思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實困境與應(yīng)對策略

李曉東

摘 要思政課一體化建設(shè)是當(dāng)前思政課改革創(chuàng)新的熱點。實踐中，在落實思政課一體化建設(shè)方面，存在著“不知如何做”的畏難情緒和““拼盤式一體化”的淺層理解。要解決這些典型問題，必須從兩個方面著手：從思政課的育人價值和學(xué)科屬性出發(fā)，破除對思政課一體化建設(shè)的畏懼心理；以系統(tǒng)整體思維深化思政課一體化內(nèi)涵理解，統(tǒng)籌實施學(xué)段銜接和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，促進差異性與一致性相結(jié)合，構(gòu)建立體化、全方位的一體化學(xué)習(xí)空間。

關(guān) 鍵 詞 思政課；一體化；愛國主義；教育教學(xué)

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）04-0005-04

①基金項目：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度優(yōu)先關(guān)注課題“新時代加強愛國主義教育的策略研究”（項目編號：CIEA2020027）。

自學(xué)校思想政治理論課教師座談會召開以來，思政課一體化建設(shè)迅速成為思政課建設(shè)理論探討和教學(xué)實踐中普遍關(guān)注的重點。在教育部公布的2022年工作要點中，也特別強調(diào)“統(tǒng)籌推進本碩博、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”。思政課一體化建設(shè)的重要性和必要性已經(jīng)得到了普遍認(rèn)可。反觀教育教學(xué)實踐，部分教師對于如何落實思政課一體化建設(shè)還存在諸多疑惑和誤區(qū)，這將影響思政課一體化建設(shè)的高質(zhì)量實現(xiàn)。因此，分析當(dāng)前思政課一體化建設(shè)中的典型問題，并提出有效的應(yīng)對策略，對于將思政課一體化建設(shè)切實落在實處非常必要。

一、問題審視：當(dāng)前思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實困境

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出“在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思政課非常必要”的要求，為思政課一體化建設(shè)提出了根本依據(jù)。此后，各地在思政課一體化建設(shè)方面進行了很多積極的探索，取得了一些比較顯著的成果，也存在一些不盡如人意的地方。從當(dāng)前的教育教學(xué)實踐來看，下列兩個比較顯著的問題，需要引起充分的重視。

其一，“不知如何做”的畏難情緒

應(yīng)該說，廣大思政課教師對于“思政課一體化很重要，也需要加強”都有一定認(rèn)識，但是，由于這是一項前所未有的全新探索，沒有成熟的范例可遵循。因此，許多教師對于思政課一體化的具體建設(shè)路徑和實現(xiàn)方式，往往存在一些不很明確的認(rèn)識，表現(xiàn)出“丈二和尚摸不著頭腦”的茫然。這種“不知如何做”的畏難情緒，對于思政課一體化建設(shè)具有非常消極的影響?；谧约旱膶W(xué)段局限，有些教師不愿意關(guān)注其他學(xué)段的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與自己所教內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，總是以“學(xué)生不一樣，教法不一樣，怎么一體化？”之類的說辭，排斥參與思政課一體化建設(shè)。即便是由于各種因素被迫承擔(dān)思政課一體化的相關(guān)工作，也是比較茫然，總感覺無從下手。這種畏難情緒的典型觀點就是：“我對我這個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容是熟悉的不就可以了嗎，為什么還要去關(guān)注別的學(xué)段講什么、怎么講呢？”

形成以上問題的原因是多方面的，但根本原因在于這種思想觀念的“模糊意識”和“本位意識”。從“模糊意識”來說，因為對思政課沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識，所以對思政課一體化也就沒有準(zhǔn)確的定位和正確的方向。從“本位意識”來說，就是囿于自己的角度和位置，堅持自己對于思政學(xué)科教學(xué)的理解，缺少“登高望遠”的意識和勇氣。的確，不同學(xué)段的學(xué)生，具有顯著差異；不同教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，也有顯著差異。但如果只看到差異性，而忽視了學(xué)段差異、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)差異都要服從和服務(wù)于學(xué)生作為“完整生命個體”的整體性需要，就難免會產(chǎn)生片面的認(rèn)識。雖然不同學(xué)段是不一樣的，但學(xué)生是完整經(jīng)歷各個學(xué)段的“親歷者”。他們不是一無所知，不是“一張白紙”。所謂“一體化”，就是要關(guān)注學(xué)生作為“完整生命個體”的整個成長過程，將其作為布局一體化建設(shè)的出發(fā)點。基于此，要解決“不知如何做”的問題，必須排除錯誤理解和錯誤做法，提高對思政課一體化建設(shè)價值的認(rèn)識，樹立勇氣和信心，積極探索落實一體化要求的教學(xué)理念和教學(xué)策略。

