思政課一體化教學：邏輯理路與實踐架構(gòu)

作為一項系統(tǒng)工程，思政課一體化建設是推進包括課程標準、教材、教學等關鍵要素在內(nèi)的統(tǒng)籌規(guī)劃與實施的生動實踐過程。當前，義務教育階段統(tǒng)編道德與法治教材和高中思想政治新課標、新教材，在課程目標與任務、學習要求與內(nèi)容、學科方法與價值等方面，已基本體現(xiàn)了“一體化”所要求的脈絡一體、邏輯一致的思想。而教學作為落實課程標準、轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容，有效實現(xiàn)課程育人價值的關鍵環(huán)節(jié)，如何正確理解道德與法治、思想政治課程與教材一體化思想，厘清一體化教學的內(nèi)涵要求，并在課堂上有效實施，已成為一線教師面臨的緊迫課題。

實踐中，自學校思想政治理論課教師座談會以來，各地已經(jīng)就推進思政課一體化建設展開了積極探索。在深化思政課一體化建設重要性共識的同時，“不知如何做”“拼盤式學段一體化”等問題也漸次凸顯，折射了對于思政課一體化建設價值與內(nèi)涵理解的“不到位”，“一體化教學”研究的深度不足和路徑創(chuàng)新的缺失。

“一體化”教學要求我們以更高的站位和更寬的視野，深度剖析“是什么”“為什么”，以整體思維把握思政課一體化建設的育人價值和內(nèi)涵要求；精準把握“學習任務”這一核心教學載體的基礎特征，探索以分層進階的學科大概念體系、共同議題等新理念、新方式，重建一體化的教學結(jié)構(gòu)和教學關系；深化“同上一堂思政課”這一關鍵教研方式的內(nèi)涵研究，以高質(zhì)量的交流互動、資源共享和評價反饋機制，整合不同場域、不同學段和不同人群，建構(gòu)思政課一體化的“學習共同體”和“同上一堂思政大課”的一體化教學新格局，實現(xiàn)學科育人螺旋上升的縱向銜接、課程思政協(xié)同育人的橫向聯(lián)動和聯(lián)通課堂內(nèi)外教學方式的全過程貫通。

一體化教學的有效落實還有待于一體化的教學能力、教學策略和教研方式的優(yōu)化與轉(zhuǎn)型。這要求思政課教師重建科學的知識觀、教材觀、教學觀、學習觀、評價觀等，不斷深化對豐富的課程知識內(nèi)容與復雜的社會生活問題的關系理解，賦予學生豐富的方法論思想和系統(tǒng)的思維與能力，切實“守好一段渠”，將思政課一體化建設的頂層設計轉(zhuǎn)化為基層的創(chuàng)新實踐，更好地落實課程與教材的育人價值。