小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

高雪蓮

摘要：對(duì)于小學(xué)教育而言，心理健康教育從不是單獨(dú)存在的，而是在與各科互相交叉、相互重疊的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，也就是說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是心理健康教育的重要媒介。作為小學(xué)教育的重要部分，數(shù)學(xué)教學(xué)的作用不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力，同時(shí)也在于在教學(xué)中融合心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，此次研究主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，旨在為今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理教育提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);心理健康教育;策略

在社會(huì)飛速發(fā)展的環(huán)境下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中受到的外部因素影響越來(lái)越大，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也影響了學(xué)生的心理健康發(fā)展，甚至部分小學(xué)生出現(xiàn)了內(nèi)隱和外顯的心理健康問(wèn)題，如緊張焦慮、孤僻沉悶等，這必然會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。因此，只有明確學(xué)生存在的心理問(wèn)題和造成心理問(wèn)題的原因，才能采取有效的措施，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入有效的心理健康教育方法，為其今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生存在的心理問(wèn)題及形成原因

（一）心理問(wèn)題

1.緊張焦慮

進(jìn)入到小學(xué)高段，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度有所提升，競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，尤其是面臨著小升初升學(xué)考試重要階段的學(xué)生，他們害怕自己考不上理想的學(xué)校，每日處于緊張焦慮的狀態(tài)，患得患失，在學(xué)習(xí)上注意力難以集中，記憶力衰退，學(xué)習(xí)成績(jī)也處于下滑情況，導(dǎo)致學(xué)生更加地焦慮，陷入了一個(gè)死循環(huán)中。

2.孤僻沉悶

孤僻沉悶主要體現(xiàn)在一些比較內(nèi)向的學(xué)生身上，他們不喜歡和外界交際，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，成為學(xué)生群體中的特別者。這一類學(xué)生很容易成為校園暴力的受害者，他們往往受到欺凌后，并不會(huì)告知家長(zhǎng)和教師，便會(huì)加劇這一行為，學(xué)生的心理會(huì)更加敏感，他們害怕借助外界，性格更加內(nèi)心孤僻。

（二）形成原因

1.學(xué)習(xí)壓力

大部分的家長(zhǎng)都希望自己的孩子名列前茅，孩子已經(jīng)到了一個(gè)好的名次之后，家長(zhǎng)并不滿意，一味地要求孩子上升，不允許孩子有一絲一毫的退步。教師也給予學(xué)生一定的厚望，要求他們每次都要考出一個(gè)好成績(jī)，來(lái)自教師和家長(zhǎng)的“期望”，導(dǎo)致學(xué)生面臨著無(wú)形的學(xué)習(xí)壓力，家長(zhǎng)和教師并未進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生害怕失敗，失敗后便要接受批評(píng)和謾罵，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心十分敏感，心理壓力也是學(xué)生抑郁癥形成的主要原因之一。

2.家庭環(huán)境

幸福的家庭環(huán)境決定一個(gè)人的心境態(tài)度和幸福感，有的學(xué)生父母整日爭(zhēng)吵，有的學(xué)生父母常年不在家，他們感受不到來(lái)自父母的關(guān)懷和照顧，這一種幸福是他人無(wú)法替代的，在這樣的家庭氛圍下，很容易影響學(xué)生的心境和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，久而久之，他們便更加地孤僻沉悶，不愿意和世界交流。

3.人際交往

小學(xué)生在這一時(shí)期渴望有更多的朋友，有效的人際交往能夠幫助小學(xué)生獲得真摯的友誼，為小學(xué)生提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，但是在人際交往的過(guò)程小學(xué)生遭受排擠、敵視、歧視、欺凌等，會(huì)加劇學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校教師家長(zhǎng)的不重視

