核心素養(yǎng)視域下小學語文寫作教學策略

吳晶晶

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷進步和發(fā)展，國家和社會對人才的需求也越來越高，學生除了具備綜合能力之外，還需具備寫作能力和核心素養(yǎng)，目的是使學生在畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會的發(fā)展趨勢。因此，小學語文教師在對學生展開寫作教學活動過程中，應(yīng)重視對學生進行寫作能力的培養(yǎng)，幫助學生塑造健全的品格，為學生今后發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。本文主要對核心素養(yǎng)視域下小學語文寫作教學策略進行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;寫作能力;教學策略

引言

新課程改革形勢下，也對小學語文寫作教學提出了新的要求。寫作在小學語文教學中占有重要的地位，是學生綜合能力的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新寫作教學形式，豐富的教學內(nèi)容和真實體驗，有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、在寫作教學中提高核心素養(yǎng)的重視度

在小學語文寫作教學中，教師在課堂上占據(jù)重要地位，是教育教學的指揮官，學生要通過教師的指揮棒來接受知識的傳遞。由于小學生年齡尚小，心智發(fā)育尚未成熟，對教師的依賴度很強，需要教師耐心引導(dǎo)，這就需要加強教師在教學中對核心素養(yǎng)的重視度。在開展寫作教學活動時，要明確教學目標，讓學生成為課堂的主體，找準學習方向，有計劃、有目的地邁進，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要性。教學目標的確定，需要根據(jù)學生的實際學情、學齡特征、個性特點等方面，具有針對性、多樣性等特點，培養(yǎng)學生的口語表達能力、寫作能力，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落到實處，提高小學語文寫作教學的實效性。在寫作教學活動中，不難發(fā)現(xiàn)小學階段的寫作體系中，記敘文占據(jù)很大一部分內(nèi)容，這就需要教師有較強的敏感度，把握住記敘文這一體裁，在指導(dǎo)寫作過程中滲透核心素養(yǎng)。在寫作記敘文時，注重學生的情感記敘，這與學生年齡、性格的發(fā)展有密切聯(lián)系，將記敘文情感道德素養(yǎng)融合進來，通過學習記敘文寫作提升學生的情感道德素養(yǎng)。

例如，在寫作記敘文時，教師可以設(shè)計相關(guān)場景，首先，組織學生來一場知識辯論賽，組織學生積極參與，當辯論結(jié)束后，讓學生回憶全過程。其次，在進行記敘文寫作時，以情感道德素養(yǎng)為主線，通過回憶感受到在辯論過程中自己的情感變化、心理變化等，將自己深刻的體會用文字的方式體現(xiàn)出來，同時還能培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和道德素養(yǎng)。

二、豐富教學手段

雖然教師重視對學生進行寫作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生在課堂中進行寫作鍛煉，但由于教師對學生開展的教學手段單一，學生無法對寫作內(nèi)容進行反思、總結(jié)和優(yōu)化，導(dǎo)致教師對學生開展的語文寫作教學效率提升過慢。因此，教師要豐富教學手段，其主要目的是激發(fā)學生學習興趣。小學生只有對寫作提高了興趣，才愿意去學習寫作知識和技巧。唯有如此，教師才能在寫作課堂教學活動中培養(yǎng)學生的寫作能力和實踐能力，才能有效培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力，這對學生今后寫作具有十分重要的意義和作用。此外，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)學生的實際發(fā)展需求，對學生采用豐富的教學方法和手段，提高學生的學習興趣。在課堂中為學生播放教學視頻，引導(dǎo)學生積極在課堂中表達，鍛煉學生思維能力和語言表達能力，為學生寫作做好鋪墊。

