以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)助推思維培養(yǎng)

耿迪

1.課例背景

1.1教材分析

《深情》選自教材人音版八年級(jí)上冊(cè)，本例將以《深情》為例，圍繞思維課堂中精準(zhǔn)分析學(xué)情的必要性展開分析。

《深情》是由印度西塔爾演奏大師拉維香卡與美國(guó)小提琴演奏家梅紐因共同演奏的一首著名樂曲。這首作品可以使學(xué)生分辨和領(lǐng)略印度西塔爾與西方小提琴美妙的音色，感受東西方音樂的交流與融合，并且初步了解印度音樂相關(guān)知識(shí)。

1.2 學(xué)情分析

由于地域文化等多種原因，學(xué)生對(duì)于印度古典音樂是比較陌生的，印度音樂體系復(fù)雜，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也很多，針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，可選擇幾個(gè)代表性的音樂特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的難度，才能讓學(xué)生能夠自信、自然地參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)良好的音樂欣賞習(xí)慣，逐步積累音樂賞析的經(jīng)驗(yàn)。

1.3教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀分析

在聚焦“思維課堂，深度學(xué)習(xí)”的當(dāng)下，聚焦課堂方式變革，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，是目前音樂課堂轉(zhuǎn)型最重要的目標(biāo)。首先要搞清目標(biāo)：什么是深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)是相對(duì)淺層學(xué)習(xí)而言的一種基于高階性思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合、促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建、著意遷移應(yīng)用等特征。隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)將日益關(guān)注深度學(xué)習(xí)。

曾有專家歸納課堂改革的趨勢(shì)“讓學(xué)生成為風(fēng)景，教師成為背景”。教師的地位被重新定義的當(dāng)下，教師教的功能主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)上，而不是對(duì)知識(shí)本身的講解上，即為學(xué)而思學(xué)習(xí)能力的習(xí)得和提升提供“支架”。具體表現(xiàn)為：設(shè)計(jì)活動(dòng)（設(shè)計(jì)者）、解決問題（幫促者）、關(guān)注成長(zhǎng)（發(fā)現(xiàn)者）。

2.主題：“體驗(yàn)”助推“思維”

【課堂片段1】

“拉格”是一種富有變換的、非常復(fù)雜的音節(jié)調(diào)式旋律體系，不同的拉格有不同的音階排列、調(diào)式功能音，不同的拉格還可以表現(xiàn)特定的情緒，表演的時(shí)間和場(chǎng)合都有嚴(yán)格的要求。作為八年級(jí)學(xué)生，難以理解這一復(fù)雜的音樂概念，所以再教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我在這里設(shè)計(jì)了一條拉格音階的演唱，而這條音階與《深情》有密切的關(guān)聯(lián)，它正是出自《深情》所采用的拜拉夫拉格。

師：拜拉夫拉格又叫黎明拉格，非常適合現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候演唱。我們一起來唱一唱拜拉夫音階。

（演唱…）

師：有沒有感覺少了什么？

生：裝飾音

師：讓我們加上裝飾音再來唱一唱

【分析與思考】通過對(duì)音階中變化音及顫音的演唱，同學(xué)們可以直觀地感受到拉格的旋律特點(diǎn)及裝飾性在印度音樂中的“自然生長(zhǎng)”。也進(jìn)一步加深了對(duì)理論概念的體驗(yàn)與感受。

【課堂片段2】

本課另一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)“塔拉”，是印度的一種節(jié)奏體系，不同的塔拉有不同的循環(huán)周期和節(jié)奏形態(tài)。為了使學(xué)生更好地理解這一概念，我設(shè)計(jì)了節(jié)奏創(chuàng)編的環(huán)節(jié)。節(jié)奏創(chuàng)編對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來說幾乎沒有難度，每位同學(xué)都能創(chuàng)編出一條簡(jiǎn)單的節(jié)奏，當(dāng)我們將這條節(jié)奏齊奏并且重復(fù)循環(huán)時(shí)，它就成為了一個(gè)節(jié)奏圈。而印度音樂中的節(jié)奏圈可以重復(fù)循環(huán)整首音樂，其實(shí)它就“塔拉”。

【分析與思考】用實(shí)踐將復(fù)雜概念簡(jiǎn)化，能夠幫助理解和記憶。理解了這一概念之后，同學(xué)們?cè)賮硪黄饘W(xué)習(xí)“汀塔拉”的念法與律動(dòng)，就是水到渠成般的自然過度了。

