基于多種教學(xué)模式相結(jié)合的高中物理教學(xué)策略

涂芬

摘要：在課程改革的背景下，多種教學(xué)模式相結(jié)合已經(jīng)逐漸成為教學(xué)的主流趨勢(shì)，在此背景之下，教師應(yīng)該積極探索更多的教學(xué)模式來(lái)輔助高中物理教學(xué)。高中物理教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)需要具備有效的物理方法，只有多種教學(xué)模式共同結(jié)合才能夠幫助學(xué)生深刻理解物理知識(shí)，同時(shí)也更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：多種教學(xué)模式;高中物理;教學(xué)策略

引言：

以目前現(xiàn)狀來(lái)看，教師都在積極應(yīng)用多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法。實(shí)際上，許多教師在應(yīng)用多種教學(xué)模式時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多混亂的問(wèn)題，教師無(wú)法利用這些教學(xué)模式為教學(xué)提供有利的條件。相反，許多教師受這些教學(xué)模式的牽制，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法正常發(fā)揮自身的實(shí)力，造成了許多學(xué)習(xí)問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課堂

情境教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)高中物理來(lái)說(shuō)能夠起到重要的作用。一方面，高中物理難度偏大，與初中物理不同，高中物理往往會(huì)讓學(xué)生摸不到頭腦，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，情景教學(xué)能夠有效的改善這一現(xiàn)狀，通過(guò)吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生參與到多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)。另一方面，創(chuàng)建情境能夠幫助教師將所學(xué)的物理知識(shí)引入課堂，利用情境的有趣性幫助學(xué)生普及物理知識(shí)，同時(shí)掌握解答物理題的正確思路，在情境中擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間。

例如，教師在教學(xué)必修三的《帶電粒子在電場(chǎng)中的應(yīng)用》這一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課要求學(xué)生能夠?qū)㈦妶?chǎng)知識(shí)和牛頓定律、動(dòng)能定理等力學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生探究帶電粒子在電場(chǎng)中的特性以及運(yùn)動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在講解這一課的過(guò)程中，由于粒子屬于微觀世界的事物，所以帶領(lǐng)學(xué)生觀察的時(shí)候會(huì)遇到很多問(wèn)題，教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境就能夠很快的改善這一問(wèn)題。教師先在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的資源課件，利用多媒體進(jìn)行帶電粒子的演示教學(xué)。除此以外，教師也可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)模型來(lái)創(chuàng)建情境，引導(dǎo)學(xué)生積極融入到情境教學(xué)之中，在情境中學(xué)習(xí)物理知識(shí)。這一方法能夠幫助教師突破教學(xué)的局限，吸引學(xué)生參與到情境中，保證教學(xué)的高效率。

二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)，提升效率

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與其他類型的教學(xué)相比效率更高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R(shí)以實(shí)際形象演示出來(lái)，許多較為難理解的物理概念都可以以實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行講解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)物理知識(shí)能夠有探索欲，用探索欲來(lái)驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)。除此以外，有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭處煚I(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)課堂中，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)必修三的《練習(xí)使用多用電表》這一課時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)本來(lái)就屬于實(shí)驗(yàn)課，但是許多教師由于上課時(shí)間有限，將實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)放在理論上講解，這種做法十分不利于學(xué)生對(duì)多用電表的理解。教師在講解這一課時(shí)，就可以采用實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)提高課堂的效率，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師要下發(fā)實(shí)驗(yàn)資料，幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)步驟等必要知識(shí)。除此以外，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解答，更多的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握多用電表的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力。教師可以先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答，從而減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，保證實(shí)驗(yàn)的正常實(shí)施，重要的是要讓學(xué)生充分融入到實(shí)驗(yàn)的范圍中，在實(shí)驗(yàn)中獲取物理知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、小組合作，提升能力

小組合作學(xué)習(xí)能夠有效改善教師上課時(shí)間不充足的現(xiàn)狀，利用小組合作的時(shí)間幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，大大減輕教師的教學(xué)壓力。教師給每個(gè)學(xué)習(xí)小組都布置相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)設(shè)置小組組長(zhǎng)起到督促小組成員學(xué)習(xí)的作用。小組合作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過(guò)與學(xué)生之間的相互交流學(xué)會(huì)物理知識(shí)。有的學(xué)生較為內(nèi)向，與教師直接交流會(huì)產(chǎn)生緊張的情緒，小組合作的學(xué)習(xí)模式正好能夠幫助這類同學(xué)減輕與人交往的壓力，所以教師要積極利用小組合作的學(xué)習(xí)模式。

例如，教師在教學(xué)必修4的《平拋運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用小組合作模式進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生合作的能力。這節(jié)課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)平拋運(yùn)動(dòng)的初步特征，小組交流自主學(xué)習(xí)掌握平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。在小組活動(dòng)的過(guò)程之前，教師要規(guī)定小組學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)時(shí)間，及時(shí)掌握小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在布置任務(wù)時(shí)要根據(jù)小組學(xué)生的特點(diǎn)，也要根據(jù)小組學(xué)生的能力。不能選擇過(guò)多或過(guò)少的任務(wù)。在分配時(shí)間方面也要注意合理性。過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懈怠的情緒，過(guò)段的時(shí)間，學(xué)生又無(wú)法投入到小組學(xué)習(xí)的氛圍中。所以，小組合作模式雖然具有很多優(yōu)點(diǎn)，但也需要學(xué)生和教師之間默契的配合，才能夠使學(xué)生在教組學(xué)習(xí)合作中提升個(gè)人的思維能力，掌握較難理解的物理知識(shí)，從而有效的發(fā)揮小組合作活動(dòng)的作用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師要積極的運(yùn)用多種模式相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到物理學(xué)習(xí)的情境中，使學(xué)生在和諧友好的氛圍中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決，防止這些問(wèn)題造成教學(xué)進(jìn)度的停滯，從而使多種教學(xué)模式都能夠?yàn)楦咧形锢斫虒W(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁冬梅.基于多種教學(xué)模式相結(jié)合的高中物理教學(xué)策略探究[J].華夏教師，2019（26）：58.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2019.26.040.

[2]鄧文魁.基于多種教學(xué)模式相結(jié)合的高中物理教學(xué)策略探討[J].高考，2019（21）：48.