探索小學高段語文閱讀教學的策略

葛云蝶

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學是一個重要環(huán)節(jié)。要想占領小學語文教學的主陣地，就必須克服閱讀教學的難點。新課改以來，小學語文教學在觀念、方法、內容等方面產生了巨大變革，但在小學語文閱讀教學中也存在著很多不容忽視的問題，需要作為作為班主任的語文教師積極探索加以解決。本文主要對小學高年級語文閱讀教學存在問題的原因進行分析，并提出相應的對策。

摘要：小學語文;閱讀教學;策略

前言：

小學語文的目標是在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個要素基礎上，促進學生的持續(xù)進步和發(fā)展，并且最終全面提升學生的語文素養(yǎng)。而小學語文高年級的閱讀目標主要表現在注重語言的感知、注意積累和運用，加強基本閱讀技能上。為此，教師要結合新課標的要求、教學內容和學生的學習情況，合理安排小學語文高年級閱讀教學內容，提高教學效果。

一、小學語文閱讀教學的意義

傳統的教學方法仍然局限于識字或僅僅是說、讀、寫，主要通過漢語教學來實現閱讀和識字訓練。但是，當前的教學任務和教學目標不僅是學習，還應該讓學生獲得語文教學的認知能力，即提高學生的語文閱讀水平，培養(yǎng)文化和促進個人生活質量提高。一篇優(yōu)秀的文章，例如教材選入的文章，能在一定程度上影響學生的性格。此外，小學閱讀教育是培養(yǎng)學生閱讀興趣的關鍵。對閱讀感興趣的學生會積極尋求課外閱讀，自主閱讀，可以更好地開闊學生的個人視野，形成良好的人格。

二、對小學高年級語文閱讀教學現狀的思考

（一）教師主導的傳統觀念固化落后

作為小學一門重要基礎課程，語文在小學課程中占有重要地位。我們國家的文學發(fā)展已有幾千年的歷史，“以師為本”是中國傳統教學思想的深刻體現。而在此模式下，就更難從學生的角度來制定教學方法，這使得小學生難以靈活運用語文閱讀技巧，從開放的角度思考閱讀的內容，深入了解閱讀材料的內涵。

（二）應試教育占很大一部分

素質教育在我國雖然進行了廣泛地改革，但目前大多數小學仍然采用應試教育，學生對語文閱讀知識的理解水平是考試的首要目標。與此同時，應試教育考核內容復雜，在一定程度上扼殺了學生的學習積極性和創(chuàng)新精神，故而素質教育在語文閱讀教學中難以得到有效落實。

（三）小學生閱讀興趣不高

在小學語文閱讀教學中，由于對閱讀教學沒有系統的規(guī)劃和教學進程，學生沒有對閱讀視野的理解，沒有意識到閱讀的重要性。而語文教材所涉及的內容不能滿足學生的拓展閱讀需求，甚至會讓學生感到十分陌生，難以在學生與閱讀材料之間產生共鳴，在很大程度上影響了教師閱讀教學工作的開展。

三、小學語文高年級閱讀教學策略

（一）教師要轉變觀念

小學語文閱讀教學的有效實施過程中，需要教師積極探索，努力轉變教學模式，開拓教學的新方略。在當前新課程改革的背景下，教師應該克服創(chuàng)新教學模式初期的困難，看到閱讀教學促進寫作和理解能力提升的有效性，并結合本班的學生語文閱讀水平情況來合理地安排和運用。教師還要引導學生發(fā)揮主體地位，要引導學生以學習為主，克服自我惰性，保質保量地完成閱讀任務，充分調動語文思維，探究深層次的閱讀問題，以求達到學習水平進步的目的。

