巧用微課輔助小學(xué)英語教學(xué)

趙西嬋

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在不斷地進步，許多新奇的事物繼而也出現(xiàn)在公眾視野之中。那么為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，小學(xué)教育階段也要對英語進行教育改革。所以在小學(xué)英語教學(xué)過程中，可以適當(dāng)增加微課形式的教學(xué)內(nèi)容，從而擴展其微課短小精悍的優(yōu)勢。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程中存在一些問題，所以在小學(xué)英語教學(xué)中更加需要教師進一步分析和研究微課的應(yīng)用形式。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語;教學(xué)思考

在我國當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)過程之中，英語教學(xué)取得了一定的成就，但還是存在一些問題。那么對于小學(xué)生來說，英語也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一道難題。許多小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)單詞是一個較為枯燥的內(nèi)容，在一定程度上學(xué)生承受較大的學(xué)習(xí)壓力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生喜歡上英語，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以要將微課適當(dāng)應(yīng)用到小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，以提高當(dāng)前小學(xué)英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。微課教學(xué)是教師利用新的媒體傳播方式，讓學(xué)生通過多媒體了解和學(xué)習(xí)英語，以提高教學(xué)質(zhì)量，所以本文對于微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方式做出了詳細(xì)的簡述。

一、運用微課輔助教學(xué)，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入起著幫學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路、引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境的作用，因此，只要是有一定經(jīng)驗的教師都會重視課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂導(dǎo)入往往是通過復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識來展開的，在融入信息技術(shù)手段進行教學(xué)的時候，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到小學(xué)英語教學(xué)要依托現(xiàn)代化的工具，如多媒體所呈現(xiàn)的圖片、文字、音頻等，不斷實現(xiàn)知識與信息技術(shù)的高度融合。而要實現(xiàn)這種結(jié)合，教師就要應(yīng)用微課將知識整合起來，打破時空的限制，展開互動性教學(xué)。在實踐教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，多互動多交流，遇到問題及時剖析并予以解決，以此加大分析微課教學(xué)資源的力度。微課有著較強的適應(yīng)度，具備著動態(tài)化的效果，能契合眾多年齡段學(xué)生的差異需求，學(xué)生學(xué)習(xí)時往往會更加專注，我們的教學(xué)效果也因微課得到進一步增強。

二、運用微課輔助教學(xué)，突破學(xué)習(xí)瓶頸

在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會遇到學(xué)習(xí)的瓶頸。這些瓶頸既體現(xiàn)在詞匯的靈活性，也體現(xiàn)在語法的復(fù)雜性，尤其是對于高年級的小學(xué)生而言，只要遇到學(xué)習(xí)困境，必然意味著英語考試成績的下降。為了有效避免這一問題，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)困境的主要原因之一是“沒有鞏固好基礎(chǔ)語法”。如果學(xué)生不理解語法，其他相關(guān)的知識鏈條也就無法銜接?；诖耍處熆梢园颜Z法的難點和重點設(shè)計成微課，如此學(xué)生就可以重復(fù)學(xué)習(xí)，進而幫助他們在未來的英語學(xué)習(xí)中打下較好基礎(chǔ)。例如，教師在一般現(xiàn)在時“第三人稱單數(shù)”進行教學(xué)時，班級中的部分學(xué)生并不理解第三人稱的單數(shù)形式，進而無法跟上教學(xué)進度。為了可以使這些學(xué)生理解語法現(xiàn)象，教師錄制了主題為“第三人稱單數(shù)”的微課，并要求學(xué)生在課后多次觀看、記憶以及理解，加上相應(yīng)的練習(xí)，不過幾日，學(xué)生就能有效地應(yīng)用“第三人稱單數(shù)”這一語法。事實證明，在語法學(xué)習(xí)的過程中，微課所能起到的作用非常顯著。語法知識的學(xué)習(xí)與詞匯知識的學(xué)習(xí)明顯的不同之處在于“后者可以通過簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，而前者則必須讓學(xué)生先理解”。理解是需要時間的，也是需要空間的，教師不可能在課后對學(xué)生進行多次重復(fù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)，這也就是說即使學(xué)生課后有時間，但是由于沒有對應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的語法知識也很難得到鞏固，久而久之就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困境。而在運用微課的時候，由于微課的可重復(fù)使用性，又由于微課往往是教師針對學(xué)習(xí)重點，所精心設(shè)計的教學(xué)過程，因此學(xué)生在結(jié)合微課學(xué)習(xí)的時候，就可以對相關(guān)的語法知識進行重復(fù)學(xué)習(xí)，在重復(fù)學(xué)習(xí)的過程中又能對知識點進行深入加工，因此微課能夠很好地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。

三、運用微課輔助教學(xué)，促進師生互動

在微課教學(xué)中，即使教師所設(shè)計的視頻非常優(yōu)秀，但核心還是教師的教學(xué)方法以及教學(xué)技能，假設(shè)英語教師本身沒有較高的教學(xué)水平，口語表達也相對欠缺，那么設(shè)計出的微課就不能體現(xiàn)出應(yīng)有的效果。除此之外，假設(shè)師生之間沒有充分的交流，教師就無法了解學(xué)生的問題，在設(shè)計微課時便會沒有方向。高效的教育方法并非一味地給學(xué)生灌輸知識，而是要把教師所了解的知識內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，還要體現(xiàn)出師生的有效互動。所以，教師在利用微課教學(xué)的過程中，要善于和學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的問題，進而為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，或是讓學(xué)生利用微課平臺進行學(xué)習(xí)，使其以相同的立場總結(jié)歸納，解答問題。唯有如此，學(xué)生才會不斷鉆研知識點。對于英語教師來說，學(xué)生運用微課所作出的回答與反饋，可以讓自己及時準(zhǔn)確地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)時的真實情況，教師可以根據(jù)這些情況在后續(xù)的教學(xué)過程中展開細(xì)致分析，從而彌補學(xué)生所學(xué)的不足。從教育學(xué)的方面而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其喜愛某類型知識的心理特點。不管學(xué)習(xí)任何的科目，興趣的作用都十分突出，興趣會影響學(xué)生學(xué)習(xí)具體科目的效率。所以，在英語的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣十分重要。教師都想讓學(xué)生喜歡說英語，對英語感興趣，那么如何激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從厭學(xué)的環(huán)境中脫離出來呢？在實際教學(xué)中，教師可以使用微課展開具體教學(xué)，融入微課的英語課堂教學(xué)方法會更顯多元，進而會使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中去，使用動畫、音頻、圖片、文字相結(jié)合的教學(xué)方式會把學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有趣，這樣的方式也能促進學(xué)生對英語的理解。

綜上所述，隨著新時代的到來，微課也被運用到當(dāng)前小學(xué)教學(xué)之中。所以在英語教學(xué)過程中，要利用微課教學(xué)形式的優(yōu)勢來提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)綜合性的英語人才。

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