其二，“拼盤式一體化”的淺層理解

隨著思政課一體化在各地轟轟烈烈地開展，思政課一體化建設(shè)的形式化問題也越來越成為影響思政課一體化建設(shè)健康發(fā)展的阻礙。思政課一體化是一個包含多層次、多方式、多維度的“復(fù)雜工程”，但在不少地方，思政課一體化被簡單理解為“思政課的學(xué)段一體化”，進而被簡單化為“思政課一體化就是不同學(xué)段思政課的總和”。按照這個思路，這一工作往往被處理成為“每個學(xué)段一節(jié)課”的“拼盤”。不少地方的思政課一體化活動，看起來熱熱鬧鬧，但如果沒有恰當(dāng)?shù)恼邕x和恰當(dāng)?shù)陌才?，“拼盤”就往往變成了“拼湊”。這種處理方式的典型表現(xiàn)就是：小學(xué)、初中、高中各上一節(jié)課，就是推進思政課一體化建設(shè)了。而各學(xué)段之間的協(xié)調(diào)、每個學(xué)段內(nèi)部的協(xié)調(diào)等等，都停留在淺層。表面上，各學(xué)段都有展示，實際上依然是“自說自話”，我們期待的一體化變成了“分別化”，只是展示“我們開展了思政課一體化建設(shè)活動”，無法形成對學(xué)生的真實有效的教育效果。

不可否認(rèn)，思政課一體化建設(shè)離不開小學(xué)和中學(xué)的課堂。我們不能也不應(yīng)該在教學(xué)安排之外，獨立開設(shè)一門叫做“一體化”的課程。但我們必須非常明確，思政課一體化建設(shè)是一項內(nèi)容豐富的“系統(tǒng)工程”。要落實思政課一體化建設(shè)，不僅要有形式上的學(xué)段貫通，還要有內(nèi)容上的循序漸進，以及實現(xiàn)方式上的“教學(xué)評一致”等。思政課教學(xué)效果的一體化優(yōu)化，比思政課教學(xué)形式的一體化呈現(xiàn)更重要?；诖?，要解決“過于形式化”的問題，必須形成對思政課一體化的整體認(rèn)識，在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化等方面更新原有認(rèn)識，全面理解和豐富思政課一體化的建設(shè)要求，進一步優(yōu)化、提升教學(xué)理念和教學(xué)實施水平。

二、堅定信心：以“關(guān)鍵課程”思維提高思政課一體化建設(shè)認(rèn)識

破除對思政課一體化建設(shè)的畏懼心理，需要建構(gòu)“關(guān)鍵課程”思維，從思政課的重要地位和育人價值出發(fā)，轉(zhuǎn)變對思政課一體化建設(shè)的不正確認(rèn)識，為堅定思政課一體化建設(shè)信心打好基礎(chǔ)。具體而言，可從以下兩個方面加強和落實：

一方面，深入領(lǐng)會思政課的育人本質(zhì)，明確教學(xué)的使命擔(dān)當(dāng)。當(dāng)前，對思政課一體化存在的諸多疑慮，其根本原因在于對“為什么要進行思政課一體化建設(shè)”的問題理解不深入。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上明確指出：“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大?！盵1]思政課的關(guān)鍵地位，決定了思政課一體化建設(shè)的重要性。習(xí)近平總書記還提出，“未來30年，我們培養(yǎng)的人要能夠完成‘兩個一百年的偉業(yè)。這就是教育的歷史責(zé)任?！盵2]從這個意義上說，思政課一體化建設(shè)，是與思政課承擔(dān)的這種“歷史責(zé)任”關(guān)聯(lián)在一起的。只要從思政課的這種地位和作用出發(fā)，我們就能明白，思政課一體化的根本，就是培育黨和國家需要的有用人才，是為解決“必須抓好后繼有人這個根本大計”[3]服務(wù)的。

因此，思政課教育教學(xué)中所有能實現(xiàn)這一任務(wù)的探索，都可以視為思政課一體化建設(shè)的恰當(dāng)形式。例如，講好“厚植愛國主義情懷”，只要我們把握“讓學(xué)生具備愛國主義情懷是讓學(xué)生形成對黨和國家的正確認(rèn)識和政治認(rèn)同”這一關(guān)鍵點，那么所有以此為教學(xué)導(dǎo)向的探索，都是值得肯定的。思政課一體化建設(shè)并沒有一套確定的模型和固定化的模式，因而不需要照本宣科、“依樣畫葫蘆”。把握住這一根本點，可以幫助老師們理解思政課一體化是“思政課”的一體化，而不是拋開思政課的育人本質(zhì)，盲目追求所謂“一體化”的表現(xiàn)形式。

