培養(yǎng)青少年的全球勝任力，基礎(chǔ)教育何為？

劉潔

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的飛速發(fā)展，跨國界、跨文化合作交流日益頻繁，各國聯(lián)系依存逐漸加深。與此同時(shí)，人類面臨著諸多共同問題及挑戰(zhàn)，如環(huán)境、能源與安全等，需要全球協(xié)作共同應(yīng)對(duì)。這都要求我們培養(yǎng)一批具有全球勝任力，能夠立足中國實(shí)踐與世界對(duì)話，參與國際合作與治理的優(yōu)秀人才。培養(yǎng)青少年的全球視野和世界公民意識(shí)，是教育的大勢(shì)所趨，也是教育者義不容辭的使命。

就基礎(chǔ)教育而言，該如何培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力？針對(duì)這一問題，《教育家》雜志采訪了相關(guān)專家。

《教育家》：全球勝任力培養(yǎng)是教育的一個(gè)新議題。就當(dāng)下而言，基礎(chǔ)教育面臨哪些挑戰(zhàn)？

賈文山：首先，全球勝任力是融知識(shí)于實(shí)踐的能力。其英文原文global competence過于呈現(xiàn)靜態(tài)。而另一相似概念global engagement，即“全球性參與”，則呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)。也就是說，只有持續(xù)不斷地參與全球性實(shí)踐活動(dòng)，才能提升全球勝任力，有效參與或引領(lǐng)全球治理。因此，全球勝任力培養(yǎng)或教育，首先應(yīng)該突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體而言，就是圍繞國際問題或全球議題，通過動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)筆、動(dòng)手、動(dòng)腳等訓(xùn)練，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其次，全球勝任力是融各種涉外能力于一身的綜合能力。最后，中國特色全球勝任力是吸收古今中外智慧、駕馭百年未有之大變局、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的能力。

具體來講，我國基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力方面目前可能面臨以下挑戰(zhàn)——

一是來自自身教育模式的挑戰(zhàn)。這方面包括：以應(yīng)試教育（包括外語應(yīng)試教育）為中心的教育理念;以教師為中心滿堂灌的課堂結(jié)構(gòu);以教材為中心內(nèi)容的認(rèn)知模式;以教室為中心的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

二是來自社交媒介化趨勢(shì)的挑戰(zhàn)。社交高度媒介化勢(shì)必減少學(xué)生直接感知和認(rèn)識(shí)當(dāng)今變幻莫測(cè)世界的欲望和動(dòng)力。 學(xué)生通過社交媒體過濾獲取的信息不僅不全面，而且可能與現(xiàn)實(shí)不符。

整體上講，目前我國學(xué)術(shù)界對(duì)新時(shí)代全球勝任力研究的重要性認(rèn)識(shí)不足，相關(guān)知識(shí)的本土化和創(chuàng)新研究不足，全球勝任力教育模式的設(shè)計(jì)、開發(fā)與測(cè)試也沒跟上。本人最近與一位青年才俊一起發(fā)表了一篇題為《全球化與中國特色全球勝任力：概念、現(xiàn)狀與建構(gòu)》的學(xué)術(shù)論文，首次提出“中國特色全球勝任力”概念，希望起到拋磚引玉的作用。

張蓉：培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力需要開展全球勝任力教育。國際理解教育、多元文化教育、世界公民教育等，都是各國全球勝任力教育的實(shí)施模式。目前，在培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力方面，我國基礎(chǔ)教育面臨諸多挑戰(zhàn)——

首先，需要加強(qiáng)全球勝任力的理論建構(gòu)。要深入探討全球勝任力包括哪些具體指標(biāo)，如何立足國情將其進(jìn)一步細(xì)化;不同學(xué)段應(yīng)注重哪些方面的全球勝任力培養(yǎng)，需達(dá)到什么樣的目標(biāo);如何將全球勝任力滲透在國家、地方和學(xué)校的整體課程方案中;如何促進(jìn)全球勝任力培養(yǎng)與各學(xué)科課程的深度融合;如何基于全球勝任力來開展課程評(píng)價(jià)，等等。

