運動教育模式提高青少年體育學(xué)習(xí)自由度的機制、特點及策略研究*

周 祥 李 平 黃清林 賀曉敏

運動教育模式提高青少年體育學(xué)習(xí)自由度的機制、特點及策略研究*

周 祥 李 平 黃清林 賀曉敏

（湖北師范大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 黃石 435000）

運動教育模式與我國體育教學(xué)理念和教學(xué)改革目標(biāo)相符合，但在本土化實踐進(jìn)程中出現(xiàn)水土不服的情況，所以對運動教育模式提高青少年體育學(xué)習(xí)自由度進(jìn)行研究，有助于推動體育教學(xué)改革和運動教育模式本土化進(jìn)程。文章以青少年體育學(xué)習(xí)從自主到自律的內(nèi)生型演進(jìn)機制為依據(jù)，對運動教育模式提高青少年體育學(xué)習(xí)自由度的機制進(jìn)行逐級分析，并對其演進(jìn)過程進(jìn)行系統(tǒng)探究。研究認(rèn)為，提高青少年體育學(xué)習(xí)自由度機制是：團(tuán)隊組建、角色分工等要素夯實了體育學(xué)習(xí)自由的基礎(chǔ)；價值判斷標(biāo)準(zhǔn)和多道德選擇的場景筑牢了體育學(xué)習(xí)自由的橋梁；集體契約、教師的監(jiān)督引導(dǎo)實現(xiàn)了體育學(xué)習(xí)自由的目標(biāo)。機制特點：教師層面呈現(xiàn)出引導(dǎo)和監(jiān)督特點、學(xué)生層面呈現(xiàn)出自主性特點。實踐策略：強化教師責(zé)任與監(jiān)督意識；調(diào)整運動教育模式教學(xué)環(huán)節(jié)。

運動教育模式；青少年；體育學(xué)習(xí)；自由

運動教育模式是由美國學(xué)者西登托普（Daryl Siedentop）提出的，其以運動教育理論為指導(dǎo)思想，以教師直接指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學(xué)過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學(xué)生真實的、豐富的運動體驗，運動教育模式包含六大要素，分別是：（1）賽季；（2）團(tuán)隊歸屬；（3）正式競賽；（4）記錄；（5）賽季慶?；顒?；（6）節(jié)日趣味性。運動教育模式自2003年由北京師范大學(xué)學(xué)者高嶸引入國內(nèi)后，就受到眾多專家學(xué)者的重視，而同時間段的教學(xué)改革為運動教育模式在我國的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。縱觀運動教育模式在我國的發(fā)展歷程，其經(jīng)歷了從理論到實踐、從單一到多元、從宏觀到微觀層面的歷程。在實踐過程中，運動教育模式凸顯了其以學(xué)生為主體的教育理念，在學(xué)習(xí)中給予了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)自由度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣、動機和團(tuán)隊凝聚力等，例如：石艷（2021）研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，運動教育模式對學(xué)生內(nèi)部動機和團(tuán)隊凝聚力的提升效果更為明顯；張睿（2020）研究發(fā)現(xiàn)運動教育模式更有助于提高青少年的學(xué)習(xí)動機；計娟媚（2020）研究發(fā)現(xiàn)，運動教育模式有助于促進(jìn)學(xué)生體育行為和習(xí)慣的培養(yǎng)；馮璐（2020）研究發(fā)現(xiàn)，通過運動教育模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了遵守規(guī)則、尊重裁判，培養(yǎng)了自我良好的體育品德。由上可知，運動教育模式在我國取得豐富的實踐研究成果，獲得良好的教學(xué)效果，并且與當(dāng)下我國實行的以核心素養(yǎng)為追求的體育課程改革內(nèi)涵相契合，但是有關(guān)運動教育模式理論的解釋仍不充分，認(rèn)識深度不足?；诖耍疚膹奶岣邔W(xué)生體育學(xué)習(xí)自由度入手，剖析其提升機制，探尋其特點，并就其表現(xiàn)特點提出相應(yīng)的實踐策略，以期促進(jìn)運動教育模式本土化進(jìn)程，實現(xiàn)提高青少年體育學(xué)習(xí)自由度的目標(biāo)。