從這個方面來說，思政課教師要做好思政課一體化建設(shè)的積極推進者，就必須從認(rèn)識思政課的重要性和自己的使命擔(dān)當(dāng)開始，反思自己的“模糊意識”和“本位意識”。主動了解思政課一體化建設(shè)的基本要求，主動了解其他學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施方式、評價方式等方面的具體做法，在形成對思政課整體認(rèn)識的基礎(chǔ)上，明確自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式應(yīng)該如何調(diào)整和優(yōu)化。習(xí)近平總書記對思政課教師提出了“六要”的拓展性要求，“視野要廣”對于思政課一體化建設(shè)尤其重要。明確了這一點，教師就可以更好地理解為什么要了解自己所教學(xué)段以外的思政課內(nèi)容，更好地明確思政課教師的特殊使命和重要價值。這種“排除雜念”的堅定，是思政課一體化建設(shè)的重要保障。

另一方面，充分把握思政課的學(xué)科屬性，養(yǎng)成理念更新自覺。思政課具有顯著的意識形態(tài)屬性，但作為教育學(xué)生的學(xué)科，也具有顯著的學(xué)科屬性。具體表現(xiàn)在，思政課要遵循基本教育規(guī)律、落實教育教學(xué)的基本原則，遵從課堂教學(xué)的基本流程。從這個意義上說，思政課一體化，并不是獨立于教育教學(xué)之外的“自行其是”，更不是政治口號從文件到教材的“簡單搬家”。所以，思政課一體化所要實現(xiàn)的，就是針對不同學(xué)段、不同背景的學(xué)生，都能用他們喜聞樂見的方式，推進他們的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)他們的精神成長。

從這個意義來說，思政課教學(xué)中所有基于教育教學(xué)的基本規(guī)律、體現(xiàn)前沿教學(xué)理念發(fā)展趨勢的積極探索，都可以視為思政課一體化的實現(xiàn)形式，并不存在獨立于當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展之外的“一體化教學(xué)模式”。無論在哪個學(xué)段講“厚植愛國主義情懷”，都必須用學(xué)生能理解的例子，講他們聽得懂的故事，讓學(xué)生能從中體會到自己悟得出的道理，進而用其來解決社會現(xiàn)實中自己關(guān)心的問題。在這個過程中，教師作為教育者，需要完成“教”和“育”的雙重任務(wù)，需要將循循善誘的啟發(fā)式教學(xué)、設(shè)疑促思的討論式教學(xué)等教育教學(xué)的探索與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

思政課教師要做好思政課一體化建設(shè)的積極推進者，必須從把握和落實教育教學(xué)的基本理論要求開始，積極主動地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的最新原理，積極主動地了解如何以最適合學(xué)生的方式推進和完成教學(xué)任務(wù)?！八仞B(yǎng)培育”“合作學(xué)習(xí)”等教育理念，都應(yīng)該成為推進思政課一體化建設(shè)的有效手段。習(xí)近平總書記對所有教師提出了做“四有”好教師的要求，這是所有教師必須遵循和做到的基礎(chǔ)性要求。思政課教師作為教師隊伍的組成部分，也要按照這一要求，在思政課一體化建設(shè)過程中，明確自己的育人使命，做好學(xué)生的成長助力和人生導(dǎo)師。

三、深化理解：以系統(tǒng)整體思維推進思政課一體化教學(xué)落實

解決思政課一體化建設(shè)“過于形式化”的問題，需要建構(gòu)系統(tǒng)思維，從思政課一體化的整體性出發(fā)，深化對思政課一體化建設(shè)內(nèi)涵的理解，合理布局，建構(gòu)立體化、豐富化的思政育人結(jié)構(gòu)，深入落實思政課一體化建設(shè)要求。具體而言，可從以下三個方面加強和落實：

首先，統(tǒng)籌實施學(xué)段銜接和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。讓學(xué)段的階梯性差異與學(xué)生認(rèn)識水平的漸進式成長結(jié)合起來，在不同學(xué)段都能為學(xué)生提供最適宜的教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。例如，同樣是講“厚植愛國主義情懷”，小學(xué)低段讓學(xué)生認(rèn)識國家標(biāo)識，小學(xué)高段則讓學(xué)生通過所見所聞，理解“我們有一個偉大的祖國”，兩個階段的共同落點，就是讓學(xué)生從自己的生活出發(fā)形成對愛國主義情懷的道德啟蒙；初中階段讓學(xué)生從偉大祖國的光輝歷程、輝煌成就和前進征程中體驗國家的存在和意義，形成“心懷家國”的思想意識；高中階段則要讓學(xué)生理解中國特色社會主義的歷史進程，理解中國共產(chǎn)黨在百年征程中的偉大成就，以及實現(xiàn)民族復(fù)興的堅定決心和重要舉措，形成“中國特色社會主義好”的政治認(rèn)同。按照這一方式合理布局，中小學(xué)思政課對于“厚植愛國主義情懷”的落實就成為一個內(nèi)容充實、層次豐富、漸次提升的完整體系了。

