小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)課堂”的構(gòu)建與對(duì)策

劉紹華

摘要：“習(xí)課堂”創(chuàng)新教學(xué)模式，充分反映了“以人為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師通過(guò)閱讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而非教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)校的具體情況，積極借鑒“習(xí)課堂”的教學(xué)方式，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)思考和探討所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生同步完成語(yǔ)文練習(xí)，在習(xí)課堂的高效建立中，這樣既能幫助學(xué)生維持好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能減少父母在課后輔導(dǎo)時(shí)的緊張情緒，可謂一舉兩得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);習(xí)課堂;策略

前言：

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是通過(guò)課堂教學(xué)和教師的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。很多同學(xué)上課時(shí)都是被動(dòng)的，不能專(zhuān)心。因?yàn)檎n程安排及教學(xué)任務(wù)，教師們往往會(huì)在課堂上留40分鐘的課文。因?yàn)檎n程很多，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間做運(yùn)動(dòng)，所以很多教師都會(huì)督導(dǎo)中心把作業(yè)做完，這樣的話，如果家長(zhǎng)還在指導(dǎo)孩子們做作業(yè)的時(shí)候沒(méi)有養(yǎng)成好的習(xí)慣，那就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的狀況。因此，筆者結(jié)合自身工作實(shí)際，結(jié)合“學(xué)習(xí)班”的教學(xué)理念，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了創(chuàng)新。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

（一）論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的內(nèi)涵

新一輪課改對(duì)一線教師的要求越來(lái)越高，對(duì)教師的教學(xué)方式也越來(lái)越重視。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿(mǎn)足新的教學(xué)潮流，必須不斷地更新和完善教學(xué)手段。小學(xué)語(yǔ)文作為三大主科中的一門(mén)，在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法存在著教學(xué)形式單一、僵硬，教師與學(xué)生的溝通交流少等問(wèn)題。本文根據(jù)新一輪課改的要求，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，提出了合適的教學(xué)策略。從學(xué)生的需要，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的上進(jìn)行創(chuàng)新。在課堂上，教師的多種教學(xué)方式是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要保障。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，合適的語(yǔ)文教學(xué)方式各種各樣，而不同語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容適合不同的教學(xué)方法。比如，可以通過(guò)閱讀來(lái)增強(qiáng)記憶力，可以通過(guò)對(duì)話練習(xí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。將教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)其進(jìn)行了大量的研究與分析，并在此基礎(chǔ)上制定了相應(yīng)的教學(xué)方法。但是，這條調(diào)查之路并不平坦。在把理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，教師要適時(shí)地調(diào)整、改正學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)。在日常教學(xué)中，經(jīng)常要遇到這樣的問(wèn)題。一方面，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的理論研究，其基本目標(biāo)不在于撰寫(xiě)研究報(bào)告、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，而在于提升教學(xué)的質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)。但是，當(dāng)前很多教師對(duì)教學(xué)方法的理論進(jìn)行了大量的探索，從而造成了教學(xué)方法的形而上學(xué)的現(xiàn)象，使得教學(xué)方法與實(shí)踐的脫軌。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在了解、掌握了新的教學(xué)方式后，馬上運(yùn)用到實(shí)際中，往往缺少對(duì)自身的思考，缺少與學(xué)生學(xué)習(xí)特征、教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的思考。在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論是理論還是實(shí)踐，都出現(xiàn)了偏差。雖然采用了一些新的教學(xué)方式，但是并沒(méi)有取得預(yù)期的效果。教學(xué)方法與課堂融合要采取多種方式，一種教學(xué)方法的應(yīng)用并非僅限于某一種教學(xué)內(nèi)容，而并非一種教學(xué)內(nèi)容只能運(yùn)用一種教學(xué)方法。但是在實(shí)踐中，很多教師都是采用了一些比較保守的方式來(lái)解決問(wèn)題，采用單一的教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有做到教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況結(jié)合。

二、“習(xí)課堂”的對(duì)策分析

（一）對(duì)課后作業(yè)的特征進(jìn)行分析，巧妙設(shè)置習(xí)題

語(yǔ)文教材中的課后練習(xí)題，一般都是針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，由易到難，逐步進(jìn)行。目前，我們正在探討怎樣建立一種高效的“習(xí)課堂”，在教師指派任務(wù)前，可以仔細(xì)地分析課后的練習(xí)題，然后在此基礎(chǔ)上巧妙設(shè)計(jì)課后練習(xí)激勵(lì)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂中去梳理文本主旨和思路，并指導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容進(jìn)行梳理。為了快速、完整地理解文本，可以通過(guò)反復(fù)朗讀的方法。比如，小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于復(fù)述的要求，為了增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)述能力，教材以各種形式編排了課后習(xí)題。比如“雷雨”，在課后的練習(xí)題中，就要求學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，討論雷雨前、中、后的景觀變化。在《蜘蛛開(kāi)店》的課程中，則要求學(xué)生大聲朗讀課文，并按照示意圖來(lái)講故事。在習(xí)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行大聲朗讀，并將文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，在反復(fù)朗讀課文時(shí)，教師可以用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能更直觀地描繪出雷雨前、中、后的景象，教師會(huì)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)完成課堂上的練習(xí)和訓(xùn)練，這樣就可以有效地提升學(xué)生的閱讀水平，并促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整理。

（二）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

以往，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的灌輸，學(xué)生在被動(dòng)地接受知識(shí)的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。而在“習(xí)課堂”的教學(xué)模式中，既關(guān)注了總體的學(xué)習(xí)狀況，也充分考慮到了學(xué)生的差異性。在教學(xué)中，教師通過(guò)“讀”與“做”來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在思考過(guò)程。通過(guò)全體學(xué)生的共同努力，使每一位學(xué)生都能有自己的事情，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用任務(wù)引導(dǎo)法，使學(xué)生能夠自主探究，在完成了特定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就可以在學(xué)生進(jìn)行討論、交流、練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)課堂進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式既不會(huì)影響到其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，也可以考慮對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在分層教學(xué)中逐步拉近與其他同學(xué)的差距，使得全班學(xué)生都能得到提高。另外，教師也可以針對(duì)不同的學(xué)生在課堂上進(jìn)行不同類(lèi)型的閱讀練習(xí)，并在自己的“發(fā)展區(qū)域”中進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，提高作業(yè)效率

基于“習(xí)課堂”的動(dòng)態(tài)發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是“教與學(xué)”相結(jié)合的。在語(yǔ)文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，使學(xué)生的主體地位不斷提升。在循序漸進(jìn)的教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化、強(qiáng)化，從而有效地提升語(yǔ)文素質(zhì)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，成立小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)，同學(xué)間互相幫助，積極實(shí)施班級(jí)集體合作學(xué)習(xí)，高效提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效。比如，教師會(huì)根據(jù)語(yǔ)文的能力把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)團(tuán)體，并鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生幫助后進(jìn)生，共同努力，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的難題，并能有效地改善語(yǔ)文教學(xué)效率。

三、結(jié)論

總之，“習(xí)課堂”的創(chuàng)新并非盲目地否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在語(yǔ)文課堂上，教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從認(rèn)識(shí)“習(xí)課堂”的基本原理入手，結(jié)合實(shí)際，對(duì)課后實(shí)踐活動(dòng)的特征進(jìn)行合理的規(guī)劃和構(gòu)造，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，并設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，逐步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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