1 運動教育模式提高青少年體育學(xué)習(xí)自由度內(nèi)在機制解析

邵天逸指出青少年體育學(xué)習(xí)自由的實現(xiàn)需要經(jīng)過“自主、決斷、自律”三階段，且三者之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一體。其立足于青少年學(xué)生本位構(gòu)建了從自主到自律的青少年體育學(xué)習(xí)層級關(guān)系及其內(nèi)生型演進(jìn)機制。青少年體育學(xué)習(xí)從自主到自律的內(nèi)生型演進(jìn)機制具有“自主—決斷—自律”三大層次的遞進(jìn)關(guān)系：第一層的“自主”是實現(xiàn)自由的基礎(chǔ)；第二層的“決斷”是實現(xiàn)自由的中介；第三層的“自律”是自由的最高境界。依據(jù)青少年體育學(xué)習(xí)從自主到自律的內(nèi)生型演進(jìn)機制，結(jié)合運動教育模式的內(nèi)容與要素，從“自主、決斷、自律”三個階段入手剖析運動教育模式提高青少年體育學(xué)習(xí)自由度的內(nèi)在演進(jìn)機制（如圖1所示）。

1.1 自主階段剖析

第一層級的“自主”是指青少年運動本能的展現(xiàn)和內(nèi)在需要與動機的顯現(xiàn)，而它主要表現(xiàn)在，體育學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者個體的身體運動是“自主”的且具有良好的課堂教學(xué)氛圍。因此，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)習(xí)者對體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機與構(gòu)建良好的自主教學(xué)氛圍是實現(xiàn)青少年體育學(xué)習(xí)自主的關(guān)鍵。

運動教育模式在教學(xué)中主張以“學(xué)生為中心”，競賽為主線，不同運動水平的學(xué)生都能參與比賽的理念，為實現(xiàn)青少年體育學(xué)習(xí)的“自主”奠定了理論基礎(chǔ)。除此之外，它所包含的團(tuán)隊歸屬，節(jié)日趣味性，賽季慶祝等要素，成功構(gòu)建出一個開放、包容、愉快的教學(xué)氛圍，而團(tuán)隊內(nèi)部角色分工，則能強化學(xué)習(xí)者的責(zé)任感與體驗感，滿足學(xué)習(xí)者運動的本能和需求，給予學(xué)習(xí)者張揚自我、發(fā)揮自我潛力的平臺，相關(guān)研究顯示與傳統(tǒng)教學(xué)相比運動教育模式更有益于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及其運動參與性和內(nèi)部動機?；诖?，運動教育模式在理論與應(yīng)用層面中均能實現(xiàn)青少年體育學(xué)習(xí)的“自主”，為提高青少年體育學(xué)習(xí)自由度筑牢了基礎(chǔ)。

圖1 運動教育模式提高體育學(xué)習(xí)自由度的內(nèi)在機制圖

1.2 決斷階段剖析

第二層級的“決斷”是指青少年對道德做出選擇與決斷的能力，是實現(xiàn)其體育學(xué)習(xí)自由的橋梁。而決斷的基礎(chǔ)是判斷，判斷的前提則是對判斷標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與理解，要想提高青少年體育學(xué)習(xí)決斷的能力，就需要通過教學(xué)為青少年構(gòu)建價值評判標(biāo)準(zhǔn)和提供多種道德選擇情景。而所謂價值判斷標(biāo)準(zhǔn)指的是，在尊重學(xué)習(xí)者自由前提下，根據(jù)課程規(guī)范與要求制定的規(guī)則與學(xué)習(xí)者是否具有為他人考慮的品德。

