021038）。

“要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程”。[1]落實好習近平總書記的這一重要指示，廣大思政課教師必須在改革創(chuàng)新中回答好為何一體化、何為一體化、如何一體化三個關鍵問題，從而深刻領悟與明確思政課一體化建設的價值和要求，探索思政課一體化建設的創(chuàng)新路徑。

一、剖析原因，領悟思政課一體化建設的價值

當前，大中小學思政課一體化建設的頂層設計已初具成效。思政課教師作為推進思政課一體化建設的主力軍，可能更關心“如何做”的操作層面問題。然而，“為什么做”的問題，才是更為深刻的價值層面的問題。理解深層原因，我們才能更好地領會思政課一體化建設的價值，也才能更自覺地推進思政課一體化建設。

1.認清根本原因，增強立德樹人的使命感

我們習慣將學生的成長劃分成小學、初中、高中、大學等不同階段。但實際上，學生的成長是一個前后相繼、無縫連接、一體貫通的漸進過程。正如習近平總書記所說，“人的成長、成熟、成才不是一蹴而就的，而是一個漸進的過程，就跟人的生理發(fā)育一樣，所以要把這幾個階段都鋪陳好。”[2]學生成長的一體化是思政課一體化建設的根本原因，思政課一體化是服務學生成長的一體化，是服務立德樹人、培養(yǎng)“一代又一代社會主義建設者和接班人”的一體化。當前，思政課建設中存在的種種問題歸根結(jié)底都與忘記“人的發(fā)展”這一根本目標，忽視“立德樹人”這一根本任務有關。認清思政課一體化建設的根本原因，有助于進一步增強思政課教師立德樹人的使命感，主動研究不同學段學生的成長規(guī)律、特點及其所需的“精神養(yǎng)分”。如此，方能切實避免不同學段各自為戰(zhàn)、相互割裂甚至相互消解的現(xiàn)象，跑好“接力賽”，為將學生成長的每一個階段都“鋪陳好”作出共同努力。

2.把握內(nèi)在要求，增強整體教學的執(zhí)行力

知識是人類智慧的結(jié)晶，是一個不斷豐富發(fā)展著的整體。為了教和學的需要，人們將這一整體根據(jù)一定標準，按不同學段、學科進行了劃分，且這種劃分日趨細化。這在為人類學習帶來方便、高效的同時，也增加了知識學習孤立化、碎片化、斷層化的風險。推進思政課一體化建設，某種意義上正是為了克服這種風險，回歸知識的本源和價值。思政學科知識內(nèi)容的一體化決定了各學段教學實施不能相互割裂。雖然每一個學段、每一節(jié)思政課都只涉及學科內(nèi)容的某一塊內(nèi)容、某一個層次，但在具體教學過程中，思政課教師要具有整體意識，能夠?qū)⒎稚⒃诟鲗W段、教材各部分相對獨立的內(nèi)容，置于學科整體知識的大框架中。這就要求思政課教師增強整體教學的執(zhí)行力，為學科核心素養(yǎng)培育的整體化提供扎實的知識支撐。

3.明確現(xiàn)實依據(jù)，增強理念更新的自覺性

教育與生活息息相關?！敖逃挥幸粋€主題——那就是多姿多彩的生活。”[3]社會生活是一體化的，是不分學段、不分學科的。思政課作為講授馬克思主義中國化最新成果，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，了解新時代中國特色社會主義經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設和黨的建設進程的重要課程，更對實踐性有著特別要求，強調(diào)將思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合。思政課一體化應是服務社會理解和參與的一體化，現(xiàn)實生活一體化是思政課一體化建設的客觀依據(jù)。這要求我們跳出傳統(tǒng)教學觀念桎梏，樹立“大思政”理念。一方面要打通思政課與社會生活之間的聯(lián)系，將推進思政課一體化建設置于社會生活大課堂之中；另一方面要打通學段之間的關聯(lián)，靈活選用恰當方式，向不同學段學生講社會生活的共同故事，通過揭示生活與“智力或情感認知能力的某種基本特征”之間的特定關系，讓學生感悟生活、理解生活、學會生活，愿意服務和貢獻于社會生活。

二、厘清內(nèi)涵，明確思政課一體化建設的要求

泰勒提出制訂“任何課程及教學計劃”必須回答四個基本問題：“學校應力求達到何種教育目標”“要為學生提供怎樣的教育經(jīng)驗才能達到這些教育目標”“如何有效地組織這些教育經(jīng)驗”“我們?nèi)绾尾拍艽_定這些教育目標正在得以實現(xiàn)”[4]。這四個問題涵蓋了課程開發(fā)與實施的目標、內(nèi)容、實施、評價等四個基本環(huán)節(jié)。從這個意義上，我們可將思政課一體化建設理解為圍繞課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價，實現(xiàn)各學段縱向銜接、螺旋上升，推動課程內(nèi)涵式發(fā)展的過程。

