教育信息化2.0視域下高校體育教師信息化教學(xué)的困境、能力重構(gòu)及提升路徑*

王石峰 王 明

教育信息化2.0視域下高校體育教師信息化教學(xué)的困境、能力重構(gòu)及提升路徑*

王石峰 王 明

（珠?？萍紝W(xué)院體育科學(xué)學(xué)院， 廣東 珠海 519041）

基于教育信息化2.0的時(shí)代背景，對(duì)高校體育教師信息化教學(xué)的困境、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與提升路徑進(jìn)行研究。分析認(rèn)為：高校體育教師信息化教學(xué)存在著教育教學(xué)觀念認(rèn)識(shí)不深刻、體育信息化整合應(yīng)用難、體育信息化建設(shè)任務(wù)難度大等現(xiàn)實(shí)困境。運(yùn)用AHP層次分析法重構(gòu)了信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系及其權(quán)重，包含6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和25個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并提出從個(gè)人層面教師要轉(zhuǎn)變觀念，定準(zhǔn)角色，主動(dòng)發(fā)展；教師發(fā)展層面學(xué)校要職業(yè)引領(lǐng)，營(yíng)造環(huán)境，評(píng)價(jià)導(dǎo)向；社會(huì)發(fā)展層面主管部門(mén)要集中資源，強(qiáng)化保障，統(tǒng)籌推進(jìn)。

教育信息化2.0；高校教師；體育信息化教學(xué)；AHP層次分析法

2018年4月，隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）的發(fā)布，以及2019年2月《中國(guó)教育現(xiàn)代化 2035》的推出，明確了教育信息化是教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)源性動(dòng)量，是教育現(xiàn)代化的核心驅(qū)動(dòng)力，提出了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新發(fā)展的新理念，并為基礎(chǔ)和高等教育教學(xué)方式變革指明了方向。實(shí)施《行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)高校體育教學(xué)將會(huì)形成場(chǎng)域性變化。首先，促進(jìn)教育信息化理念的定勢(shì)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念引導(dǎo)高校體育教學(xué)課程改革。其次，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展，信息化教學(xué)環(huán)境使得體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形態(tài)、師生互動(dòng)方式、教學(xué)組織形式與手段產(chǎn)生相應(yīng)的變化，如師生之間的互動(dòng)方式呈現(xiàn)出線上和線下緊密聯(lián)系的特征。再次，促進(jìn)學(xué)生自主性與個(gè)性化發(fā)展?；谥悄芑c開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，以“學(xué)生發(fā)展”為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)式、深度式、有效式參與課堂互動(dòng)，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)。最后，在后疫情時(shí)代，教育部提出“停課不停學(xué)”應(yīng)對(duì)政策，線上教學(xué)已成為日常教學(xué)的常態(tài)。為此，文章闡述了體育信息化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，通過(guò)層次分析法構(gòu)建了體育信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并提出相應(yīng)的提升路徑，以期為高校體育教師信息化教學(xué)能力提升提供參考。

1 高校體育信息化發(fā)展簡(jiǎn)述

在體育教育信息化方面，田烈（2017）通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量的可視化方法，采用CiteSpace軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)收錄有關(guān)“體育信息化”主題研究的文獻(xiàn)進(jìn)行綜合對(duì)比分析。結(jié)果顯示：我國(guó)體育信息化研究領(lǐng)域中出現(xiàn)頻次排名前10位的關(guān)鍵詞依次是體育教學(xué)、計(jì)算機(jī)、多媒體、多媒體技術(shù)、信息化、體育教育、多媒體課件、計(jì)算機(jī)技術(shù)、CAI及多媒體教學(xué)，高中心關(guān)鍵詞主要為教學(xué)手段、體育教學(xué)、體育信息。與體育教學(xué)緊密相連的關(guān)鍵詞為教學(xué)效果、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，以此表明，我國(guó)體育信息化研究的主要熱點(diǎn)在于體育教學(xué)領(lǐng)域，具體應(yīng)用在體育理論課、球類、健美操、田徑、游泳、武術(shù)等課程之中。

