做好小學(xué)語文閱讀思維訓(xùn)練的策略分析

孫翠杰

摘要：閱讀是學(xué)生獲取知識、了解外部世界的一種重要方式。讀書和思考是密不可分的，就像孔子說的：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽。”在閱讀和思考中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維是非常必要的。文章針對目前小學(xué)語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對如何進(jìn)行語文閱讀思維的培養(yǎng)，提出了一些淺顯的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;思維訓(xùn)練

前言

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，并從閱讀中體會到其中的魅力。閱讀思維的培養(yǎng)要注重學(xué)生的自主性，教師要為學(xué)生創(chuàng)造多種情景，使其生動活潑，能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，老師還應(yīng)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，以開闊視野，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，一些教師已經(jīng)習(xí)慣于采用單向式的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樽罱K目標(biāo)。在實際教學(xué)中，有些老師習(xí)慣性地先把課文的重點和難點放在前面，然后再通過提問來激發(fā)學(xué)生的思考，最后將課文的中心思想最后引出。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式有下列缺陷：

1.1閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)是零散的。語文在小學(xué)教育中占有舉足輕重的地位。在語文拼寫教學(xué)、詩歌閱讀、學(xué)科知識和閱讀學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)使重中之重。在教學(xué)上問題依然存在。首先，老師一般都會使用重點段落的解析法，以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但是，由于該方法的片面，缺少系統(tǒng)性，難以將邏輯思維運用到學(xué)生的認(rèn)知中，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降。

1.2本文的內(nèi)容深度不夠。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，老師往往會根據(jù)教材的內(nèi)容，選擇一些容易理解的文章。這樣，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生所能接觸到的內(nèi)容也就局限于那些沒有深入的話題，因此也就無法引起他們的閱讀興趣和思考，同時無法加深理解，這種教學(xué)內(nèi)容會妨礙學(xué)生的閱讀思維。

1.3對文章的理解不夠深入。隨著對小學(xué)教學(xué)知識的逐步深化，小學(xué)教師要注重掌握學(xué)生的身體和心理發(fā)展的規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主旨，并將其與文本的內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行深入的剖析。但是，當(dāng)前的閱讀教學(xué)還沒有對文本進(jìn)行全面的挖掘，使學(xué)生真正體會到其深刻的意義。

二、小學(xué)語文閱讀思維訓(xùn)練的意義

首先，孩子在小學(xué)的時候，是一個知識、智力的啟蒙期，在這段時間里，他們的思想還沒有完全地發(fā)展起來，需要有人來指導(dǎo)他們建立自己的思想，而當(dāng)一個孩子還在認(rèn)知初期就使他們的思想固化，這對他們以后的發(fā)展會有很大的影響。而閱讀是一種需要學(xué)生有足夠的感知能力來進(jìn)行的，所以對學(xué)生的思維能力要求要比其他類型的人高得多。其次，我們要考慮的是，被選入的小學(xué)語文教材中的文章他們比其他的文章有什么優(yōu)勢。自古以來，不管是國內(nèi)還是國外，好的文章數(shù)不勝數(shù)，憑什么這些文章就能成為我國兒童啟蒙時期的語文教材？能被選入說明在不同的時代這些文章對學(xué)生們來說是不一樣的心靈洗禮。所以，在學(xué)習(xí)語文的時候，要從語言中了解對錯，樹立正確的人生觀、價值觀。因此，語文閱讀肩負(fù)著重大的任務(wù)，教學(xué)中運用創(chuàng)造性思維的教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和拓展。在閱讀中遇到了一個點，可以充分調(diào)動學(xué)生的想象力，把它延伸到其它的知識領(lǐng)域，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章的時候，就可以涉及到其它不同的知識點。

