小學語文作文教學策略研究

戴美麗

摘要：在小學語文當中，作文作為學生必須掌握的學習內容。教師應在寫作課堂中充分的發(fā)揮學生的主體作用，為小學學生的語言溝通發(fā)展能力以及寫作創(chuàng)新能力做好準備，并使學生養(yǎng)成在寫作方面良好的習慣，教師需要完善為小學生創(chuàng)設更加的課堂環(huán)境，形成良好的教育體系，為現(xiàn)今社會不斷的輸出素養(yǎng)較強的綜合型人才。教師應切實的貫徹新課程所提出的教育標準，運用多方面評價學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;作文教學;策略研究

引言：

作文教學是語文課程當中重要的組成部分，在小學語文課程教學中占據(jù)著重要的比例。并且教師在對于小學生的語文作文應用能力中也是做出了多次的改變與調整，使學生在小學語文中的學習興趣逐漸的提高，并明顯的消除了學習語文作文的緊張感與陌生感。但是仍然有部分學生對于作文的書寫表現(xiàn)著無話可說的問題。教師對于學生的寫作能力仍然需要繼續(xù)努力調整，采取更加趣味性的教學方式，結合多樣化的教學手段，激發(fā)學生的小學語文寫作興趣。

1日常生活中的素材積累

生活與教育是息息相關，密不可分的關系。沒有對生活仔細的觀察，學生將在課堂的寫作中表現(xiàn)出無從下手的尷尬情況。作文是反應學生的內心世界，以及學生生活經驗的一項重要手段。但是此時小學生對于生活的經驗較為淺顯，生活素材不像更高階段學生一樣豐富。導致了作文中缺乏生活素材的寫作，也是小學生看見作文便充滿了陌生感的原因。因此，教師應結合小學階段學生的年齡特點進行生活素材的積累，幫助學生不斷的豐富自身的寫作素材，引導學生逐漸地在生活中學會觀察生活，并能將周圍熟悉的人、事、物進行簡單的積累，并且通過多元化的方式，例如繪畫、日記以及周記的方式。教師在幫助小學生創(chuàng)設寫作背景時，應囑咐學生按照生活中的日常進行書寫與繪畫，而不是編造一段自身沒有的感人場面去記錄，避免學生的寫作思維固定在一種寫作手法當中，此時的學生無法對事物進行清晰的描寫，教師應幫助學生通過看、聽、以及思考等方面進行生活素材的積累，為今后的寫作能力打下堅定的基礎，并豐富自身的生活經驗，提高語文中的寫作興趣。例如在《寫日記》這一課時當中，教師可以讓學生觀察自己每天身邊的人、事、物，并通過觀察在日記中進行書寫，在書寫中掌握日記正確的寫作格式以及內容，使其能夠有條理的進行寫作，使學生養(yǎng)成良好的寫作能力，同時能在課堂中用完整、通順的語言進行日記的寫作。

2恰當?shù)脑u價輔助引導學生的思維，提高寫作能力

在小學階段，影響學生寫作興趣的不僅是自身的素材積累，更是教師對其深度的評價與引導方式。在小學時期，學生的思維以及知識能力都較為淺薄，對于教師的評價方式，學生格外重視。因此，教師對學生的作文評價方式應采取積極且正面的作用，在對學生的作文進行批閱時應提出自己的看法時，激勵學生將不足之處進行彌補并加以修改。從而找到自身的寫作弱點，提高自身的作文寫作能力。并且教師應在小學生的寫作內容當中，找到小學生自身的閃光點，幫助學生不斷的將自身的優(yōu)點進行放大與重視，建立學生在寫作中的書寫自信心，為學生樹立正確處理問題的意識，而不是在今后的寫作中因為教師錯誤的評價產生自卑以及厭學心理。教師對于學生的作文批改中，應提出中肯的建議，并針對學生的弱處在課堂中創(chuàng)設一系列趣味性的寫作活動，幫助學生將語文寫作課堂中不通順的語句以及邏輯感不強的學生進行改正，并將寫作較好的學生文章進行傳閱，使學生在充分閱讀他人文章后，更加透徹的面對自身的學習弱點，督促學生之間的情感交流互動也得到積極的落實與貫徹。例如在《猜猜他是誰》這一課時當中，教師通過學生對自己熟悉人物的觀察開展了寫作課程，幫助學生了解人物外貌的相似之處，以及理解比喻的修辭手法。在小組中說一說自己熟悉的人的外貌、性格以及品質，并進行寫作創(chuàng)作與小組同學進行分享，采取全新的評價方式，在小組中進行互相評價，教師在旁輔助，對學生進行中肯的評價。

3培養(yǎng)小學生對問題的分析與解讀能力

在小學階段，學生的思維處于發(fā)展以及形成的時期，對于一些問題的好壞無法正確的進行分辨。因此，教師應鍛煉學生展開高效的閱讀能力，幫助學生激發(fā)強烈的寫作欲望。同時，引導學生通過閱讀不同的內容，在生活中對問題進行本質上的分辨，讓學生在課堂中積極的將自己對一件事物的正確進行發(fā)言，明白其中蘊含的道理。并能在作文訓練中積累素材，同時培養(yǎng)學生的語言發(fā)展以及書面表達能力，加強了學生的道德思想，也為學生對問題的分析與判斷樹立了正確的觀念。使學生能在談論中將自己的感受進行書寫，從本質上幫助學生鍛煉了分析問題的能力與寫作的興趣。例如在《那次玩的真高興》這一課時當中，教師可以利用伙伴之間不同的游戲，以及不同的圖片進行引導，使學生了解到哪些事情是對的哪些事情是錯的。并說一說自己在與伙伴游戲中體驗到了哪些快樂的事情，并將他寫下來與班級同學進行分享，利用談話的方式引導學生對好壞進行初步的認知。

總結：

綜上所述，在小學語文中作文是課程中的重點內容，更是小學生需要熟練掌握的學習技巧之一。小學語文不僅能培養(yǎng)學生的書面表達能力，更能幫助學生的心理素養(yǎng)以及語文文化底蘊得到有效的提高，在鍛煉學生觀察自身周圍世界的同時，逐漸完善學生對是非與好壞的判斷能力。

參考文獻：

[1] 蔡輝田.小學語文作文教學策略研究[J].課程教育研究（新教師教學），2016，（31）：65-66.

[2] 呂雪梅.小學語文作文教學策略研究[J].少兒科學周刊（教育版），2014，（11）：183-184.