其次，需要進(jìn)一步縮小中小學(xué)全球勝任力教育發(fā)展的地區(qū)差異。由于中國區(qū)域發(fā)展不平衡，目前開展全球勝任力教育的中小學(xué)集中分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、國際交往頻繁、文化活動(dòng)豐富、思想理念活躍、教育基礎(chǔ)好的東部沿海省份以及大中城市，西部地區(qū)的全球勝任力教育活動(dòng)相對(duì)較少。

再次，中小學(xué)全球勝任力教育課程開發(fā)的專業(yè)性有待提高。課程是開展全球勝任力教育的重要載體，中小學(xué)一般根據(jù)國家及地方的政策指導(dǎo)來開展全球勝任力教育，自主探索全球勝任力教育課程的建設(shè)。目前，相關(guān)研究機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織對(duì)全球勝任力教育的理論研究尚顯薄弱，這就導(dǎo)致全球勝任力教育在課程開發(fā)上科學(xué)化程度不高。

最后，教師全球勝任力水平亟待提升。提高教師的全球勝任力水平是有效開展全球勝任力教育的關(guān)鍵因素。但相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段中小學(xué)教師的全球勝任力水平普遍偏低，大多數(shù)教師對(duì)國際議題的認(rèn)知度不高，在國際行動(dòng)上缺乏體驗(yàn)與機(jī)會(huì)，無法充分利用外語工具加深對(duì)他國文化的了解。

《教育家》：教師是培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的主要力量。開展全球勝任力教育，中小學(xué)教師需要具備哪些素養(yǎng)？

賈文山：正如本人在《全球化與中國特色全球勝任力：概念、現(xiàn)狀與建構(gòu)》一文中所說，作為新時(shí)代的中國公民，在認(rèn)知層面首先應(yīng)該做到四個(gè)自知，即文化自知、理論自知、制度自知和道路自知;同時(shí)，還要做到四個(gè)他知，即文化他知、理論他知、制度他知和道路他知。通過中外比較，理解中國特色社會(huì)主義的優(yōu)越性。只有這樣，才能樹立四個(gè)自信，即文化自信、理論自信、制度自信和道路自信。在這方面，教師也不例外。另外，中小學(xué)教師還應(yīng)該具備運(yùn)用中外文學(xué)習(xí)與獲取全球多學(xué)科知識(shí)和多源資訊，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。同時(shí)，中國特色全球勝任力還應(yīng)該包括熟悉和了解人類命運(yùn)共同體理論、具備較強(qiáng)的人類命運(yùn)共同體意識(shí)和覺悟、參與和引領(lǐng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的能力。

具體來講，中小學(xué)教師應(yīng)該具備以下技能：一是講好中國思想理論、中國文化、中國制度和中國道路故事;二是講解多元多變的世界;三是在多元化的環(huán)境下與不同國家、民族和信仰的人進(jìn)行有效且得體的溝通;四是全球視野和全球胸懷。不僅如此，相關(guān)中小學(xué)教師還應(yīng)該因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械膰H化資源，為中小學(xué)生設(shè)計(jì)出一套能夠有效

訓(xùn)練提升其全球勝任力的、多種多樣的國際性實(shí)踐或模擬活動(dòng)。

張蓉：教師自身只有先具備全球勝任力，才能肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的重任。全球勝任力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，主要指教師自身在全球社會(huì)生存與發(fā)展及對(duì)學(xué)生進(jìn)行全球勝任力教育所需的知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀。教師不僅要有開闊的文化視野，了解世界歷史、地理、環(huán)境、人口、國際組織、和平、人權(quán)等全球知識(shí)，熟悉自己學(xué)科領(lǐng)域的國際知識(shí);而且要對(duì)其他文化保持敏感性，具備與不同國家的人有效交流的語言和跨文化技能，具有開展全球勝任力教育的教學(xué)技巧，能夠引導(dǎo)學(xué)生去分析來自世界各地的主要信息源，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞多種觀點(diǎn)和識(shí)別成見;還要具有民主、公正、尊重他人、寬容、責(zé)任心等品質(zhì)，致力幫助學(xué)生成為對(duì)世界及國家負(fù)責(zé)任的公民。

