核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學探究

丁雪梅

摘要：隨著新課改進程的進一步加快，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為初中教育的重點，初中英語教育不再只注重學生成績的提升，而是強調(diào)學生英語綜合能力的進步，深度閱讀教學對提升學生的英語閱讀能力具有重要作用，二者的深度融合可以促進學生英語整體學習水平的提升?；诖耍疚膰@深度閱讀在英語寫作教學中的實際應用提出一系列具體措施，對豐富我國英語教學模式改革的內(nèi)容具有一定理論意義，對推進我國英語教學水平的提升具有重要的現(xiàn)實指導意義。

關鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學

引言

在核心素養(yǎng)背景下，英語教師應按照素質(zhì)教育和新課程標準的要求，重視英語閱讀的教學，使用全新的教學模式，嘗試創(chuàng)新教學方式和教學方法，以培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)為教學目標，開展豐富多樣的閱讀教學活動，促進學生英語知識與英語技能的掌握，從而提高學生的口語表達能力、交際能力和英語思維能力，這對于打造高效的初中英語課堂也有極大的幫助。

一、深度閱讀與英語寫作教學的關系分析

英語深度閱讀教學與學生英語閱讀能力的培養(yǎng)具有密切聯(lián)系，閱讀教學是寫作教學的鋪墊，寫作教學是對學生閱讀能力的升華，二者相輔相成，缺一不可，只有正確認識二者之間的辯證關系，熟練運用閱讀教學推進寫作教學，才能進一步加深學生對英語知識的理解和記憶，進而培養(yǎng)學生的實際應用能力。但隨著本文的深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的英語教學模式多將閱讀和寫作教學割裂開來，沒有進行有效的結合，在閱讀教學中教師僅傳授相關的語法詞匯知識點，知識點呈現(xiàn)碎片化傾向，學生沒有系統(tǒng)的知識體系，不能很好地利用所學知識進行寫作，導致閱讀能力提升困難，學生缺乏寫作實踐也會反過來影響對相關知識的理解和記憶，進而影響閱讀教學水平，阻礙學生英語能力的提升。

二、深度閱讀對英語寫作的促進作用

深度閱讀教學對學生的英語寫作具有很強的促進作用，學生可以在深度閱讀過程中不斷學習相關語法知識，提升自身的單詞儲備，為閱讀能力的提升打下堅實的基礎。同時，深度閱讀還可以為學生積累豐富的生活經(jīng)驗，學生對現(xiàn)實生活的理解不足是影響學生寫作的重要因素，而深度閱讀可以引導學生積累對現(xiàn)實生活的見解和看法，并不斷鍛煉學生的邏輯思維和創(chuàng)新意識，支撐學生進行高質(zhì)量的英語寫作，進而強化學生的英語閱讀能力。

三、核心素養(yǎng)下提升學生英語閱讀能力的具體措施

（一）強化詞匯積累，為閱讀打好基礎

在英語學習中，詞匯是基礎，只有掌握了大量的英語詞匯，才能幫助學生進行有效的閱讀，提高閱讀速度和閱讀能力。因此，要想提升初中階段英語閱讀教學的實效，首先要在學生的詞匯積累上做文章。然而從初中生的角度來說，許多英語成績一般或者是閱讀能力較弱的學生其主要問題就體現(xiàn)在詞匯方面，主要表現(xiàn)為難以準確地記住單詞。這需要教師給予學生必要的方法指導，首先要給學生強調(diào)詞匯積累在閱讀中的重要性，從而引起學生的重視，這樣學生在學習上才會有所重視。其次，要教給學生一些基本的方法，如要把詞匯。同時要把詞匯放到語境中去理解和記憶，要利用好零散的時間來分時段進行多次記憶，如早、中、晚各拿出10分鐘來分別記憶3～5個詞匯，并且及時進行自我檢測，然后對出現(xiàn)問題的詞匯進行再記憶，這樣的反復記憶法對于學生夯實詞匯基礎非常有幫助。同時，教師可以開展與詞匯記憶相關的活動，把詞匯的教學納入英語教學的各個環(huán)節(jié)，增加學生的詞匯積累，這樣學生在閱讀時會減少不必要的障礙，從而提升閱讀教學的實效性。

（二）創(chuàng)設教學情境，提升學生思維

情境教學法是根據(jù)情感與認知相互作用的學習原理，教師把學習內(nèi)容有目的地融入能夠引發(fā)學生情感共鳴且直觀、形象的情境中，從而引發(fā)學生情感共鳴的一種新的教學方法。情境教學法有利于吸引學生的注意力，使學生主動參與到教師創(chuàng)設的情境中，激發(fā)學習的主動性和積極性，從而使學生在收獲知識、理解學習內(nèi)容的基礎上提升認識。初中英語教材中的部分內(nèi)容對學生來說屬于跨越語境的內(nèi)容，再加上學生在日常學習與生活中缺乏這些方面的語言環(huán)境，所以學習起來容易出現(xiàn)困難。所以在初中英語教學中創(chuàng)設教學情境，可以激發(fā)學生的興趣，通過鼓勵學生參與、合作與探究的方式提高學生的英語語言應用能力。

（三）開展小組合作，提升學生閱讀實效

初中階段的英語教學要求面向全體學生，以學生為本，使人人都能夠在英語學習中有收獲。教師要認識到每個學生在英語學習興趣、英語基礎、英語學習能力等方面的差異，正是因為這種差異，在英語課堂教學過程中往往會出現(xiàn)部分學生參與度較低的現(xiàn)象。為了解決這一問題，同時也更好地發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，教師可以結合學生的層次差異開展小組合作學習，即在班級中組建若干個小組，然后給各個組別布置作業(yè)或者學習任務，讓他們分開來閱讀文章內(nèi)容，并且讓學生分享交流成果，而小組內(nèi)部可以互助和溝通。通過小組合作的方式，大家共同探索問題，一起學習。這種活動過程不僅改善了以往英語閱讀的枯燥、乏味現(xiàn)象，給學生英語學習提供一定的趣味性，同時學生互學、助學這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力也起到了非常重要的作用，從而提高了初中英語閱讀教學的實效性。

結束語

總而言之，核心素養(yǎng)下的初中英語教學，不單單是讓學生死板地學習知識，還要重視培養(yǎng)學生的綜合能力，這也是現(xiàn)代教學理念改革的一個亮點。如今的改革，以最大限度地使用課堂的教學資源，并結合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，不斷探索與創(chuàng)新，增強學生學習英語的熱情，教師也要對英語教學充滿興趣，并不斷增強自身的語言和教學素養(yǎng)，努力地去拓寬思維，研究探索多種教學模式以及方法，以提升學生閱讀能力與掌握更多的寫作技巧，從而更全面地學習以及吸收英語知識，靈活運用英語知識。

參考文獻：

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[2]陳相蘭.核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學模式探究[J].I：文理導航（上旬），2019（3）：8.