深化課堂改革 推動“減負提質(zhì)”

■葉映峰 丁星方

為全面系統(tǒng)地貫徹黨和國家教育方針政策，江蘇省無錫市東林中學組織全體教師對教育政策及其執(zhí)行情況進行逐次深入的再解讀，深度剖析我國教育改革的內(nèi)在邏輯，深刻領悟教育轉(zhuǎn)型的歷史必然性，重塑教育目標、育人目標。通過學習，廣大教師真正認識到：“雙減”減的是內(nèi)卷，增加的是教師對教書育人的專業(yè)認知；減的是負擔，增加的是教師自身的專業(yè)本領。學校通過強化課堂變革與“減負提質(zhì)”的關聯(lián)，統(tǒng)籌推進“雙減”政策落實、落地，最終形成了東林中學的初中育人校本表達。

一、健全“雙減”管理機制

“雙減”政策落地后，學校成立了“雙減”工作領導小組，認真研讀政策，著手研究“雙減”管理機制，抓住每一個管理細節(jié)，確保思想認識到位，措施操作性強，督查具體到人，以“雙減”來撬動教學常規(guī)的提質(zhì)增效。

1.制定詳細的管理方案，“人人有責”意識強。

圍繞“雙減”工作，學校出臺了一系列管理方案，如《減負增效工作制度》《作業(yè)管理方案》《課后服務工作方案》等，將“雙減”和“六項管理”結(jié)合起來，組成一盤棋，統(tǒng)籌聯(lián)動。各方案出臺前經(jīng)校辦公會議商議、完善，出臺后利用教職工大會進行傳達，大家統(tǒng)一思想，樹立“雙減”工作人人有責的意識，每個教師都不能逃避、推諉。

2.制定切實可行的措施，作業(yè)“減負”看得見。

嚴控“作業(yè)量”，從“按時交作業(yè)”到“按時做作業(yè)”。其中有兩層含義：一是準時開始做作業(yè)；二是如果家庭作業(yè)做了一個半小時還沒有完成，允許停止，及時就寢。當然，在控制作業(yè)量上，學校還有組合拳：備課組統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容；各班班主任每天進行作業(yè)協(xié)調(diào)，及時與作業(yè)量偏多的任課教師交流，督促調(diào)整；學校進行作業(yè)的校內(nèi)公示，便于教師之間互相監(jiān)督；非中考學科的作業(yè)盡量在課上當堂完成，不擠占學生課后時間等。

繼續(xù)推進分層作業(yè)，從“要我做”到“我要做”?！半p減”政策落地后，學校在分層作業(yè)管理上又推進了一步，推出了A、B、C三個層次，分別為基礎題、中等題和拓展題，層級鮮明；同時學校發(fā)放了《分層作業(yè)選做申請單》，由家長和孩子共同商量，基于孩子自身的情況，由孩子自己選擇層次，變“要我做”為“我要做”。分層作業(yè)更加符合因材施教的理念。

創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與形式，從“單一筆頭作業(yè)”到“豐富多元作業(yè)”。學校多管齊下，在勞動、科學探究、體育、美育等方面，推出了適度的家庭作業(yè)，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。比如，在勞動方面，每月一主題，每月一競賽，以賽促練，推動學生開展勞動實踐。這種寓教于樂的作業(yè)方式，激發(fā)了學生的興趣，學生樂在其中。再如，物理、生物等學科，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，適量地推出了一些實驗或探究性作業(yè)。

3.健全層級監(jiān)管制度，“減負”工作落實處。

“雙減”措施要落到實處，少不了監(jiān)管。為此，學校推出了三級監(jiān)管制度。一級監(jiān)管：學科組、備課組。各學科組、備課組定期開展“雙減”工作研討活動，從宏觀上認清“雙減”工作的重要意義，微觀上做好每周作業(yè)的布置。備課組長每月檢查一次各任課教師的“雙減”工作落實情況。二級監(jiān)管：教務處、年級組。教務處和年級組通過問卷調(diào)查及實地觀察的形式，對任課教師定期進行作業(yè)布置、備課情況、課后服務等工作的檢查；發(fā)現(xiàn)某些教師沒有落實到位的，督促其整改并于兩周后再次進行跟蹤檢查。三級監(jiān)管：校長室。校級領導根據(jù)分工，在相關年級采用不定期巡視、教師座談、學生座談等形式，全方位了解學校各年級“雙減”工作情況。

二、啟動“學問課堂”

“雙減”就是要遵循教育規(guī)律，讓學生輕裝上陣。2018年，無錫市梁溪區(qū)教育局提出三年課堂行動計劃，東林中學同步啟動了“學問課堂”建設。

“學問課堂”教學框架圖

“學問課堂”的兩大基本特征：一是追求一個核心理念——深度學習；二是依托兩個實施載體——任務載體《學·問單》和課堂組織載體“現(xiàn)代小先生制”。為配合《學·問單》在學習全程中的高效落實，教師運用“現(xiàn)代小先生制”確立和加強學生的學習中心地位，并通過個體自主、小組合作、學習共同體等載體，充分激活學生主體意識，引導學生深度參與教學過程，主動習得并靈活、深刻把握學習內(nèi)容，彰顯批判、反思、整合、應用等學習品質(zhì)，有力地推進深度學習課堂的構(gòu)建與發(fā)展。