在這方面，政府需要給予政策支持，加強(qiáng)教師教育改革，從職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)兩方面入手，促進(jìn)教師全球勝任力培養(yǎng)的一體化。首先，要把全球勝任力作為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容之一，為教師全球勝任力培養(yǎng)提供積極的導(dǎo)向。其次，要在教師職前教育課程中融入全球勝任力教育，如把全球勝任力教育內(nèi)容整合到通識(shí)教育課程及學(xué)科專業(yè)課程中、在教育專業(yè)課程領(lǐng)域設(shè)立專門的全球教育課程、推行各種師范生海外教學(xué)實(shí)習(xí)項(xiàng)目等。最后，要積極開展教師全球勝任力教育在職培訓(xùn)，如舉辦國際理解教育主題研討班、開展國際理解教育校本培訓(xùn)、建設(shè)國際理解教育網(wǎng)上資源庫、組織中小學(xué)教師參加海外培訓(xùn)活動(dòng)等。

《教育家》：培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)該從哪些方面著手？

張蓉：中小學(xué)校主要可以從以下幾方面著手——

其一，系統(tǒng)開發(fā)全球勝任力教育的各層次課程。培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力，首先需要將全球勝任力理念納入課程政策，整合到學(xué)校的辦學(xué)思想和價(jià)值系統(tǒng)中，使全球勝任力理念在學(xué)校課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃中得以體現(xiàn)，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置和課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)突出全球勝任力的培養(yǎng)。特別是在各學(xué)科的課程設(shè)計(jì)中，要有意識(shí)地融入全球勝任力的內(nèi)涵，借助學(xué)科課程內(nèi)容及學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生國際化層面的知識(shí)、技能、態(tài)度及價(jià)值觀。此外，學(xué)校還可以專門開發(fā)有關(guān)全球勝任力教育的校本課程、營造國際理解教育的校園文化氛圍等。

其二，注重開發(fā)豐富的全球勝任力教育網(wǎng)絡(luò)資源。信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生獲取國際信息的一個(gè)重要途徑，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，注重開發(fā)豐富多彩的全球勝任力教育資源。

其三，強(qiáng)調(diào)全球勝任力教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的一種有效手段。這一教學(xué)模式注重學(xué)生興趣與情感需求的滿足，讓學(xué)生在充滿樂趣、深度參與的探究活動(dòng)中習(xí)得國際知識(shí)、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。但多數(shù)學(xué)校在具體實(shí)施中，往往過于注重國際知識(shí)的講授，較少開展全球勝任力教育探究活動(dòng)，忽視了學(xué)生的參與，導(dǎo)致學(xué)生缺乏國際交流與理解的體驗(yàn)，難以形成國際理解的意識(shí)、情感和能力。鑒于此，中小學(xué)校在全球勝任力教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重考慮學(xué)生的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們親身實(shí)踐合作、交流、尊重、共享等理念，培養(yǎng)解決問題的能力、交往能力、合作能力。

賈文山：相關(guān)國際研究領(lǐng)域?qū)W者應(yīng)該加快研究創(chuàng)新新時(shí)代中國特色全球勝任力理論體系、知識(shí)體系以及課程、教材體系，編寫一系列教材，設(shè)計(jì)出一系列符合中國實(shí)際、滿足中國與世界未來需求的課程體系與實(shí)踐方案。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡快為全國中小學(xué)培訓(xùn)承擔(dān)全球勝任力教育教學(xué)的骨干教師。

