小學語文閱讀理解現(xiàn)狀及內(nèi)驅力激發(fā)的對策

汪娟

摘要：實踐教學中，很多學生對閱讀缺乏興趣，內(nèi)驅力不足，他們不能夠靜下心來認真參與閱讀，面對這樣的現(xiàn)狀，教師要認真分析原因，并能夠探尋有效對策，充分挖掘學生的內(nèi)在潛能，誘發(fā)學生閱讀的內(nèi)驅力，并切合學生的實際推薦有意義的閱讀書籍，拓展學生的閱讀空間，讓學生愛上閱讀，進而積極主動地參與閱讀活動，提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀與理解能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀理解;內(nèi)驅力

引言：小學是學生接受教學的開端，但小學生的知識儲備、學習能力普遍缺乏，同時也沒有較好的閱讀能力或者是閱讀習慣，那么教師就要發(fā)揮好引導作用，讓學生學會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓閱讀豐富學生的知識儲備。因此本文對教師強化小學生語文閱讀，提升學生的語文閱讀能力所用的教學方法進行分析。

一、當前影響學生閱讀的因素分析

（一）缺乏閱讀的興趣

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多同學對于閱讀缺乏持久的興趣，僅僅滿足于布置的與教材配套的必讀書目閱讀，部分學生喜歡動漫或童話故事這一類書籍，其中情節(jié)動人，符合學生的心理特征，而對于經(jīng)典名著、人物傳記、科普類的書籍閱讀缺乏興趣。由此可以看出，很多同學只閱讀自己喜歡的書籍，不能開展廣泛且持久的閱讀活動，整體閱讀素養(yǎng)不高。

（二）閱讀缺乏明確的目標

很多同學閱讀只是局限于教師布置的閱讀內(nèi)容，翻開閱讀的書，隨便“看看”而已，并沒有深入到閱讀文本之中，更沒有把握閱讀的內(nèi)涵，閱讀理解能力低下。還有部分學生是被動閱讀，打發(fā)時間?？梢钥闯觯喈敹嗟膶W生沒有明確的目標，閱讀體驗不夠深刻，閱讀的內(nèi)驅力不夠。

（三）缺乏良好的家庭閱讀氛圍

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家庭沒有良好的閱讀氛圍，家長對于閱讀不夠重視。對于學生在家時間，很多學生以看電視，玩手機，上網(wǎng)娛樂為主;部分家長重視閱讀，但是沒有經(jīng)典閱讀內(nèi)容，更談不上親子閱讀活動的開展。

（四）學生的閱讀理解能力較低

調(diào)查中，有44.4%的學生表示看不懂教師推薦的相關閱讀書籍。這些同學的閱讀活動，需要在教師的組織引導下才能開展，針對獨立閱讀無從談起。當然，針對閱讀教學開展，不可否認，部分教師開展任務閱讀，文本難度較高，超出學生力所能及的范圍，學生的閱讀內(nèi)驅力就降低了。因此，教師要結合學生的實際情況，選擇恰當?shù)拈喿x書籍，有利于激發(fā)學生閱讀的興趣。

二、誘發(fā)學生主體性閱讀內(nèi)驅力的有效對策

（一）確定閱讀活動短期目標

首先通過開展豐富的閱讀活動，讓學生感知閱讀的意義，感受到閱讀的價值，提高閱讀的熱情，讓學生懂得閱讀對成長的重要意義。因此，教師可以利用班會課舉行“我閱讀，我快樂成長”的主題活動，讓閱讀能力強的同學走上講臺，暢談閱讀心得，體會閱讀帶來的快樂。通過有意義的閱讀教學活動課，讓學生制定個人讀書計劃，提出短期的閱讀目標，完成閱讀的量，并以此不斷激勵自己堅持閱讀。教師需要定期開展閱讀匯報課，讓學生匯報閱讀成果，暢談閱讀體驗，記錄閱讀中遇到的問題，根據(jù)學生的閱讀情況，教師要及時總結，鼓勵進步，提出不足。通過表揚按時完成閱讀目標的學生，為其他同學樹立榜樣，從而不斷用目標激勵自己，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)驅力。

（二）營造濃厚的閱讀氛圍

教師是學生運用科學快捷的方法進行學習的引路人，但真正起決定作用的還是學生自身。所以，對于一些主導學生學習的教學方法應該進行改變，教師不再是簡單地對學生進行知識灌輸，而是應該對學生進行一定的引導，再讓學生主動思考、主動學習，學生才能在之后的學習中舉一反三，提高效率。在語文閱讀教學中也是如此，教師在教學時先向學生做出一定介紹，通過這個介紹引出一些問題，采用這種“拋磚引玉”的方法可以得到更好的教學效果，讓學生也學會自我思考。營造濃厚的閱讀氛圍，讓學生將閱讀作為語文學習的重要內(nèi)容，增強學生的閱讀意識。教師可以利用班級文化，創(chuàng)設閱讀氛圍，如張貼閱讀的好處，利用名人名言激發(fā)學生的閱讀興趣，教師還要求家長開展親子閱讀活動，印發(fā)與親子教育相關的文章給家長閱讀，開展共讀活動，通過時間的積累讓學生具備良好的閱讀習慣。

