小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)生邏輯思維能力的策略分析

高麗娟

摘要：邏輯思維能力是一種與形象思維能力完全不同的思考方式，不僅能夠優(yōu)化數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)在其他科目的學(xué)習(xí)以及日常生活中也非常重要。而數(shù)學(xué)是極具代表性的邏輯性學(xué)科，包含了大量的數(shù)量關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，是一門全面反映客觀世界的專業(yè)學(xué)科，邏輯性相對更強(qiáng)、更嚴(yán)密，對學(xué)生邏輯思考能力的要求也更高。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于新課標(biāo)要求，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，通過多樣化的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意投入探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生從體驗(yàn)中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，建立學(xué)習(xí)的自信[1]。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷探索各種有效的教學(xué)方法，在循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)中逐步強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)效果。但學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師和學(xué)生互相配合，保持一顆持續(xù)推進(jìn)的心，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并不僅僅是在問題的解決上存在優(yōu)勢，更多的是可以幫助學(xué)生高效地完成復(fù)雜問題的處理。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其邏輯思維能力始終保持在一個(gè)從具體的事物形象的理解再到大量具體事物的抽象概念這一發(fā)展趨勢之中。所以說，對這一階段的學(xué)生進(jìn)行初級(jí)邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生今后的發(fā)展[2]。與此同時(shí)，合理地運(yùn)用邏輯思維能力進(jìn)行問題的解決，還能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活的過程中對事物進(jìn)行清晰并且準(zhǔn)確的認(rèn)知。當(dāng)然也可以促使學(xué)生對自己身邊的事物合理地進(jìn)行判斷，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，邏輯思維能力的培養(yǎng)也是學(xué)生創(chuàng)造力得到發(fā)展的基礎(chǔ)，在此過程中學(xué)生能夠合理地進(jìn)行思考，并且充分地運(yùn)用自身的條件以及外部條件來獲得創(chuàng)新性的成果。從某種程度上看，創(chuàng)造力其實(shí)是學(xué)生邏輯思維能力獲得高度發(fā)展的一個(gè)具體表現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體策略

（一）深層次挖掘教材中的相關(guān)素材

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，無論是教學(xué)的內(nèi)容還是教學(xué)的技巧都能夠作為對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)的素材。這就需要教師對教材中的相關(guān)素材進(jìn)行深層次的挖掘，并在此基礎(chǔ)之上完成教學(xué)方式的調(diào)整以及優(yōu)化。

在此過程中，一定要確保教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性，要通過激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中對數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思想進(jìn)行充分的理解。除此之外，教師還應(yīng)該對自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，并在此基礎(chǔ)之上對學(xué)生展開邏輯思維能力的培養(yǎng)，便能夠獲得良好的效果。

比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“平行四邊形與梯形”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，在完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解之后，教師就可以依據(jù)本課時(shí)涉及到的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同圖形的組合圖形，如長方形以及三角形、不規(guī)則四邊形、多邊形等等。之后，可以為學(xué)生呈現(xiàn)這些組合圖形，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去分析圖形存在的不同構(gòu)成方法。在學(xué)生能夠基本掌握這些內(nèi)容之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生完成這些圖形的周長以及面積的計(jì)算。

最后要求學(xué)生對分析以及解決的過程進(jìn)行歸納與總結(jié)，并且思考自己在進(jìn)行問題的分析與思考時(shí)存在的問題，為何會(huì)出現(xiàn)如此的問題，最終又是運(yùn)用了怎樣的方式來進(jìn)行解決的。在此過程中，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)將較為復(fù)雜的問題拆解成各個(gè)小問題，并且將其逐個(gè)擊破，從而提高自身的邏輯思維能力。

（二）設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意特點(diǎn)和啟發(fā)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)問題，提供邏輯思考的空間

教師可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體問題，激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，通過邏輯思考的過程找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)和重要信息，在追尋答案和解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的強(qiáng)化。在創(chuàng)意問題的設(shè)計(jì)上，可以豐富多彩的方式開展，如具有創(chuàng)意的問題提出方式、有趣的問題展示方式以及有趣的知識(shí)內(nèi)涵等，能夠在更大程度上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。在此過程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)追尋答案的興趣，營造良好的探索氛圍，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升。

例如，在人教版教材“線段、直線、射線”的教學(xué)過程中，就可以設(shè)置具有趣味性的教學(xué)問題，如“手電筒的光線是什么線”，同時(shí)還可以將手電筒轉(zhuǎn)換成其他光源的物體，如太陽光、車燈等。通過與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在此過程中，可以接納學(xué)生所提出的不同答案，不以對錯(cuò)論，而以邏輯思維能力來考量，將“五花八門”的答案看作學(xué)生邏輯思維能力產(chǎn)生的理解與認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合知識(shí)對答案進(jìn)行探索和指導(dǎo)，在掌握“線”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，也為學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展提供了足夠的空間。

（三）在課后復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引入思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，在課后復(fù)習(xí)中鍛煉學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)化的知識(shí)，建立起數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以用思維導(dǎo)圖將階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，指引學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的路徑進(jìn)行復(fù)習(xí)，有效提高復(fù)習(xí)的效率。而且利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)還可以讓學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對于遺忘的知識(shí)進(jìn)行重新識(shí)記，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行錯(cuò)題整理，將錯(cuò)題記錄到錯(cuò)題本上，定期進(jìn)行翻看和復(fù)習(xí)，避免出現(xiàn)相同錯(cuò)誤。在整理錯(cuò)題的過程中，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)中易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)自身的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖的開放性很強(qiáng)，針對同樣的知識(shí)，不同的人會(huì)設(shè)計(jì)出不同的思維導(dǎo)圖，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己的喜好和對知識(shí)的理解，繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。在完成思維導(dǎo)圖的繪制后，學(xué)生之間可以進(jìn)行對比和交流，取長補(bǔ)短，達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。

結(jié)束語

總而言之，教師在帶領(lǐng)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻遵循以人為本的教育理念，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來完成教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維來解決實(shí)際生活中的問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（34）：138-139.

[2]謝曉.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].家長，2020（34）：96-97.