有法可依、有據(jù)可行是個體自由活動的前提，人的一切自由活動需在規(guī)則的約束內(nèi)進(jìn)行，體育學(xué)習(xí)的自由也應(yīng)如此。運動教育模式通過賽季、記錄、角色扮演等要素，以競賽規(guī)則、團(tuán)隊契約、團(tuán)隊目標(biāo)，競賽執(zhí)裁為骨架，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出符合體育課程規(guī)范與要求的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)和團(tuán)隊精神。

在體育教學(xué)中，青少年面臨著個人運動需求與他人運動需求之間的觀念沖突，幫助學(xué)生學(xué)會合理處置個人需求與團(tuán)隊需求之間的沖突是學(xué)會決斷的前提。運動教育模式在教學(xué)過程中，通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、比賽等教學(xué)要素，為學(xué)生構(gòu)建出良好品德形成的教學(xué)場景，讓學(xué)習(xí)者置身于集體中，建立起集體學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使個體需求由技能學(xué)習(xí)向競賽勝負(fù)轉(zhuǎn)變。團(tuán)隊內(nèi)部各成員間的協(xié)同配合，能幫助個體學(xué)會處理個人與他人，個人與團(tuán)隊間的關(guān)系。以體育競賽和競賽執(zhí)裁為基礎(chǔ)，構(gòu)建出了多種道德價值選擇的場景：一方面，學(xué)習(xí)者能通過置身于正式競賽中，學(xué)會在規(guī)則允許下采用合理的方式進(jìn)行競爭；另一方面，由于在正式比賽中裁判人員由各團(tuán)隊輪流擔(dān)任，所以這一環(huán)節(jié)能幫助學(xué)習(xí)者在道德價值選擇場景中，從不同角度去看待和理解規(guī)則，能在規(guī)則視角下對場內(nèi)外發(fā)生的各類道德行為進(jìn)行決斷；而賽后互評階段則能直觀反映隊員價值決斷的正確性。以上多種選擇情景的鍛煉，能有效幫助學(xué)習(xí)者形成良好的規(guī)則意識和體育學(xué)習(xí)的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，強化學(xué)習(xí)者的決斷能力，有助于其更好適應(yīng)學(xué)校和社會活動?；诖?，運動教育模式內(nèi)含的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)與多種道德選擇教學(xué)情景為實現(xiàn)青少年體育學(xué)習(xí)自由搭建了橋梁。

1.3 自律階段剖析

第三層級的“自律”是青少年體育學(xué)習(xí)自由的最高境界，是建立在班集體“道德”之上的，是集體契約的需要，并非個人行為，同時也是師生共同努力的過程。其具有兩大基本特征：一是學(xué)習(xí)者無意識、自動的行為；二是學(xué)習(xí)者形成一種較為穩(wěn)定的行為方式。因此，在體育教學(xué)過程中幫助學(xué)習(xí)者建立集體契約，對學(xué)生道德行為展開積極引導(dǎo)顯的尤為重要，教師的監(jiān)督則能幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步鞏固對道德價值的自律，使之成為習(xí)慣。

運動教育模式在實施過程中，通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊組建、團(tuán)隊文化建設(shè)、團(tuán)隊內(nèi)部角色分工、賽季排名、賽季慶典等途徑，讓學(xué)習(xí)者融入到團(tuán)隊中，并為團(tuán)隊賦予比賽任務(wù)，樹立明確、理性的奮斗目標(biāo)，使團(tuán)隊內(nèi)部各隊員間就團(tuán)隊利益最大化達(dá)成一致性的認(rèn)識，以此建立起集體契約。

教師在運動教育模式中扮演著一名監(jiān)督者的角色，從進(jìn)入二三階段開始，每堂教學(xué)課中教師會對各隊伍訓(xùn)練計劃撰寫情況、隊員訓(xùn)練積極性、訓(xùn)練效果、場上比賽表現(xiàn)、執(zhí)裁表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督與記錄，在課后會就各隊伍當(dāng)堂課中表現(xiàn)情況做出積極反饋，并督促其改進(jìn)現(xiàn)存問題。而長時間的賽季安排，為青少年自律習(xí)慣養(yǎng)成提供了時間保障。基于此，運動教育模式，在體育教學(xué)過程中，能幫助青少年形成自律習(xí)慣，以此實現(xiàn)體育教學(xué)的自由。