（三）開展系列活動，保持閱讀期待

學校和教師在進行語文課內(nèi)外閱讀銜接的過程中，可以開展一系列聯(lián)動閱讀活動，用精彩紛呈的活動提升學生進行課內(nèi)外閱讀的興趣和熱情，讓他們一直保持著閱讀期待。學生對課內(nèi)外閱讀的正向期待能在日常的閱讀教學中發(fā)揮較為明顯的作用，它能一定程度上降低教師進行課內(nèi)外閱讀銜接的難度，提升課內(nèi)外閱讀銜接的整體有效性。因此，教師要根據(jù)學生的實際學情設計和安排不同頻率、不同規(guī)模的課內(nèi)外閱讀活動，以生動有趣的閱讀活動維持學生的閱讀期待。統(tǒng)編版教材的靈活性很大，教師可以在結束一部分單元的教學內(nèi)容后給學生安排不同類型的銜接閱讀活動，如上面提到的朗讀比賽、故事比賽、閱讀周或閱讀節(jié)等，讓學生有更多的機會進行自由寬松的銜接閱讀。活動舉辦之初學生或許會有被動參加的可能，但當學生享受到活動的樂趣之后，他們就會主動參與到銜接閱讀活動中。在農(nóng)村小學語文的閱讀教學中，各種活動一直推陳出新，學生對銜接閱讀的期待就一直會存在。

（四）在實踐中指導學生學會閱讀

結合學生的閱讀現(xiàn)狀，教師要給予他們針對性的指導，讓他們選擇合適的閱讀文本，學會閱讀，提高閱讀的效率，實現(xiàn)有效閱讀。1.從泛讀中開展精讀針對課內(nèi)外的閱讀文本，教師可根據(jù)教材內(nèi)容推薦好相關的閱讀文本，讓學生利用課外活動時間開展閱讀活動;同時增強學生的閱讀理解能力，分析閱讀文本內(nèi)容，教師還應該有針對性地開展精讀活動，增強閱讀素養(yǎng)。如針對教材內(nèi)容可以選定章節(jié)，讓學生自主閱讀，然后再自主提問，全班共同討論，分享閱讀成果。讓學生在閱讀中對疑惑的問題進行深度分析，總結歸納，養(yǎng)成愛提問的習慣。通過一個個問題的解決，加強對文本的理解，學生對文本進行再次深入分析，加深對書本的印象，解除先前的疑惑，誘發(fā)學生閱讀內(nèi)驅力，在閱讀中享受快樂。

（五）畫思維導圖，讓學生對閱讀文本整體感知

針對閱讀題材，引導學生學會運用思維導圖將文章的脈絡結構通過思維導圖呈現(xiàn)出來，抓住文本的核心詞語，形成整體認知。比如，當學生讀完整本書后，可以從整體上對照書本目錄，讓學生根據(jù)提示語自己暢談體會，提取各個段落的關鍵詞，分析其中的事件發(fā)展過程、人物形象等，將每章節(jié)的主要內(nèi)容以思維導圖的方式串聯(lián)起來，既起到閱讀鞏固的作用，又能夠讓學生對文章整體有把握。

（六）注重激勵評價，養(yǎng)成閱讀習慣

在進行課內(nèi)外閱讀銜接教學時，教師還需要建立完整的激勵評價機制，科學管控學生進行課內(nèi)外銜接閱讀的各個環(huán)節(jié)，使學生獲得高質(zhì)量銜接閱讀的同時約束他們形成一定的閱讀習慣。對小學階段的學生而言，課內(nèi)外銜接閱讀習慣的形成是一個比較艱難的過程，只有適時地給予學生激勵，讓他們從課內(nèi)外銜接閱讀中獲得相應的成就感，他們才會慢慢接受銜接閱讀，并在潛移默化的過程中形成一定的閱讀行為慣性，這種行為慣性在教師曠日持久的引導和激勵下會逐步轉化成銜接閱讀習慣。

結論：總之，小學語文閱讀教學占據(jù)學科教學的核心地位，對于提升學生的閱讀能力、增強語文閱讀素養(yǎng)至關重要。但影響學生的閱讀因素較多，很多學生對閱讀缺乏興趣，閱讀的質(zhì)量較低，面對這樣的現(xiàn)狀，教師應該誘發(fā)學生閱讀的內(nèi)驅力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生學會閱讀，愛上閱讀。

參考文獻：

[1]高峰.淺談小學語文讀寫結合的教學策略[J].散文百家（理論），2020（08）：146.

[2]林艷莉.淺析小學閱讀理解教學的改革[J].教育界，2020（33）：43-44.

[3]徐小鵬.試論生本教育理念下小學語文閱讀教學策略[J].考試周刊，2020（61）：51-52.