在小學(xué)階段，教師和家長(zhǎng)都十分重視學(xué)生成績(jī)的提升，他們認(rèn)為學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外沒(méi)有什么重要的事情，學(xué)習(xí)的壓力不會(huì)對(duì)孩子造成影響，越有壓力才越有動(dòng)力。當(dāng)孩子向家長(zhǎng)表達(dá)自己的意愿時(shí)，也得不到足夠的重視。一些學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理輔導(dǎo)課程，但是由于教師的不重視，這一課程被其他任課老師占用，或者成為自習(xí)課，學(xué)生的心理問(wèn)題難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)。這一情況不僅限制了心理輔導(dǎo)課程的高效開(kāi)展，還使得學(xué)生的一些心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，最后影響到學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至影響到學(xué)生的生命安全。

（二）學(xué)生缺乏正確的認(rèn)知

學(xué)生由于年齡原因，他們的思想尚未成熟，內(nèi)心更加依賴于家長(zhǎng)和教師。當(dāng)在教師和家長(zhǎng)的身上得不到安全感時(shí)，他們并不知道怎樣尋求幫助。再加上學(xué)生對(duì)于心理輔導(dǎo)課程的認(rèn)識(shí)不足，因此難以及時(shí)主動(dòng)地參與到心理輔導(dǎo)課程中，并不利于推動(dòng)心理教育計(jì)劃的順利落實(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）制定明確的教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與心理健康教育教育結(jié)合起來(lái)

要想發(fā)揮差異化教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)心理健康教育發(fā)展中的作用，就應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與心理健康教育結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中完美融合心理健康教育是學(xué)生更容易接受這一教學(xué)模式，因此首先教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)內(nèi)的教學(xué)情況，將學(xué)生分為不同的組別，并詳細(xì)分析每個(gè)小組小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和存在的不足，并以此為前提采取階段化教學(xué)目標(biāo)的形式，制定明確的每日學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在每一個(gè)小布階段中掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。其次，教師應(yīng)當(dāng)合理融合數(shù)學(xué)知識(shí)和心理健康教育教育，避免心理健康教育教育在課堂中過(guò)于沖突，導(dǎo)致學(xué)生的不適與反感。

（二）建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在校學(xué)生心中是非常崇拜小學(xué)教師的，因此要想充分發(fā)揮差異教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)心理健康教育發(fā)展中的作用，就應(yīng)建立融洽的師生關(guān)系，主動(dòng)拉近與學(xué)生之間的距離以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)造與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，通過(guò)聊天游戲等方式了解學(xué)生的心理活動(dòng)和日常學(xué)習(xí)狀態(tài)一次，更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，更好地發(fā)揮差異教學(xué)方法的作用。

（三）設(shè)計(jì)多樣化課堂目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)差異化授課

多樣化課堂目標(biāo)更有利于實(shí)現(xiàn)班級(jí)的差異化授課，受學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和興趣愛(ài)好等因素的影響，并不是所有的學(xué)生都善于學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程，但是教師并不能因此放棄任何一位學(xué)生，這就需要教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取更加具有個(gè)性化的教學(xué)方法，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)在班級(jí)內(nèi)的差異化授課目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)二元一次方程時(shí)，有的學(xué)生提前就已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而有的學(xué)生之前還沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)的內(nèi)容。這時(shí)，教師就可以針對(duì)不同情況的學(xué)生，在班級(jí)內(nèi)采取分組的形式，針對(duì)學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生，可以進(jìn)行難度更大的課題訓(xùn)練，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則可以采取由淺入深的方法，先讓學(xué)生對(duì)二元一次方程概念有基本的了解，再通過(guò)例題講解的形式進(jìn)行教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（四）寓教于樂(lè)，用游戲帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其對(duì)于新鮮事物的好奇心更強(qiáng)，且專注的能力相對(duì)較差，因此教師可以采取寓教于樂(lè)的形式，通過(guò)采用游戲教學(xué)法帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂心理健康教育培養(yǎng)。比如，教師可以在班級(jí)內(nèi)先劃分小組再通過(guò)競(jìng)技比賽的形式，輪流邀請(qǐng)小組回答問(wèn)題得分最高的小組獲勝，將得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，那么在學(xué)生以小組的形式進(jìn)行比賽的過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)在互相合作的過(guò)程中，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)能力上的不足，同時(shí)也可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中所承擔(dān)的責(zé)任。通過(guò)采取這樣的方法也更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和自信心的樹(shù)立，為其今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

