小學科學教學首學策略的研究

尹燕

摘要：小學科學是一項基礎性、實踐性課程，在探究的過程中培養(yǎng)學生進行科學探究的方法。在科學課中，學生學習形式單一，缺乏學習主動性，缺乏學習興趣。本微型課題力圖通過設計合理的課前首學題單，激發(fā)學生的觀察興趣，使學生在探究活動中增強學習科學的興趣，培養(yǎng)學生長期觀察的習慣，進而提高科學課堂教學效益。

關鍵詞：小學中段;首學;課堂教學;策略

擔任科學教師以來，我發(fā)現(xiàn)科學課堂中存在著兩個突出的問題：

一、當部分科學課開始時，學生才初次接觸課題，因而對于所學內(nèi)容興趣不高，并且錯過自己動手主動探究的時機，造成學生自以為熟知但是實際上沒有深入認識，比如：在學習觀察花的結(jié)構(gòu)時，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對花的描述僅止于顏色、大小這些直觀特征，而不知道花的細微之處、以及具體結(jié)構(gòu)等，也缺乏去深入了解的意識。學生自己沒有辦法，沒有機會去觀察嗎？不是，其實身邊就有各種花可以去了解、觀察，只是學生缺乏首學，提前不了解要學習的內(nèi)容，因而不能充分利用生活中的科學教育資源，缺乏學習科學課的主動性。此前的首學主要是利用課前幾分鐘讓學生看書，了解本節(jié)課的教學內(nèi)容，形式單一，學生只是被動的從書中學習知識內(nèi)容，造成缺乏學習興趣，學習主動性不強。

二、學生缺乏首學的方法和持續(xù)的動力，難以深入持續(xù)地進行觀察、探究實驗，比如觀察鳳仙花的生長變化過程，這是一個深入的長期的過程，基本上開始種花時比較關注學生的實際動手操作的情形和結(jié)果，后續(xù)不再關注，缺乏讓學生持續(xù)觀察、記錄、匯報的意識，造成學生的探究實驗往往淺嘗輒止，學以致用的程度還遠遠不夠，課程的實踐性也遠遠不夠。

通過制作的問卷調(diào)查，我們進一步研究分析，了解到學生學習科學滯后的原因如下：

1.學習科學有興趣，但無動力

絕大多數(shù)學生對學習科學課程有興趣，愿意進行科學實驗、科學觀察，但是學生的學習缺乏主動性，無論是預習還是科學探究，能主動完成的同學不足半數(shù)，需要老師的要求命令。

2.科學知識匱乏，來源單一

學生的科學知識十分匱乏，知識來源單一，基本來源于教科書和課堂學習，只有不足1/3的同學可以借助網(wǎng)絡或課外書獲取科學知識;雖然多數(shù)家長關心學生的科學學習，但是難以提供相關的資源支持和方法指導。

3.學生學習主動性差，依賴性強

學生的依賴性強、主動性差，科學探究中遇到困難時近8成學生立即尋求幫助，能夠自己主動尋求解決方法的學生不足1/5，再考慮到學生們實際上很難從家庭中獲取資源支持和方法指導，那么學生在課前首學遇到的問題和困難難以得到及時解決。同時在課堂內(nèi)，遇到不懂得問題只有近1/3的同學可以主動發(fā)問，綜合可知學生課前首學中遇到的問題往往得不到解決。

4.主動交流少，隨波逐流多

學生愿意對實驗現(xiàn)象進行交流，但是極其欠缺討論的能力，遇到不同意見時，同學們不知道如何進行理性、深入的探討、爭論，部分同學會轉(zhuǎn)換話題，或是不表達自己真實的想法，甚至是有近3成的學生會盲目贊同他人，否定自己的觀點。這要求教師在課堂中注重培養(yǎng)學生進行討論的意識和能力，建立促進學生討論的機制和平臺。

根據(jù)學生情況制作了問卷調(diào)查，我們進一步分析研究，了解到學生學習科學滯后的原因，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定了以下首學策略：

一、選取首學內(nèi)容的策略

根據(jù)問卷分析，結(jié)合我們的首學實踐過程，我們發(fā)現(xiàn)在選取首學內(nèi)容時應該遵循如下原則：

趣味性 在探究活動中，只有讓學生感受到它有趣，才能夠激發(fā)學生的好奇心，學生才能夠主動進行探究。比如第二單元《動物》，其中涉及的動物有蝸牛、蚯蚓、螞蟻和金魚，這四種動物都具有可繼續(xù)探究的資源，比如蝸牛的粘液是什么、螞蟻怎樣進行交流、為什么蚯蚓被截斷后依然可以存活等等許多有趣的問題，這些問題可以引導學生將探究活動持續(xù)、深入進行下去。相對而言也有部分內(nèi)容缺乏趣味性、不合適科學探究，比如量筒、天平的使用等，這類內(nèi)容的重點在于要學習規(guī)范的實驗操作，比如準確讀取量筒示數(shù)的方法、規(guī)范的記錄方法等，對于實驗操作步驟要求嚴格。為了避免學生形成錯誤的操作習慣，這類內(nèi)容不宜選做進行課前首學。

獨立性 首學內(nèi)容選取上要貼近生活，材料簡單易得，探究過程不可太復雜繁瑣，確保學生可以憑借自己努力獨自完成探究活動，不需要家庭支持或是專業(yè)指導。制作紙張、比較材料的硬度可以利用生活中簡單工具完成探究活動，而飲料罐的故事、塑料的循環(huán)、黏土的變化等內(nèi)容涉及材料的性質(zhì)、表征以及材料的加工制作，需要專業(yè)設備的支持，學生難以憑借自己努力完成首學探究，不宜選做首學內(nèi)容。

二、設計首學題單的策略

全體性 課前首學題單的設計應該面向大多數(shù)學生，因此要考慮到絕大多數(shù)學生的探究水平，不要提出過高的要求，要確保學生不借助家長支持，能夠獨立完成，讓他們在一次次成功的喜悅中逐步提高探究積極性。

具體性 首學題單中各項要求要明確、具體，并且確保學生清晰地了解首學的各項要求，并且能夠初步制定自己探究方案，明確自己首學要達到的目的，及在實施首學探究時所需要的具體器材、操作要求以及具體步驟。

簡易性 題單中探究過程的表述上，語言要規(guī)范，簡潔易懂，避免使用大段的語言或大量科學術語，增加學生閱讀和理解的難度，同時要避免歧義。課前首學題單中要求學生填寫的內(nèi)容，要提供語言表述的格式，同時要充分考慮到中段學生文字表達能力有限，可以采取多種表達形式，比如圖形、圖畫、表格等;同時應盡量減少學生文字表述的題目，可以改為多個選項。

個別性 鑒于學生難以及時記錄在探究過程中遇到的困難（主要原因?qū)W生有文字表達能力有限，產(chǎn)生畏難情緒;表述不清，教師難以識別學生的困難），題單中不再設困難表述一項，教師引導學生在遇到困難的探究項目上做標記、畫符號，用自己的方式記錄遇到的困難，以便課堂上及時發(fā)問，請求老師的幫助。

小學生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學生學習的內(nèi)在動力，對學生的發(fā)展具有重要的作用。我們認為首學就是一種科學課堂內(nèi)外的橋梁，它容易激發(fā)學生學習科學的興趣，有助于發(fā)展學生的探究能力。而學生的探究式學習就是讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，學生經(jīng)過科學探究的過程，獲得了科學知識，也從中獲得了學習方法為目的的學習方式。