體育信息化除了主要運(yùn)用在體育教學(xué)領(lǐng)域外，通過(guò)體育信息和科技手段的結(jié)合在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽方面的應(yīng)用處于第二研究熱點(diǎn)，多以計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)為主，包含仿真設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)分析（對(duì)運(yùn)動(dòng)員生理生化指標(biāo)、技術(shù)動(dòng)作原理的生物力學(xué)分析，機(jī)能狀態(tài)監(jiān)控）、數(shù)據(jù)庫(kù)儲(chǔ)存等。同時(shí)，體育信息化在全民健身、國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)、體育管理、公共體育服務(wù)、民族體育、體育傳播等方面都有一定的應(yīng)用。但從當(dāng)前實(shí)際應(yīng)用來(lái)看，體育理論和術(shù)課課程的信息化教學(xué)應(yīng)用水平不高，體育教師信息化教學(xué)水平的參差不齊，易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的差異較為顯著，在單元模塊教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏一定的系統(tǒng)性和連貫性、沒(méi)有形成體育信息化教學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展，體育課程教學(xué)未形成可復(fù)制可推廣的信息化課程教學(xué)模式。

2 高校體育教師信息化教學(xué)的困境

2.1 教育教學(xué)觀念認(rèn)識(shí)不深刻

體育教師對(duì)體育信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。主要表現(xiàn)在以下方面：第一，教學(xué)理念未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念占據(jù)主導(dǎo)，認(rèn)為體育與健康課程就是體育教師在室外傳授運(yùn)動(dòng)技能、通過(guò)身體練習(xí)鞏固技術(shù)動(dòng)作；第二，忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，90后和00后這一時(shí)期的青少年群體是電子產(chǎn)品的“土著居民”，一出生就伴隨著電子信息產(chǎn)品的成長(zhǎng)，對(duì)信息化操作具有很強(qiáng)的可接受性；第三，以身體練習(xí)貫穿體育教學(xué)全過(guò)程的思維定勢(shì)，對(duì)體育教學(xué)組織形式停留在傳統(tǒng)認(rèn)知上，教學(xué)程序相對(duì)固定，包含課堂常規(guī)、準(zhǔn)備部分、開(kāi)始部分和結(jié)束部分，練習(xí)方法以講解示范、分組練習(xí)居多，缺乏自主合作與探究的練習(xí)方法。

2.2 體育信息化整合應(yīng)用難

體育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合度較低，課堂體育教學(xué)一直沒(méi)有形成可復(fù)制和可推廣的信息化教學(xué)模式。在學(xué)科教學(xué)中，大部分體育理論課程教學(xué)是以PPT課件嵌入為主的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，知識(shí)呈現(xiàn)“快進(jìn)、快出”的流程式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)式的接受學(xué)習(xí)，很難掌握知識(shí)點(diǎn)。在術(shù)科教學(xué)中，信息化教學(xué)實(shí)施不完善給體育教學(xué)實(shí)施造成一定的阻力，從而影響教學(xué)效果，如單一的健美操室與智能網(wǎng)絡(luò)化的健美操室，后者能對(duì)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行可視化分析，以提升動(dòng)作的規(guī)范性與合理性。此外，如何在課堂教學(xué)有效地實(shí)施信息化教學(xué)一直困擾著體育教師。因此，亟需要以提高體育教師信息化教學(xué)能力作為突破口，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)的線上線下混合式教學(xué)是信息技術(shù)和教育教學(xué)深入融合的直接表現(xiàn)形式。

2.3 體育信息化建設(shè)任務(wù)難度大

高校體育信息化建設(shè)的影響因素是復(fù)雜性、綜合性的，它是一項(xiàng)系統(tǒng)而又長(zhǎng)期的學(xué)科交叉工程，涉及體育與計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)等學(xué)科的深度融合。當(dāng)前，體育教學(xué)數(shù)字化信息資源開(kāi)發(fā)與整合程度較低，培養(yǎng)體育信息化教師團(tuán)隊(duì)是破解之關(guān)鍵。首先，由于體育教學(xué)環(huán)境長(zhǎng)期的開(kāi)放性，體育教師體育信息化素養(yǎng)缺乏，導(dǎo)致教師對(duì)于體育數(shù)字化資源建設(shè)的技術(shù)手段和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足。其次，體育經(jīng)費(fèi)受限，每年投入在改善體育場(chǎng)館、教學(xué)科研、教師信息化能力提升培訓(xùn)等方面的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重欠缺。再次，學(xué)科地位不高，體育學(xué)科是高校教育教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)與其他學(xué)科統(tǒng)一協(xié)同發(fā)展信息化教學(xué)，然而在實(shí)際中，數(shù)學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科，普遍存在定位優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)象。因此，要建立一套完整的體育教師信息化能力發(fā)展的“教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽”一體化培訓(xùn)機(jī)制，促使體育教師信息化教學(xué)能力良性循環(huán)發(fā)展。

3 高校體育教師信息化教學(xué)能力重構(gòu)