（二）倡導學生自主閱讀

《小學語文課程標準》提出，語文教學要注重學生的道德和審美情趣，幫助學生形成良好的人格和性格特質。所以小學教師在閱讀教學中要關注學生的個性發(fā)展，以學生為主體，鼓勵學生進行個性化閱讀，幫助學生正確把握語言深度，增強對文章的理解和感受。比如，在學習六年級上冊《狼牙山五壯士》時，教師可以先讓學生獨立閱讀，然后在閱讀后表達自己的感受。在分析時，有的同學注重對人物語言、行為的描寫，還有的同學體會到戰(zhàn)友間的真摯感情。通過發(fā)展自主性閱讀的教學方法，能夠加強學生之間的交流，有利于學生思維的開放性，從而提高閱讀能力。

（三）鼓勵學生帶著問題閱讀

小學階段的學生正處于個性形成和個性發(fā)展的重要階段，學會問問題才能促進學生閱讀思維的發(fā)展。在教學中要加強學生的提問能力、創(chuàng)新能力、自我分析能力、反思能力。舉例來說，當教師講《我的“長生果”》這篇課文時，教師就應該向學生設問：長生果是什么意思？為什么作者要這樣設置文章題目？你覺得這篇文章想表達什么意思？在問題提出后，讓學生自主閱讀和探究。并且要求學生在閱讀后寫出自己的感受。在這樣的教學過程里，教師既讓學生參與了思考，又激發(fā)了學生學習的興趣，讓學生主動探索，故而最終能達到提高整體閱讀學習能力的目標。

（四）鼓勵學生讀寫結合

閱讀是寫作的基礎，古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！比缃襁@句古話在語文教學中依舊適用。因此小學語文教師在閱讀教學中，要幫助學生積累材料，使學生能把閱讀中所學的知識和技能運用到寫作中，提高學生的閱讀能力。比如，在講授五年級上冊《白鷺》《珍珠鳥》時，教師可以引導學生分析文章的寫作特點和寫作方法，了解作者寫作時的感受和意圖。學生在閱讀時，可以根據寫作方法和特點進行自我創(chuàng)作，并學習如何讓說明更加詳細透徹。只有將讀寫教育結合起來，使學習生活和學習充滿活力，激活學生的思維，才能提高學生的讀寫綜合能力。

（五）激發(fā)學生閱讀興趣

大家都知道興趣是最好的教師，所以引導學生有興趣地閱讀顯得尤為重要。在語文閱讀教學的初級階段，更傾向于讓學生通過文字體驗生活的真與美。為此，教師應結合課文內容，運用電子技術等現代技術，實現教學方式的多樣化，鼓勵學生感受閱讀的樂趣，從被動走向主動。例如，在學習六年級上冊《草原》時，教師可以結合多媒體視頻，讓學生直觀地體驗文章所表達的藝術設計，以及草原的一馬平川和廣袤。結合主題發(fā)布一些貼近文章的小謎題，讓學生在動靜、觀望、思考的同時，享受閱讀的樂趣。此外，教師還應引導學生選擇感興趣的閱讀內容，簡單地寫下讀后的感受等。

（六）注重閱讀評價和篩選

小學生由于自身的分辨是非的能力不強，對知識又有較大的渴望，所以很容易出現小學生閱讀到不符合社會主義核心價值觀的書籍。又由于這種書籍大多是課外閱讀書目，秉著不能對課外書目一刀切的想法。教師就要擦亮眼睛，時常了解學生的閱讀書籍是哪些，注意分辨哪些是有害書籍，哪些是有益書籍。要引導學生摒棄有害書籍，多看對自身發(fā)展有幫助的書籍。另外，教師要結合學生的身心發(fā)展水平，給學生的閱讀做出評價，激勵學生多讀書，讀好書。

四、結語

小學高年級學生具有較強的學習能力和接受能力，激發(fā)小學生的閱讀興趣，對今后的漢語學習有重要意義。小學語文閱讀教學，能開闊學生的視野，增強學生自主學習能力，優(yōu)化思維，進而提高學生的學習能力和綜合素質。小學語文班主任教師應重視閱讀教學，要懂得根據學生的特點調整教學內容，采取有效的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀。

參考文獻：

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