綜上所述，運動教育模式以學(xué)生為主體，老師主導(dǎo)的教學(xué)理念，為提高體育學(xué)習(xí)自由提供了依據(jù)；團(tuán)隊訓(xùn)練和體育競賽為實現(xiàn)體育學(xué)習(xí)自由筑牢了基礎(chǔ)；多教學(xué)情境的存在為實現(xiàn)體育學(xué)習(xí)自由建立了橋梁；長周期團(tuán)隊訓(xùn)練與正式競賽為學(xué)生形成自律保障了時間。

2 運動教育模式提高青少年體育學(xué)習(xí)自由度的特點

教師和學(xué)生作為教學(xué)參與的主體，缺一不可。從運動教育模式提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)自由的內(nèi)在機制來看，運動教育模式在教師和學(xué)生層面呈現(xiàn)出下列特點：

2.1 教師層面：引導(dǎo)和監(jiān)督特點

教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念是當(dāng)今社會所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，如何在教學(xué)實踐中實現(xiàn)教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念成為一大難題。從運動教育模式提高青少年體育學(xué)習(xí)自由度內(nèi)在機制來看，運動教育模式從三個階段體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和監(jiān)督的作用。首先是自主階段，團(tuán)隊的組建、角色分工、競賽的組織等要素的實現(xiàn)都需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，并且對學(xué)生完成情況進(jìn)行監(jiān)督，如在團(tuán)隊組建和角色分工上，教師要監(jiān)督學(xué)生團(tuán)隊是否有隊名、統(tǒng)一隊服、口號等團(tuán)隊符號，角色分工是否落實到每個人；其次是決斷階段，在該階段的團(tuán)隊訓(xùn)練、正式競賽、競賽執(zhí)裁等教學(xué)要素中，教師主要的工作職責(zé)是檢查訓(xùn)練計劃撰寫情況、監(jiān)督學(xué)生團(tuán)隊訓(xùn)練，及時記錄團(tuán)隊訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，在課后總結(jié)中向?qū)W生反饋，教師只是監(jiān)督作用，而正式競賽和競賽執(zhí)裁亦是如此；最后是自律階段，實現(xiàn)自律的條件是學(xué)生形成一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而有效的監(jiān)督能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，所以運動教育模式在教師層面呈現(xiàn)出引導(dǎo)和監(jiān)督的特點。

2.2 學(xué)生層面：自主性特點

依據(jù)運動教育模式提高青少年體育學(xué)習(xí)自由度內(nèi)在機制，從機制的三個層次都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主的特點。首先自主階段，在團(tuán)隊組建、角色分工等教學(xué)要素中，一切教學(xué)要素的完成都需要學(xué)生自行完成，例如：口號、隊名、隊服等團(tuán)隊符號的確立、團(tuán)隊內(nèi)部角色分工，這些工作都是需要團(tuán)隊各成員間相互溝通、相互商議后決定；其次決斷階段，在正式競賽、競賽執(zhí)裁、團(tuán)隊訓(xùn)練等要素中，需要各團(tuán)隊成員間相互配合，自行決定競賽策略、如首發(fā)、換人、暫定、戰(zhàn)術(shù)安排等，競賽執(zhí)法裁則需要執(zhí)法團(tuán)隊依據(jù)比賽規(guī)則對競賽雙方的行為做出判斷，而團(tuán)隊訓(xùn)練中，則需要團(tuán)隊成員相互討論，制定團(tuán)隊訓(xùn)練計劃，并在各團(tuán)隊教練的帶領(lǐng)下完成訓(xùn)練；最后自律階段，學(xué)生在教師監(jiān)督和引導(dǎo)下通過一二階段教學(xué)要素的歷練，逐步形成體育學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以運動教育模式在學(xué)生層面凸顯出自主的特點，對學(xué)生自我約束能力、自覺性要求較高。