三、整合教學資源，全方位鍛煉學生的發(fā)散思維

作文教學的最終目的是提高學生的寫作水平，引導(dǎo)其寫出有個性、有才氣的文章。但寫作能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，要想實現(xiàn)學生發(fā)散思維的利用，教師必須將培養(yǎng)學生的寫作思維貫穿整個教學過程。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”文學素材的積累在鍛煉學生寫作能力方面發(fā)揮著重要作用，教師在教學實踐中應(yīng)關(guān)注學生日常的閱讀量，引導(dǎo)學生準備專門的摘抄本積累優(yōu)美的詞匯語句及寓意深刻的名人名言，以增進學生的寫作語感。寫作與閱讀相輔相成、密不可分，只有養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的習慣，學生才能在思維的天空自由翱翔。無論課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都不應(yīng)盲目，教師應(yīng)向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的文章或書籍，注重鍛煉學生的分析和鑒賞能力，只有這樣才能幫助學生在寫作中更好地應(yīng)用發(fā)散思維。為了提升學生寫作思維的條理性和生動性，教師在進行閱讀教學時可設(shè)計創(chuàng)造性的命題引導(dǎo)學生進行文章續(xù)寫，充分發(fā)揮其想象空間。同時教師也要把握有利契機，不僅要注重分析經(jīng)典段落，還要引導(dǎo)學生充分利用發(fā)散思維記錄感悟、表達感情。教師在教學中要重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，挖掘教學內(nèi)容中關(guān)于寫作的知識和信息，引導(dǎo)學生借助發(fā)散思維形成一整套行之有效的寫作方法。無論口語還是寫作，都是語言的表達，通常情況下口語表達能力強的學生，寫作水平自然高。所以教師應(yīng)注重運用口語訓(xùn)練間接鍛煉學生的寫作能力，實現(xiàn)“以說促寫，以寫促思”。

四、挖掘靈感源泉，利用思維愛好提高學生的寫作技巧

靈感是寫好作文的重要前提，但由于缺乏豐富的生活閱歷，不少學生都面臨“無話可說、下筆困難”的寫作困境。靈感是無形的，也是難以掌握的，教師必須充分利用自身的教育職能發(fā)掘?qū)W生的潛力，進一步激發(fā)學生的靈感。除了廣泛閱讀外，教師應(yīng)從學生的心理特點出發(fā)，著力提高作文命題的巧妙性和靈活性，幫助學生擴展思路，激發(fā)其寫作欲望。想象和聯(lián)想是靈感迸發(fā)的基礎(chǔ)，靈感的誘發(fā)不能僅局限于作文課堂，教師要引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的隨筆寫作習慣，鼓勵其學會記錄、感悟生活，為寫作靈感的閃現(xiàn)奠定有力基礎(chǔ)。在組織集體郊游或遠足前，教師可以帶領(lǐng)學生簡單賞析古詩詞，讓學生體會其中描繪的景色畫面?；顒舆^程中，教師可以引導(dǎo)學生模仿古詩詞作者的寫作手法自由創(chuàng)作詩歌或小短文，讓學生不知不覺中運用發(fā)散思維提高寫作水平。

五、組織實踐活動

小學語文教學是培養(yǎng)學生綜合能力的前提，不僅能看出學生對知識的理解能力，還能考驗學生的思維能力，為學生今后學習打下扎實基礎(chǔ)。因此，教師在小學語文寫作教學過程中，應(yīng)組織學生深入生活當中，在生活課程中講解寫作知識和技巧，幫助學生在生活當中尋找寫作靈感，不斷鍛煉學生的思維能力和寫作能力。教師除了要引導(dǎo)學生進行實踐活動外，還要保障學生的安全，引導(dǎo)學生觀察身邊的事或物，不斷提高學生的實踐能力，為學生完成小學語文寫作積累更多素材。此外，教師在對學生展開小學語文寫作教學活動過程中，應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展需求，豐富學生教學內(nèi)容，不斷激發(fā)學生寫作興趣，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此幫助學生很好地完成小學語文寫作。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文寫作教學期間，教師要加強培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過多種途徑在寫作教學中滲透、豐富教學內(nèi)容，為寫作教學增添更多的趣味，激發(fā)學生的寫作思路，讓學生寫出具有獨特風格的優(yōu)秀作品。

參考文獻：

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