3.1 各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定方法

為了全面客觀有效地反映高校體育教師信息化教學(xué)能力，在系統(tǒng)科學(xué)理論、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，采用逆向研究設(shè)計(jì)論證思維，通過(guò)判斷矩陣重要性的標(biāo)度方法，計(jì)算其一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。首先將信息化專業(yè)基礎(chǔ)能力指標(biāo)A1分別與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力指標(biāo)A2、信息化教學(xué)實(shí)施與監(jiān)控能力指標(biāo)A3、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力指標(biāo)A4、信息化教學(xué)創(chuàng)新研究能力指標(biāo)A5兩兩對(duì)比進(jìn)行重要程度判斷，同理，第三行一級(jí)指標(biāo)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力指標(biāo)A2分別與A1、A3、A4、A5、進(jìn)行兩兩對(duì)比，依據(jù)判斷矩陣重要性的標(biāo)度方法得出高校體育信息化教學(xué)能力一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見(jiàn)表1）。最后通過(guò)層次單排序法判斷矩陣的權(quán)重，層次單排序采用求和法，對(duì)應(yīng)于判斷矩陣最大特征根λmax的特征向量，經(jīng)歸一化（使向量中各元素之和等于1）后記為W，其原理為計(jì)算A最大特征值所對(duì)應(yīng)的特征向量，即滿足：

Aw=λmaxW

公式的特征向量W=（w1，w2，……，wn）T，作為該層次n個(gè)要素的優(yōu)先權(quán)重向量。經(jīng)計(jì)算該矩陣的最大特征值λmax=5.026，可以用λ-n數(shù)值的大小來(lái)衡量A權(quán)向量的不一致程度，其一致性檢驗(yàn)結(jié)果：CI=λx-N/N-1=5.026-5/5-1=0.006，CI越接近于0，則表明A的權(quán)向量越具有一致性，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，依據(jù)查表RI=1.12，引入隨機(jī)一致性指標(biāo)CR計(jì)算公式：CR=CI/RI=0.006/1.12=0.005＜0.10，即通過(guò)一致性檢驗(yàn)。而當(dāng)CR＞0.1時(shí)，說(shuō)明比較判斷矩陣不一致性較高，則需要進(jìn)行修正。依據(jù)上述方法得出高校體育信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重。

表1 高校體育教師信息化教學(xué)能力一級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣

3.2 體育信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的各指標(biāo)權(quán)重

根據(jù)上述AHP層次分析法的模糊數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用德?tīng)柗品?，遵循體育信息化教學(xué)的科學(xué)性、合理性與實(shí)效性等原則，邀請(qǐng)信息化教學(xué)專家13人（高校體育信息化教學(xué)專家4人、高校主管信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)3人、信息化教研員3人、高校體育學(xué)科一線骨干教師3人），前后經(jīng)過(guò)2輪對(duì)高校體育信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行篩選并根據(jù)專家建議進(jìn)行反復(fù)修正，通過(guò)判斷矩陣重要性的標(biāo)度方法來(lái)確定各級(jí)指標(biāo)及其權(quán)重，即權(quán)重確定的一級(jí)指標(biāo)權(quán)重之和為1，一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)權(quán)重之和為1，最終構(gòu)建完整的體育信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其權(quán)重（見(jiàn)表2）。

上述高校體育信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，在一級(jí)指標(biāo)方面，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力指標(biāo)A2權(quán)重最高，達(dá)0.468，其次是信息化教學(xué)實(shí)施與監(jiān)控能力指標(biāo)A3,為0.260。表明：體育教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施與監(jiān)控能力是信息化教學(xué)的重要能力，也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在二級(jí)指標(biāo)方面，體育信息化教學(xué)專業(yè)知識(shí)是信息化基礎(chǔ)能力中相最為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，體育教學(xué)資源整合能力是教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要體現(xiàn)，包含教學(xué)內(nèi)容的整合、信息資源的整合、信息技術(shù)的整合、教學(xué)媒介的整合等，體育課堂組織與管理能力從某種程度上反映了信息化教學(xué)實(shí)施與監(jiān)控能力，體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法運(yùn)用能力是信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，既要保證教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性，也要注重學(xué)生個(gè)體差異性，結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)有效結(jié)合，體育信息化課程建設(shè)和教學(xué)改革是信息化教學(xué)創(chuàng)新研究能力的落腳點(diǎn)，因此，要整合校內(nèi)外各種資源，培養(yǎng)體育教師的科學(xué)研究能力。