其次，深入探索差異化與一致性相結(jié)合的教學(xué)評一致性。在每個學(xué)段的教學(xué)中，將教學(xué)推進與學(xué)生學(xué)習(xí)、效果評價同步，實現(xiàn)對學(xué)生課堂表現(xiàn)評價的“教學(xué)評一致”。在素養(yǎng)培育理念的背景下，學(xué)生是“完整生命個體”，我們沒有辦法將學(xué)生的學(xué)習(xí)做“切片式處理”，嚴(yán)格區(qū)分某一部分素養(yǎng)的進步是源于哪一個學(xué)段、哪一部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，思政課一體化就必須落實到整體性的推進上，切實關(guān)注學(xué)生成長的具體過程，關(guān)注學(xué)生在不同學(xué)段之間的特殊性，實現(xiàn)循序漸進。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確提出了“高中階段重在開展常識性學(xué)習(xí)，初中階段重在開展體驗性學(xué)習(xí)，小學(xué)階段重在開展啟蒙性學(xué)習(xí)”[4]的要求。這些不同階段的區(qū)分，主要是通過教學(xué)評的學(xué)段內(nèi)一致性和學(xué)段間差異性來落實的。

例如，同樣是“厚植愛國主義情懷”的主題，小學(xué)階段的評價，要側(cè)重于學(xué)生能否把自己看到的與國家有關(guān)的標(biāo)識正確識別出來，能否講述與祖國有關(guān)的基本故事；初中階段的評價，側(cè)重點則應(yīng)該是對于國家利益、總體國家安全觀等方面是否有所理解，是否能運用所學(xué)的內(nèi)容解釋號“理性愛國”的基本意思；高中階段的評價，則要重點關(guān)注學(xué)生對于習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的正確理解，關(guān)注學(xué)生是否形成了對中國特色社會主義制度優(yōu)勢的準(zhǔn)確把握，形成了對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的政治認(rèn)同。這種差異化與一致性的結(jié)合，就是思政課一體化建設(shè)的有效落實方式，也是體現(xiàn)一體化建設(shè)實際效果的重要元素。

最后，切實創(chuàng)設(shè)立體化、全方位的一體化學(xué)習(xí)空間。統(tǒng)籌考慮思政課堂和學(xué)科德育、社會大課堂，從形成“育人合力”的角度，切實推進學(xué)生的全面發(fā)展。思政課一體化的建設(shè)，思政課堂是主力，但這不等于說其他學(xué)科、其他教育形式就不發(fā)揮作用。所以，思政課教育要按照習(xí)近平總書記提出的“堅持八個相統(tǒng)一”的要求，充分關(guān)注其他學(xué)科教學(xué)、其他教育形式中可以“借力”的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體化、全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)“一體化”。仍以“厚植愛國主義情懷”為例，語文教學(xué)中的愛國名篇、歷史教學(xué)中的英雄故事、班會課上的演講、所在城市的光輝歷史，都可以成為思政課講好“愛國主義”主題的情境和素材，為學(xué)生的“厚植”找到堅實和豐沃的土壤?！澳銈冊赬X課堂曾經(jīng)學(xué)過的……”會讓學(xué)生有“似曾相識”的親切感，“我們從另外一個角度來理解的……”則會讓學(xué)生有其他學(xué)科無法替代的獲得感。這樣的“一體化”，指向的正是學(xué)生作為“完整生命個體”的全面成長。

歸根到底，思政課一體化建設(shè)是為黨和國家培養(yǎng)有用人才服務(wù)的，是為未來中國發(fā)展培養(yǎng)建設(shè)者和接班人服務(wù)的?；谶@一出發(fā)點和落腳點，我們必須以對歷史負責(zé)、對未來負責(zé)的態(tài)度，積極探索切實推進思政課一體化建設(shè)的有效方式，讓思政課一體化成為“為黨育人、為國育才”的有效手段。

參考文獻：

[1][2]習(xí)近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[M].北京：人民出版社，2020：2，5.

[3]中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議[M].北京：人民出版社，2021：74.

[4]中辦國辦印發(fā)《意見》深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新[N].人民日報，2019-08-15（001）.

責(zé)任編輯 毛偉娜