1.統(tǒng)籌課程目標的階段性與整體性

一方面，要準確定位各學段內(nèi)部的課程目標，強調(diào)清晰度，避免表述不清；突出實踐性，避免華而不實。另一方面，要整體規(guī)劃思政課程總體目標，在總目標的統(tǒng)領下優(yōu)化各學段之間課程目標的銜接性，避免目標斷層；同時，強化各學段之間課程目標的有序性，防止簡單重復、先后倒置。

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（簡稱《意見》）對思政課程目標的一體化作出了頂層設計。為更好地整體把握與分析，可從重點、路徑要求和結(jié)果達成三個方面，梳理其對各學段課程目標的設計要求：

從中可以看出，各學段思政課程目標定位清晰又拾級而上，共同指向引導學生立德成人、立志成才，“努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[5]這一整體目標。每一階段性課程目標的實現(xiàn)，都是達成課程整體目標必不可少的一環(huán)。

2.統(tǒng)籌課程內(nèi)容的層次性與立體性

一方面，各學段思政課內(nèi)容應圍繞學段課程目標，構(gòu)建起各自相對獨立的完整體系，避免碎片化。另一方面，要統(tǒng)籌不同學段課程體系之間的關系，架構(gòu)一個由淺入深、螺旋上升的立體化課程體系，避免學段之間，防止無效重復，更杜絕內(nèi)容編排的前后倒置。

對于統(tǒng)籌推進思政課課程內(nèi)容建設，《意見》立足整體要求，對各學段作出了具體指導，小學階段重在開展“啟蒙性學習”、初中階段重在開展“體驗性學習”、高中階段重在開展“常識性學習”、本專科階段重在開展“理論性學習”、研究生階段重在開展“探究性學習”。[6]如果將思政課整個內(nèi)容看作一棵筍，那么不同學段的課程學習就好比是從外到里剝筍的過程，小學階段啟蒙性學習接觸的是筍的最外層，然后逐層深入，到研究生階段的探究性學習則觸及筍的最核心部分。

3.統(tǒng)籌課程實施的適切性與貫通性

一方面，要根據(jù)不同學段學生的認知水平、學習能力，選擇適合相應學段學生特點的方式方法，提高課程實施的適切性，以更好地達成學段課程目標，避免錯位。另一方面，課程實施方式方法的選擇不是機械的，需要強調(diào)具體方式方法的貫通性，不同學段可以用相同的方式方法，同一方式方法也可用于不同學段，避免課程實施的機械與單調(diào)。

從宏觀層面看，習近平總書記提出的“八個相統(tǒng)一”，是思政課改革創(chuàng)新中每一個學段都應堅持和遵循的，這體現(xiàn)了課程實施的貫通性要求。但是，在落實“八個相統(tǒng)一”的具體過程中，各個學段的要求又是不一樣的，這體現(xiàn)了課程實施的適切性要求。從微觀層面看，思政課教學實踐中探索總結(jié)的眾多學科教學方式，諸如啟發(fā)式、對話式、情境式、案例式、議題式、專題式、分眾式等，以及小組研學、課題研究、項目設計、研究性學習等眾多跨學科綜合性教學方式，在不同學段教學中均可嘗試。其具體操作各有要領與側(cè)重，即要統(tǒng)籌好課程實施的適切性與貫通性。

4.統(tǒng)籌課程評價的針對性與共向性

一方面，課程評價需結(jié)合各學段課程目標、課程內(nèi)容和課程實施實際，充分考慮不同學段學生的實際認知水平、實踐能力和情感因素等，精心設計和實施，不斷提高針對性。另一方面，各學段思政課程評價的設計與實施必須緊緊圍繞并服務于課程總體目標的達成，堅持評價的共向性，增強評價在落實立德樹人根本任務中的協(xié)同效應。

對不少思政課教師而言，課程評價本身就是一個能力上的薄弱點、關注上的忽略點。一方面，難在評價本身，包括教師評價策略的缺乏、評價習慣的缺失和評價能力的缺少；另一方面，更難在評價之外，因為正確、有效、精準的評價，依賴于教學目標的清晰、學生學情的掌握和教學過程的把控。統(tǒng)籌課程評價的針對性和共向性，需要思政課教師不懈努力，提升專業(yè)能力。

三、創(chuàng)新實踐，探索思政課一體化建設的路徑

當前，各界對思政課一體化建設的高度重視還未很好地轉(zhuǎn)化為教學的有效落地。這需要我們在實踐中勇于創(chuàng)新，努力探索思政課一體化建設的有效路徑。

1.以學科內(nèi)容一體化把握為支撐，提升一體化教學能力

對不同學段內(nèi)容的一體化把握是思政課一體化建設的基礎，也是推進思政課一體化建設的強有力支撐。這需要在“‘一上著手”“‘體上著眼”“‘化上著心”。[7]“一”上著手，即思政課教師要理解和把握各自學段的學科內(nèi)容，即“管好一段渠”，這是學科內(nèi)容一體化把握的基礎；“體”上著眼，即各學段思政課教師需要樹立整體觀念，運用系統(tǒng)思維，關注和了解相鄰學段甚至所有學段的學科內(nèi)容，即“盯住上下游”，這是學科內(nèi)容一體化把握的關鍵；“化”上著心，即各學段的思政課教師要具有較強的學科思維，找準各學段內(nèi)容的關節(jié)點，把握其內(nèi)在邏輯，實現(xiàn)各學段內(nèi)容的深度整合，這是推進思政課一體化建設的難點和激活點。

