重構(gòu)高品質(zhì)課堂的路徑探索

■蔡海瑞

“雙減”讓教育回歸校園，“決勝在課堂”再一次成為全社會的共識。發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育，課堂是主陣地，教師是關(guān)鍵。課堂改變，教學(xué)才能改變。

一、課改的關(guān)鍵在改課

課改必須改課，孤立說教、考試訓(xùn)練、教無特色限制了課堂高質(zhì)量發(fā)展。改什么課？從教育的角度來說，就是要改不認(rèn)真準(zhǔn)備就上的課，改滿堂灌的課，改無生氣的課，改無生命張力的課，改無思維啟發(fā)的課，改無情感的課，改無討論的課，改無交流的課，改一言堂的課，改無重點(diǎn)的課?？傊?，必須改一切只有碎片化知識的單向傳輸。

二、改課的成敗在理念

為什么課堂存在那么多的問題？關(guān)鍵在對課堂的認(rèn)識，是教師觀、學(xué)生觀決定了課堂上的教學(xué)行為。

1.課堂是什么？課堂是師生共同探究、創(chuàng)生新知，實(shí)現(xiàn)特定學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)的環(huán)境，是師生共同構(gòu)建的心理場、情感場、思維場，是一個豐富的空間，是師生之間、生生之間交往、互動、交流、聯(lián)系、連結(jié)的空間。

在課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣，促進(jìn)探究、體驗(yàn)、沉浸、合作、互動、悅納、交流、表達(dá)、分享等。越是好的課堂，它的發(fā)展性越好，而不是45分鐘去完成某幾種知識原理的傳遞。

2.教師是什么？教師是學(xué)生未來的設(shè)計者、引領(lǐng)者、激發(fā)者、訓(xùn)練者、聯(lián)結(jié)者、帶入者、導(dǎo)演、導(dǎo)師、園丁、農(nóng)夫，應(yīng)該對學(xué)生欣賞、信任、扶持、激勵、吸引、促進(jìn)、幫助、期待、獎勵、撫慰、矯正、批評，而不僅僅是傳授、布道、灌輸、給任務(wù)。課堂教學(xué)改革首先是要轉(zhuǎn)變理念，然后進(jìn)行實(shí)踐，而這一切都決定于教師，教師是理念的載體、實(shí)踐的主體。所以，一切的關(guān)鍵在于教師。

3.學(xué)生是什么？教師要深信每一個學(xué)生都了不起，他們是不完善，但最具生命力、發(fā)展性的個體，不成熟是其基本特征，他們具有無限的發(fā)展可能性，需要在發(fā)展的過程中發(fā)現(xiàn)、矯正。在課堂上，教師要為學(xué)生做增加營養(yǎng)、厚植信念、夯實(shí)基礎(chǔ)，加推力、給支架、搭梯子的事。

三、重構(gòu)課堂的四條路徑

1.拓寬校長思維。校長是學(xué)校的靈魂，是重構(gòu)課堂的中樞。優(yōu)秀的校長都是從優(yōu)秀的教師成長而來的。校長要善于把解放思想作為一種理念融入教育靈魂，用前瞻性的教育科研態(tài)度凝練自身的教育思想，做好先行者，當(dāng)好排頭兵，培養(yǎng)一支“真激勵、善引領(lǐng)、追求美”的教師隊伍。

一是運(yùn)用心理科學(xué)“真激勵”。教師最重要的工作是激勵學(xué)生，他們充滿愛與責(zé)任的情懷，對學(xué)生抱有美好的期待，運(yùn)用好“羅森塔爾效應(yīng)”和“皮格馬利翁效應(yīng)”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二是運(yùn)用教育科學(xué)“善引領(lǐng)”。找準(zhǔn)學(xué)校、教師、學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引領(lǐng)他們，把最近發(fā)展的可能性變成發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。

