創(chuàng)設活力課堂，體驗快樂閱讀

許熾煖

摘要：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。閱讀教學是構成語文教學的一個基本環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生在閱讀中展開語言實踐，體驗語言的表達，發(fā)展思維能力，提升語文素養(yǎng)。低年級兒童的情感體驗還不是很豐富，需要教師在教學過程中合理、恰當?shù)丶ぐl(fā)他們參與閱讀的興趣，引導他們通過閱讀，感受到閱讀帶來的愉悅，找到閱讀的鑰匙，從而提高閱讀的能力。

關鍵詞：閱讀興趣;體驗;想象;交流;表達

小學低年級兒童主要是形象思維占主導?！墩Z文課程標準》提出“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力?！钡哪繕恕?/p>

在閱讀教學中，要引導學生用心去感受、欣賞文本，通過自己的體驗，把陌生的、外在的閱讀對象變成熟悉的、可以交流的、現(xiàn)實的語文活動過程。在信息技術發(fā)達的今天，教師應合理運用信息技術服務于課堂教學，創(chuàng)設適合低年級學生的活力課堂，在愉悅的閱讀中是學生發(fā)展思維，感受語言表達的魅力，豐富語言文字的積累，提升閱讀的能力。

一、依托文本創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀之興

“情境教學”通過創(chuàng)設典型學習情境，激起兒童熱烈的情緒。多媒體的恰當運用，是情境創(chuàng)設的有效方式，能讓學生身臨其境，激發(fā)學習文本的欲望。如教學《黃山奇石》之前，先播放黃山景區(qū)的視頻，把學生帶入風景如畫的黃山。學生發(fā)出陣陣驚嘆，教師適時引導仔細觀察，看這些石頭的形狀像什么？視頻中奇形怪狀的巖石讓孩子們迫不及待地作答。有了觀看視頻的直觀體驗，導入新課的學習使學生對黃山石頭“奇”的特點了然于心，又充滿期待。由具體形象的影像到文本的閱讀學習，符合低年級學生的認知特點，能激發(fā)學生對文本學習的期待，同時起到輔助理解文本內容的作用。

二、展開想象的翅膀，體驗閱讀之趣

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉。”每個學生都有自己獨特的內在感受，即使對同一事物也會有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。合理借助信息技術，能促使他們展開想象的翅膀，提升對文本的理解、感悟的能力。

在教學課文《烏鴉喝水》時，可設計實驗演示，讓一個小組的學生參與實驗，每人把一顆小石子放進裝有水的瓶子里，觀察“水漸漸升高”的過程。完成實驗后，我引導學生觀看一段視頻，從親身的實驗和視頻內容的對比，學生對烏鴉放石子這個過程的艱辛和堅持有了更真切的情感體驗，豐富了語言表達的積累。

接著，播放視頻：烏鴉在水瓶子旁邊走來走去，旁邊并沒有石子。出示問題：“如果沒有小石子，烏鴉還能用什么方法喝到水呢？”學生通過小組討論，發(fā)揮每個人的想象力，鼓勵他們大膽提出自己的觀點和理由。只有為學生提供足夠的想象空間，才能使學生形成個性化的理解和情感體驗，使他們的創(chuàng)造性思維能力和表達能力都有能得到培養(yǎng)和提升。

三、開設交流平臺，豐富閱讀之情

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為。不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

在閱讀教學中除了要重視學生的體驗，引領學生感悟文本之外，更應該重視他們表達的需求。利用信息化技術能為他們創(chuàng)設更多自我展示的平臺，通過各種展示活動使他們體驗表達的快樂、成功的喜悅，也只有這樣才能使他們產(chǎn)生進一步學習的內驅力。利用網(wǎng)絡平臺可為學生提供形式多種多樣的展示活動，如“古詩誦讀會”“班級朗讀小能手”“和大人一起讀”等。

教學《四個太陽》時，鼓勵學生想象還想給四季畫四個怎樣的太陽呢？可在線上“班級圈”開展優(yōu)秀繪畫作品展覽會，不僅本班的學生能看到作品，家長也能參與到活動中來。學習關于春天的課文，可讓學生談談你喜歡春天的哪些方面，并試著畫一畫。這樣無形中學生對語言文字，情境情感有了獨特、豐富的體驗，也把閱讀滲透到活動中。

四、多元化朗讀，深化閱讀之樂

朗讀，不僅可以幫助學生培養(yǎng)語感，加深對課文內容的理解，能有效地培養(yǎng)學生的思維能力。適當運用便利的多媒體技術采取不同的形式進行朗讀，激發(fā)學生讀的欲望，讓學生在讀中感悟，豐富語感經(jīng)驗，內化學習方法，并體驗到朗讀所帶來的成功與快樂。

在課文閱讀中，學生的學習常?；谖淖诌M行思考，對形象化的圖形思考的比較少。利用多媒體平臺為學生創(chuàng)設配樂誦讀，能促使學生與文本產(chǎn)生新的對話，同時能體驗到閱讀的另一種樂趣。在教學古詩時，配上民樂曲，師生合作誦讀，再讓學生自己嘗試配樂誦讀。同樣的詩句，不同的學生有不同的情感體驗，也就有不同的讀法。還可以讓他們互相評價彼此的朗讀，收集評價的數(shù)據(jù)，評選“朗讀小達人”。

總之，語言的學習要讓學生作為生命個體的存在，帶著自己的生活體驗去感悟語言、欣賞語言、運用語言。語文教師應不斷加強學習，在信息化背景下努力探索閱讀教學策略，著力于激發(fā)學生閱讀的興趣，促進學生主動參與閱讀、體驗閱讀的愉悅，提升思維的能力，在語言實踐中豐富語言積累，讓他們享受到閱讀帶來的愉悅，更要找到閱讀的鑰匙，從而體驗到學習語文的樂趣。

參考文獻：

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