3 運動教育模式提高青少年體育學(xué)習(xí)自由度的實踐策略

3.1 教師層面：強化教師責(zé)任與監(jiān)督意識

教師作為教育的重要組成部分，在教學(xué)過程中扮演著引導(dǎo)者和管理者的角色。從運動教育模式提高體育學(xué)習(xí)自由度內(nèi)在演進(jìn)機制（以下簡稱“內(nèi)在機制”）來看，教師在運動教育模式中凸顯出引導(dǎo)和監(jiān)督的特點。但是當(dāng)下我國部分體育教師還存在著“自由散漫”“放羊”“甩手掌柜”等心態(tài)，造成教學(xué)模式在實踐中難以開展或難以取得重大成功?；诖?，首先在實施運動教育模式前，應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行有關(guān)運動教育模式的培訓(xùn)，提高教師對運動教育模式的認(rèn)知和理論儲備；其次在實施運動教育模式過程中，教師應(yīng)當(dāng)擺正心態(tài)，強化自我責(zé)任意識與監(jiān)督意識，做好學(xué)生體育學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色；最后在實施運動教育模式后，應(yīng)及對教學(xué)過程進(jìn)行反思并對所出現(xiàn)的問題、受到的啟發(fā)進(jìn)行總結(jié)和記錄。

3.2 學(xué)生層面：調(diào)整運動教育模式教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生是教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生展開的。通過上述分析可知，學(xué)生層面凸顯出自主性特點，其主要表現(xiàn)在學(xué)生自主性、自覺性、自我約束性等方面。而體育課程是以身體運動為載體的，且貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)年齡段，而不同年齡段學(xué)生在生理、心理、認(rèn)知、身體等各方面都存在差異性，故不同年齡段學(xué)生的體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)存在差異性，運動教育模式在低年齡段的開展中難度更大。基于此，不同學(xué)段教師在實施運動教育模式過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生自主能力的高低對運動教育模式原有的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，強化運動教育模式的普適性。例如：小學(xué)教學(xué)中，可以嘗試縮短團(tuán)隊訓(xùn)練周期或團(tuán)隊訓(xùn)練教學(xué)計劃由教師統(tǒng)一制定等措施，降低學(xué)生的自主性，達(dá)到符合小學(xué)生身心特點的要求。

4 結(jié)語

青少年體育學(xué)習(xí)的自由度是體育教學(xué)一直討論的問題，從三自主教學(xué)改革起，國家對青少年體育學(xué)習(xí)自由度愈發(fā)重視。運動教育模式作為西方教育界成熟的教學(xué)模式，為我國體育教育改革提供了新思路與方法，但在應(yīng)用實踐過程中本土化進(jìn)程緩慢，阻礙了其功能和價值的發(fā)揮。筆者認(rèn)為，探究運動教育模式本土化進(jìn)程，應(yīng)當(dāng)從理論認(rèn)識入手，剖析其育人機制，才能提出有效的本土化策略。因此從提高體育自由度的內(nèi)在機制來看，在教師與學(xué)生層面表現(xiàn)出引導(dǎo)階段和自主的特點，依據(jù)上述特點，就運動教育模式提高青少年體育學(xué)習(xí)自由度提出加強教師責(zé)任意識和監(jiān)督意識的培養(yǎng)；調(diào)整運動教育模式的環(huán)節(jié)的實踐策略。

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A Study on the Mechanism, Characteristics and Strategies of the P. E. Education Model to Improve the Freedom of Physical Education Learning of Younger Generation

ZHOU Xiang, etal.

(Hubei Normal University, Huangshi 435000, Hubei, China)

基金項目：2022年湖北師范大學(xué)研究生創(chuàng)新科研項目（項目編號：20220495）；湖北師范大學(xué)教師教育研究開放基金（項目編號：2020TEY08）。

周祥（1998—），研究生，研究方向：排球教學(xué)與訓(xùn)練。

李平（1966—），碩士，教授，研究方向：排球教學(xué)與訓(xùn)練。