三、對小學(xué)語文閱讀思維培養(yǎng)的途徑

3.1建立完整的閱讀教學(xué)系統(tǒng)。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，許多語文老師都會被小學(xué)學(xué)生的思維發(fā)展特點所左右，因此在講課時往往采用“片段分解”的方法，或者主動降低閱讀的要求和難度，使學(xué)生的閱讀思考能力不能得到有效的培養(yǎng)，從而影響到整個閱讀課程的系統(tǒng)性。要想解決這個問題，就必須要構(gòu)建一個完整的閱讀教學(xué)體系，同時兼顧學(xué)生的思維發(fā)展和閱讀的重點分析，才能保證整個閱讀課的連續(xù)性。例如：在部編版五年級《慈母情深》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該放在詞匯的累積和情感體會等方面。在教學(xué)過程中，老師可以利用多媒體的形式組織學(xué)生聆聽有關(guān)母愛的歌曲，并組織學(xué)生進(jìn)行小組朗誦，使他們能更深入地體會到其中所包含的感情。其次，老師要引導(dǎo)同學(xué)們一起讀懂文章中的關(guān)鍵詞語，并從詞語的含義出發(fā)，把全文的思維引導(dǎo)到文本的核心思想上。在文章的結(jié)尾部分，對文本中的一些特定的句子進(jìn)行了細(xì)致的剖析，以便更好地了解文本所蘊涵的感情。這樣，就形成了一套完整的閱讀教學(xué)系統(tǒng)，幫助學(xué)生建立起自己的閱讀和思考能力。

3.2內(nèi)容分析與主題相結(jié)合。根據(jù)小學(xué)生的閱讀需求，教師不能把小學(xué)的閱讀教學(xué)局限于目前的語言理解范圍，而應(yīng)從對學(xué)生的思維發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合文本的主題進(jìn)行分析，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展。比如，在部編版五年級下冊《猴王出世》的教學(xué)中，老師要以“美猴王”、“猴王出世后的所作所為”等問題為指導(dǎo)，讓同學(xué)們主動地參與到教學(xué)中來。其次，引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀漢語，根據(jù)段落的描述和主要意義進(jìn)行敘述，從而使學(xué)生更好地了解文本的內(nèi)涵。最后，再根據(jù)學(xué)生們平時經(jīng)常會看到的《西游記》的情節(jié)，來完善猴王的故事，把《猴王出世》的核心內(nèi)容寫下來，讓學(xué)生根據(jù)自己對這個故事的理解，說出自己的看法。這種教學(xué)方法使學(xué)生能夠清楚地了解和掌握文章的內(nèi)容。

3.3對閱讀插圖擴(kuò)寫，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，加強學(xué)生的想象空間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管閱讀文章的圖片是靜態(tài)的客觀存在，但是它包含了豐富的閱讀資訊和教育資源，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)想象力和探索的能力。在閱讀課文中，插畫既能很好地解釋了閱讀的內(nèi)容，又能給學(xué)生的思想發(fā)展留下更多的空間。因此，在實際的閱讀教學(xué)中，教師要注重與圖片相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章中的插圖，擴(kuò)大和填補原來的內(nèi)容。通過這種方式，既可以鍛煉學(xué)生的思維、表達(dá)能力，又可以提高他們的語言素質(zhì)，從而使其達(dá)到基本的閱讀教學(xué)目標(biāo)。老師可以把閱讀課改為開放式寫作課，通過對詩歌中的插圖進(jìn)行細(xì)致的觀察，使其能夠?qū)懗觥肮适禄钡亩涛?。輔以合理、高效的教學(xué)和說明，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找到所要表達(dá)的重點，并按照詩歌的主旨，多方位、多角度地進(jìn)行擴(kuò)展，從而使其成為一種完整的練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，老師為同學(xué)們提供了一個交流、展示的機會，讓同學(xué)們相互學(xué)習(xí)、交流、取長補短，幫助他們更好地掌握自己的寫作技能。擴(kuò)寫插圖在閱讀教學(xué)中，符合學(xué)生個體發(fā)展的需要，豐富的文字使用使學(xué)生的語言能力得到了最好的發(fā)揮。

結(jié)語

總之，閱讀教學(xué)與思維訓(xùn)練是分不開的。作為新時期語文教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)把思維訓(xùn)練作為重要的內(nèi)容，不急于一時，而是要循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、聯(lián)想，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和良好的閱讀習(xí)慣。

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