表2 教育信息化2.0視域下高校體育教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重

4 高校體育教師信息化教學(xué)能力的提升路徑

4.1 教師個(gè)人層面：轉(zhuǎn)變觀念，定準(zhǔn)角色，主動(dòng)發(fā)展

根據(jù)《行動(dòng)計(jì)劃》提出的“兩高”基本目標(biāo)：“要求信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高”。從教師個(gè)人發(fā)展來(lái)看，首先，要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，在建構(gòu)主義理論和巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的指導(dǎo)下，體育教師對(duì)體育信息化教學(xué)要有本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，即體育課程教學(xué)呈現(xiàn)出體育教學(xué)內(nèi)容的多樣化、體育教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放化、體育教學(xué)對(duì)象的個(gè)性化及體育教學(xué)媒介的智能化等特征。本質(zhì)認(rèn)識(shí)促發(fā)教師角色要精準(zhǔn)定位為教學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)者、教學(xué)信息環(huán)境的建設(shè)者、教學(xué)信息資源的整合者以及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。與此同時(shí)，體育教師從自身出發(fā)多途徑、多方位、全過(guò)程主動(dòng)建構(gòu)信息化教學(xué)能力，按照“一課一名師”的要求，打造自己的在線精品課程，反復(fù)研磨并優(yōu)化課程內(nèi)容體系。

4.2 教師發(fā)展層面：職業(yè)引領(lǐng)，營(yíng)造環(huán)境，評(píng)價(jià)導(dǎo)向

對(duì)于高校體育教師而言，體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研是日常工作當(dāng)中的三駕馬車，并駕齊驅(qū)，相互促進(jìn)，相互影響，其中，教學(xué)、訓(xùn)練是生存之道，科研是發(fā)展之道，三者皆是貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的載體。然而，教學(xué)、訓(xùn)練和科研都離不開(kāi)信息化的輔助，信息化手段可以提高教學(xué)效果，可以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)成績(jī)，也能提升教師科研水平。因此，作為一名高校體育教師，必須深刻明白，體育信息化已貫穿整個(gè)教學(xué)育人過(guò)程，而且是老師必須掌握的一項(xiàng)技能。從體育人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，高校管理者更要重視體育信息化建設(shè)，加大經(jīng)費(fèi)投入，聚焦體育教學(xué)信息化管理、課外體育鍛煉與體育競(jìng)賽信息化平臺(tái)建設(shè)，面向全體教師，分類別分層級(jí)分梯隊(duì)開(kāi)展常態(tài)化的信息化專項(xiàng)培訓(xùn)課程，并設(shè)立信息化課程建設(shè)項(xiàng)目供一線教師申報(bào)，每學(xué)期開(kāi)展體育信息化教學(xué)能力競(jìng)賽，建立專業(yè)信息化教學(xué)資源庫(kù)，包含電子教案、課件、授課視頻、教學(xué)片段等教材資源，供校內(nèi)師生免費(fèi)在線學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的信息化教學(xué)氛圍，有利于培育學(xué)生的體育信息化素養(yǎng)。同時(shí)，將體育信息化建設(shè)納入到工作業(yè)績(jī)范疇，并作為評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、職稱晉升的重要參考。

4.3 社會(huì)發(fā)展層面：集中資源，強(qiáng)化保障，統(tǒng)籌推進(jìn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能對(duì)社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)和日常生活產(chǎn)生了巨大變化，現(xiàn)代人要適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，要成為一個(gè)信息化的社會(huì)人，其社會(huì)化的主要渠道是學(xué)校教育。如今，信息技術(shù)與教育行業(yè)已經(jīng)深入融合，成為國(guó)際教育的主流形式，如翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)在線教育、在線社區(qū)教育等?！缎袆?dòng)計(jì)劃》是加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑，在高校體育教育中，教育主管部門(mén)要集中資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮體育學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)體育學(xué)科國(guó)家級(jí)在線精品共享課程，與MOOC、學(xué)堂在線、學(xué)銀在線等網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)加強(qiáng)合作，資源共享，向校內(nèi)外廣大師生免費(fèi)開(kāi)放，同時(shí)，地方政府要增加專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，改善各地方高校體育信息化的基礎(chǔ)環(huán)境，為建立智慧校園和數(shù)字化校園提供物質(zhì)保障，也為學(xué)校建設(shè)體育信息化管理創(chuàng)造良好條件。

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On the Dilemma, Ability Reconstruction and Improvement Paths of College Physical Education Teachers' Informatization Teaching in the Age of Education Informatization 2.0

WANG Shifeng,etal.

(Zhuhai College of Science and Technology, Zhuhai 519041, Guangdong, China)

基金項(xiàng)目：2021年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)）項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2021GXJK080）；珠海科技學(xué)院2020年教學(xué)質(zhì)量工程基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZLGC20201013）。

王石峰（1989—），碩士，講師，研究方向：體育管理、體育旅游。