【課堂片段3】樂器聽辨

師：除了西塔爾以外，另一件樂器是小提琴。

生：??？（充滿疑問）

師：請(qǐng)大家思考，小提琴是弓弦樂器，而西塔爾是彈撥樂器，小提琴演奏時(shí)出現(xiàn)了許多撥弦的聲音，說明什么呢？

生A：說明小提琴在模仿西塔爾

生B：說明小提琴在融入印度音樂

師：你們的解釋太棒了！跟腔式的演奏就像是小提琴在模仿西塔爾;這也正體現(xiàn)了“東西方音樂”的在《深情》中的交流融合。

【分析與思考】

關(guān)注學(xué)生的疑問點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)和再提問，讓學(xué)生在問題的基礎(chǔ)上有目的地充分聆聽，然后得出結(jié)論，往往比直接給出概念性的知識(shí)點(diǎn)更有效。

【教學(xué)片段4】

師：讓我們來聽一聽汀塔拉的念法，請(qǐng)你判斷它的強(qiáng)拍，次強(qiáng)拍與虛拍分別在哪里？

生：第一拍是強(qiáng)拍，第五拍與第十三拍是次強(qiáng)拍，虛拍是第9拍

師：請(qǐng)你用大鼓、小鼓、響指等方式表現(xiàn)整個(gè)汀塔拉圈

【分析與思考】

這里是試教后調(diào)整的教學(xué)環(huán)節(jié)，原本的設(shè)計(jì)為直接播放錄音與圖譜，教授幾個(gè)重要拍子。而更改后是讓學(xué)生聽出強(qiáng)弱規(guī)律并判斷節(jié)拍構(gòu)成，更好的實(shí)現(xiàn)了“生為主體，老師引導(dǎo)”。

【教學(xué)片段5】

在第一樂段師生共同探討出了印度音樂的第一個(gè)特點(diǎn)師裝飾性，在學(xué)生已經(jīng)習(xí)得這個(gè)方法之后，應(yīng)當(dāng)在第二、三樂段，讓學(xué)生自己通過聆聽、體驗(yàn)后歸納總結(jié)音樂特點(diǎn)，而不是教師直接講授。

【分析與思考】

在思維課堂的大時(shí)代背景下，非考試科目的課堂改革更多地關(guān)注到的是學(xué)生的“習(xí)得方式”，讓學(xué)生自己提出問題、通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)解決問題、再將解決問題的方法遷移運(yùn)用到同類型的問題去歸納和解決。

3.結(jié)果：培養(yǎng)思維，提高興趣

適當(dāng)降低理論層面的理解要求，將概念化的內(nèi)容實(shí)踐化，學(xué)生通過參與簡(jiǎn)單的教學(xué)課堂活動(dòng)建立對(duì)復(fù)雜概念的認(rèn)知，能夠以簡(jiǎn)單的語言概括復(fù)雜晦澀的學(xué)科名詞，并從中獲得信心，培養(yǎng)對(duì)不同音樂的賞析興趣就是這堂課的核心設(shè)計(jì)概念。

在知識(shí)構(gòu)建的過程中，應(yīng)當(dāng)將更多的主動(dòng)權(quán)教到學(xué)生手中，以學(xué)生提出的問題為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生的充分聆聽為前提，以學(xué)生的體驗(yàn)為核心，以學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)培養(yǎng)為目標(biāo)，在各教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞思維的牽引，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聆聽的積極性。

4.淺析與感想

總覽七至九年級(jí)的教材內(nèi)容選取，題材與體裁范圍都非常寬泛，一些欣賞曲目從曲式結(jié)構(gòu)到音樂性都具有一定難度且篇幅較長(zhǎng)。在強(qiáng)調(diào)思維課堂與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的時(shí)代背景下，如何以高階思維培養(yǎng)為目標(biāo)，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的可行性來提高學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)興趣是值得深思的。

精準(zhǔn)分析教材，有選擇性的提煉音樂學(xué)知識(shí)，結(jié)合精準(zhǔn)分析學(xué)情，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與已具備的學(xué)科知識(shí)水平，設(shè)計(jì)有效的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，適當(dāng)降低理論化的概念性學(xué)習(xí)要求，才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而培養(yǎng)良好的音樂賞析習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。