《教育家》：全球勝任力培養(yǎng)成為當(dāng)今世界的一個(gè)熱門話題，這對(duì)于教育的發(fā)展轉(zhuǎn)向有何啟示？

張蓉：作為全球范圍內(nèi)教育研究與實(shí)踐領(lǐng)域的一項(xiàng)重要議題，培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力成為統(tǒng)率各國教育改革的上位概念，引領(lǐng)并拉動(dòng)教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教育評(píng)價(jià)、教師角色的轉(zhuǎn)變。為此，我們應(yīng)秉持人類命運(yùn)共同體理念，以兼顧國家利益和全球利益為主要原則，變革人才培養(yǎng)模式，開展中小學(xué)全球勝任力教育。

首先，要協(xié)調(diào)全球勝任力教育培養(yǎng)目標(biāo)中民族性與全球性的關(guān)系。民族國家和世界社會(huì)并存的現(xiàn)實(shí)注定每個(gè)人都有著雙重身份，既是國家公民又是世界公民。中小學(xué)校既要以本民族文化為根基，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同和文化自信，又要引導(dǎo)學(xué)生充分理解和尊重異文化，保持開放、包容的心態(tài)，提升跨文化溝通能力，踐行團(tuán)結(jié)合作精神，履行國際責(zé)任，積極構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，促進(jìn)世界和平與發(fā)展。

其次，要基于全球勝任力的培養(yǎng)來整體構(gòu)建全球勝任力教育課程體系。中小學(xué)要以整合性、系統(tǒng)性、有效性、校本化和建構(gòu)性為原則，進(jìn)一步改革全球勝任力教育課程實(shí)施方式，兼顧國家要求和地方及學(xué)校實(shí)際，處理好各種課程模式之間的關(guān)系。既要使全球勝任力教育與常規(guī)學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生建立起全球勝任力教育與不同學(xué)科的關(guān)系;又要有專門、系統(tǒng)的全球勝任力教育體系，幫助學(xué)生把握全球勝任力教育的全貌。

最后，全球勝任力教育評(píng)價(jià)維度及方法應(yīng)以多元化為原則。具體表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生國際知識(shí)的掌握和國際理解思維的成長，而且重視學(xué)生國際理解能力的發(fā)展及國際理解態(tài)度與價(jià)值觀的形成;評(píng)價(jià)方法除了紙筆測(cè)驗(yàn)外，還可以運(yùn)用側(cè)重口頭表達(dá)的研討與辯論、匯報(bào)與演講，側(cè)重書面表達(dá)的論文與研究報(bào)告，側(cè)重體驗(yàn)與行動(dòng)的角色表演、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等方法，來全面考查學(xué)生;評(píng)價(jià)對(duì)象涉及學(xué)生、教師、學(xué)校等;評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生自身、小組合作伙伴、社區(qū)或相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士。

賈文山：全球勝任力是涵蓋多種維度的綜合能力，包括認(rèn)識(shí)了解自我與世界的洞察力、跨文化管理能力與全球領(lǐng)導(dǎo)力，以及跨文化溝通、說服和談判的能力等。其中，外語能力是基礎(chǔ)，但遠(yuǎn)不能與全球勝任力畫等號(hào)。目前，我國全球勝任力研究和教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)單一化、專業(yè)化、精英化和分散化的特點(diǎn)。以外語教育為例，本人認(rèn)為，新時(shí)代外語教育應(yīng)該升級(jí)為全球勝任力教育模式。高校的國際關(guān)系和外交學(xué)等學(xué)科及其培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，也應(yīng)該基于新時(shí)代中國特色全球勝任力理念進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)，從而使畢業(yè)生具備呈現(xiàn)多層次矩陣式技能結(jié)構(gòu)的全球勝任力。改革開放以來，我國許多商學(xué)院或管理學(xué)院、政府學(xué)院或公共管理學(xué)院也聚焦全球勝任力框架里的全球管理能力或全球領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，卻忽略了人類命運(yùn)共同體視域下的全球公民素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。面對(duì)百年未有之大變局，只有創(chuàng)新提升全球管理能力或全球領(lǐng)導(dǎo)力的知識(shí)體系和課程教材體系，才能適應(yīng)新時(shí)代的迫切需求。