再比如，教師可以采取游戲教學(xué)的方法，為學(xué)生安排一場(chǎng)別開(kāi)生面的數(shù)學(xué)比賽游戲，并在學(xué)生比賽游戲的過(guò)程中觀察和記錄學(xué)生的行為，在賽后幾種針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析和講解。比如，小張為了讓自己的隊(duì)伍在游戲中逆風(fēng)翻盤，因此偷偷作弊查閱了問(wèn)題的答案。那么，教師就可以根據(jù)這一案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。首先教師可以讓學(xué)生先反思為什么會(huì)出現(xiàn)作弊的行為，然后讓學(xué)生討論這樣的行為會(huì)對(duì)隊(duì)友和對(duì)方同學(xué)造成什么后果，最后向?qū)W生介紹公平競(jìng)爭(zhēng)的重要性，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)比賽不僅僅是個(gè)人數(shù)學(xué)技能上的比拼，同時(shí)也是個(gè)人道德的對(duì)比，如果贏了比賽卻輸了人品，那必然得不償失。通過(guò)這樣更加鮮活的教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境下反思，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（五）優(yōu)化教學(xué)方式

從上文心理健康教育融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要原因就是教學(xué)方法的問(wèn)題。由于部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，讓學(xué)生接受心理健康教育的過(guò)程中有一種單調(diào)的感覺(jué)，這不僅阻礙了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的激情，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了誤解，認(rèn)為這樣的德育教師是學(xué)生不需要，同時(shí)也是教師不應(yīng)該強(qiáng)加給學(xué)生的，這就直接導(dǎo)致了心理健康教育質(zhì)量的下降。因此，在以后的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)方式讓學(xué)生在參與心理健康教育的過(guò)程中感受到快樂(lè)，從而正確引導(dǎo)學(xué)生在心理健康教育后有所反思，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（六）制定明確的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)融入心理健康教育

制定明確的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)融入德育教師是保證接下來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。好的心理健康教育是要有計(jì)劃的，教師首先需要對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，然后才能根據(jù)每節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝谌胄睦斫】到逃?，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、團(tuán)結(jié)和分享，這些良好的品質(zhì)是需要學(xué)生認(rèn)真反思和學(xué)習(xí)的，因此這就凸顯出了心理健康教育計(jì)劃的重要性。

因此，在以后的教學(xué)中，教師需要根據(jù)每節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分和整理，并根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容對(duì)心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，從而保證心理健康教育內(nèi)容與數(shù)學(xué)課程的融合性。教師是課堂的引導(dǎo)者和服務(wù)者，因此教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，主動(dòng)從學(xué)生的角度出發(fā)，探尋學(xué)生真正需要的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也感受到快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而保證將心理健康教育真正與數(shù)學(xué)教學(xué)融合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、勇于實(shí)踐。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述在我國(guó)素質(zhì)教育理念飛速發(fā)展的當(dāng)下，僅僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)還需要加大學(xué)生心理健康的干預(yù)力度。這就需要教師在數(shù)學(xué)課堂上以學(xué)生為主體，明確學(xué)生可能會(huì)存在的心理健康問(wèn)題，在數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)心理健康引導(dǎo)與教育，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣感受快樂(lè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身存在的心理問(wèn)題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上感受到自己存在的價(jià)值，從而推動(dòng)學(xué)生更加積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。通過(guò)此次研究可以明確，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入心理健康教育的必要性，因此在接下來(lái)的教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)充分借鑒這一教學(xué)理念，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，將心理健康教育與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完美融合，通過(guò)交叉授課的形式為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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