這需要各學段思政課教師進一步加強對學科內(nèi)容的學習和研究，不斷提升整體把握和處理能力。以“黨的領導”相關知識為例，這是各學段思政課的重要內(nèi)容，《“黨的領導”相關內(nèi)容進大中小學課程教材指南》[8]對各學段提出了明確要求。我們可從內(nèi)容、方式、目標等維度，將其中的要求進行列表分析：

從中可以發(fā)現(xiàn)，對于“黨的領導”相關知識，不同學段在內(nèi)容把握、學習方式選擇、目標定位上，呈現(xiàn)明顯的縱向銜接、螺旋上升特點，很好地體現(xiàn)了一體化建設的要求。這為我們把握課程內(nèi)容的層次性與立體性、課程實施的適切性與貫通性、課程目標的階段性與整體性，提升一體化教學能力，提供了很好的借鑒。

2.以經(jīng)典課例一體化設計為突破，優(yōu)化一體化教學策略

將火熱的社會生活轉(zhuǎn)化成課程資源，融入不同學段學生的學習，更好地發(fā)揮其作為“大課堂”的育人功能，需要思政課教師在準確把握課程目標與內(nèi)容基礎上，創(chuàng)造性地選擇和優(yōu)化學習策略。

以中國共產(chǎn)黨人精神譜系之雷鋒精神傳承為例，《人民教育》曾以《小初高一體化設計讓紅色精神永流傳》[9]為題刊發(fā)了一個案例，概要如下：

這一案例為我們在推進思政課一體化建設中，如何定位教學目標、把握和處理教學內(nèi)容、創(chuàng)新學習方式、設計和實施實踐活動等，提供了諸多思路和方法的啟示。優(yōu)化一體化教學策略，可從一個經(jīng)典課例開始深入研究，尋求突破，嘗試積累，不斷豐富。

3.以教研活動一體化組織為保障，營造一體化教研氛圍

思政課一體化建設需要創(chuàng)造和提供讓不同學段教師聚在一起，互相探討、互相交流、互相借鑒、互相支持的機會。這需要轉(zhuǎn)變教研活動觀念，創(chuàng)新教研活動方式?！兑庖姟穼ｉT強調(diào)要“加大思政課教研工作力度”，提出了“建立健全大中小學思政課教師一體化備課機制，普遍實行思政課教師集體備課制度，全面提高教研水平”[10]。教育部專門成立了大中小學思政課一體化建設指導委員會。這些都對思政課教研方式的轉(zhuǎn)變提出了要求和指引。

實踐中，不同學段思政課教師共同參與的教研活動已在紛紛開展。從教研活動組織看，除專門的教研機構(gòu)、高校外，一些權(quán)威學科雜志也深度卷入；從教研活動形式看，除學術性研討會、不同學段共同開課實踐外，還有學術研究與課堂教學相結(jié)合的綜合性活動。不同學段共同開課的活動形式豐富，有同“課”異構(gòu)——常見的“大中小學同上一節(jié)課”，如圍繞“黨史學習教育融入思政課堂·抗美援朝”；有同“題”異構(gòu)——不同學段圍繞同一主題而非課題，如圍繞主題“紀念中國共產(chǎn)黨百年華誕”；有同“人”異構(gòu)——圍繞某一位人物，如圍繞紀念共和國總理周恩來；有同“事”異構(gòu)——如圍繞“疫情大考的中國答卷”等。豐富多樣的思政課教研活動一體化推進，營造了濃厚的一體化教研氛圍，為提高思政課教師的一體化教學能力提供了良好的途徑。

思政課教師要增強立德樹人的使命感，在探索中攻堅克難，在前行中積累經(jīng)驗，更好地將思政課一體化建設的頂層設計轉(zhuǎn)化為基層的創(chuàng)新實踐。

參考文獻：

[1][2]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020：27，6.

[3]懷特海.教育的目的[M].莊蓮平，王立中，譯.上海：文匯出版社，2012：67，11-12.

[4]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理[M].羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2014：1.

[5][6][10]關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見[M].北京：人民出版社，2019：3，7，13.

[7]王國芳.思政課一體化建設的目標定位和路徑選擇[N].浙江教育報，2021-06-2.

[8]教育部網(wǎng)站.國家教材委員會關于印發(fā)《"黨的領導"相關內(nèi)容進大中小學課程教材指南》的通知[EB/OL].（2021-09-26）[2022-03-22].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-10/22/ content_5644231.htm.

[9]王蘋，孟婷，蓋夢潔，唐甜甜.小初高一體化設計讓紅色精神永流傳——雷鋒精神課程開發(fā)案例[J].人民教育，2021（15-16）：16-19.

責任編輯 毛偉娜