“學問課堂”的教學三環(huán)節(jié)——自主先學、問學互進、學用達理，讓學習可見，讓思維發(fā)生，讓文化浸潤。在自主先學階段，學生由教師引導，認真領會課堂問題和學習任務，主動思考并初步形成自己的見解。在問學互進階段，學生的思維隨核心問題的分解、學習任務群的推進，逐步展開，并逐級深化。在子問題解決的同時，新問題又涌現(xiàn)出來，問題鏈帶動學生的思維螺旋式上升，并最終形成解決方案。學生需要具備小組合作意識和自我監(jiān)控策略，同時要有不斷試錯的勇氣和復原力。在學用達理階段，教師把問題解決的過程概念化，幫助學生形成認知圖式并遷移到新情境中。學生要把問題解決的過程由經(jīng)驗抽象為可供遷移的思維圖式，把事實性知識轉(zhuǎn)化為策略性知識，舉一反三，運用所學知識創(chuàng)造性地解決問題。學生既要掌握“事實”，又要明白“事理”，從而實現(xiàn)深度學習。

為了讓教師的教學行為的改變可測量、看得見，“學問課堂”的評價標準從三個維度展開，細分為10條，每條10分。一是注重學生的“學”。量表中的“學生學”一欄占50%，“課堂生態(tài)”一欄中指向?qū)W生的狀態(tài)和表現(xiàn)的內(nèi)容占70%。二是夯實問題伴學。量表中關于教師的三條指標指向?qū)W習問題的設計、學習任務的策劃、學習支架的提供，將教師的素養(yǎng)表現(xiàn)聚焦到對“學生學”的測量上，引導教師從學的角度設計教法。三是課堂生態(tài)體現(xiàn)深度學習的價值取向，將學生從知識、能力的習得引向精神發(fā)育和生命成長。

三、開發(fā)“天下課程群”

學校以落實國家課程為前提，通過課題和項目的持續(xù)推進，深挖校史，凝練“競志”理念，擴展人才培養(yǎng)格局和視野，強化文化育人，長程規(guī)劃國際理解與本土傳承相融合的“天下課程群”。該“課程群”成為“雙減”背景下“延時服務”中的新亮點。

1.國際理解系列。

學校立足民族和校本，從中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、學校優(yōu)勢資源中尋找國際理解素材，建構(gòu)以國際理解為主的綜合實踐活動課程，成功開發(fā)出校本教材《國際視野》，該教材入選梁溪區(qū)本教材目錄并在全區(qū)中小學推廣。學校獲批市首批“國際理解教育特色品牌立項項目初中校”，搭建國際師生常態(tài)化互動互訪平臺，開闊學生視野，展現(xiàn)中國學生風采。

2.校史文化微課程系列。

江蘇省“十三五”規(guī)劃重點自籌課題“涵泳端正：東林中學校史文化微課程開發(fā)研究”探尋東林中學百年教育發(fā)展史的精神文化，深入挖掘和整合校史資源，通過開放式、主動性、多形式、小主題等過程化研究，建構(gòu)系統(tǒng)的校史文化微課程，發(fā)揮東林中學校史文化的當代教育價值。目前學校已建成校史微課程資源庫，微課系列已成為市“錫慧在線”特色校本課程。

3.“美育+”微課程系列。

這是聚焦本土文化傳承和學校藝術(shù)特色，以美育為載體的學科融合課程群。學校進行音樂、美術(shù)、體育之間的學科融合，以及藝術(shù)與語文、歷史、自然科學等學科的融合。譬如，開發(fā)唱讀課程、繪讀課程、名畫中的歷史課程、科學家的藝術(shù)人生課程等，常態(tài)化地開展豐富多樣、浸入式、自主性的美育體驗活動，提高學生生活品質(zhì)，提升學生人文素養(yǎng)。

4.“思政+”微課程系列。

各學科充分挖掘資源，形成“思政+”微課系列。如語文學科組對教材進行梳理，整理與家國情懷相關的系列文學作品，系統(tǒng)設計教學活動；歷史學科組以“四史”內(nèi)容為核心，弘揚愛國主義精神；理科各學科組從學科發(fā)展史角度，講好愛國科學家報效祖國的奮斗故事，展示中國前沿科技，培養(yǎng)學生的民族自豪感，樹立“科技報國”大志；藝術(shù)學科組持續(xù)推進“五育融合”教學，開設“歌聲里的黨史”“畫作里的長征”等課程，以此培養(yǎng)學生的家國情懷和社會責任感。