三是運(yùn)用管理科學(xué)“追求美”。管理的藝術(shù)在于培養(yǎng)學(xué)生追求美的行為，要通過社團(tuán)、選修課等特色課程豐富學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境，形成“活動悅身心、人人有目標(biāo)、班班要爭先”的“團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑”的局面。

2.建立管理模式。牢固樹立以教學(xué)為中心的意識，建立科學(xué)的管理模式，形成優(yōu)質(zhì)育人團(tuán)隊。如，建立“1+2+N”模式，即1位校級領(lǐng)導(dǎo)牽頭一個年級，每個年級配備2名教干協(xié)助，每位教師都是班級管理、年級管理、學(xué)校管理的主人翁。倡導(dǎo)“以學(xué)生成長為中心”的教育理念，組建以學(xué)生長期發(fā)展為遠(yuǎn)景目標(biāo)的名師工作室，組建項(xiàng)目化攻堅團(tuán)隊，改變教學(xué)活動中的方式方法，堅持多點(diǎn)多面的教學(xué)研討活動，多鼓勵，給政策，為師生成長搭舞臺、創(chuàng)平臺，逐步實(shí)現(xiàn)“大班教學(xué)、小組研討、一對一答疑”相結(jié)合的教改模式。形成學(xué)習(xí)型、研究性、業(yè)務(wù)型、責(zé)任型教師團(tuán)隊。

3.打造教研團(tuán)隊。課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的實(shí)踐過程。所以學(xué)?？梢詡湔n組為單位，每名教師精備一節(jié)課或整個單元，在每周集體備課的前兩天，上傳教案、課件，集體備課時，主備老師進(jìn)行演課，然后結(jié)合大家意見修改定稿，力爭“課課有人備，課課是優(yōu)課”。然后有效磨課，組織討論，結(jié)合理論，學(xué)習(xí)和消化相關(guān)要求，在課堂教學(xué)行動中完善。以備課組為單位的優(yōu)勢在于，既可發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)秀教師的長處，又可彌補(bǔ)年輕教師的不足。

4.樹立教師風(fēng)格。在“雙減”的背景下，教師的教學(xué)風(fēng)格可以塑造學(xué)生。整體構(gòu)建教師的教學(xué)風(fēng)格，可以從以下三個方面入手。

一是在專業(yè)發(fā)展方面，做到“想發(fā)展、能發(fā)展、會發(fā)展”，可以通過“青藍(lán)工程”“師徒結(jié)對”等方式，不斷傳承優(yōu)秀的教育風(fēng)格，讓優(yōu)秀教師成為教育理念新、教育科研強(qiáng)和教育教學(xué)水平高的骨干教師。

二是在教育科研方面，處理好教與學(xué)、教與管、教與研等關(guān)系，做到“自我認(rèn)識、自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐”，以教研促進(jìn)課堂的改變、質(zhì)量的提升。

三是在風(fēng)格形成方面，從模仿著手，定向發(fā)展，向創(chuàng)新發(fā)展，穩(wěn)步形成獨(dú)特、多樣、積極、穩(wěn)定和不斷發(fā)展的風(fēng)格。

我們堅信，只有課堂發(fā)生了改變，學(xué)校才能發(fā)生改變。

推薦書目

書名：語文課改 守正創(chuàng)新

主編：溫儒敏

出版社：山東教育出版社

本書是著名文學(xué)史家、教育家溫儒敏教授關(guān)于語文教育研究的學(xué)術(shù)性專著。本書以專題行文，共分五章——“語文課改守正創(chuàng)新”“統(tǒng)編教材的編寫與使用”“‘聚焦語用’與‘讀書為要’”“信息時代的讀書生活”“高考語文的改革”，基本涉及目前中小學(xué)語文課程改革的“熱點(diǎn)”及語文教育教學(xué)工作者的關(guān)注點(diǎn)、困惑點(diǎn)。本書系統(tǒng)呈現(xiàn)了作者對中小學(xué)語文教育的諸多獨(dú)立而深入的見解，將對中小學(xué)語文教育產(chǎn)生有益的啟示和積極的引領(lǐng)作用。