淺談怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

楊細(xì)英

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師需要能夠在改變未達(dá)到的方面表現(xiàn)出色，克服自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要里程碑。著眼于做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，改變教學(xué)不好的現(xiàn)狀。教師在教學(xué)上鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在家庭教學(xué)，趣味教學(xué)，交流教學(xué)上提出了改變小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教育;教學(xué);后進(jìn)生

前言

教師往往會(huì)忽略后進(jìn)生的關(guān)注和變化，學(xué)生及時(shí)更新對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，詳細(xì)分析和接受課堂失敗的原因。有針對(duì)性地改變教學(xué)方式，最大限度地克制。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣成功地理解了轉(zhuǎn)換為語(yǔ)文的失敗。從小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀和殘疾人的基本情況來看，幫助那些未能成功轉(zhuǎn)變和過渡低學(xué)習(xí)人群的人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的成功開發(fā)和轉(zhuǎn)化。希望在實(shí)際教學(xué)過程中，沒有成功的學(xué)生，能夠改變和提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

1小學(xué)語(yǔ)文教育中后進(jìn)生的成因

1.1自身因素

缺乏良好的閱讀習(xí)慣，客觀上來說，學(xué)生還比較年輕，身心發(fā)育不完善，沒有自制力。小學(xué)生注意力不集中，無法專心學(xué)習(xí)語(yǔ)言，沒有閱讀習(xí)慣。例如，在嚴(yán)重影響教師發(fā)展的課堂上，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)不佳，不遵守課堂規(guī)則，隨心所欲地制造噪音，不愿與教師有效互動(dòng)，對(duì)正確自律的學(xué)生來說，義務(wù)教育階段學(xué)生通常來自于外部評(píng)估和比較。在這種情況下，小學(xué)生的獨(dú)特性是非常獨(dú)特和片面的，這無助于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步，消極地影響了失敗感和無助感，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上失去了內(nèi)心的平靜、閱讀得自在、自我毀滅等，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難和復(fù)雜。

1.2教師因素

教學(xué)過程中存在消極觀點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)建立平等的師生關(guān)系。但是，很多老師的看法不同，對(duì)閱讀成績(jī)較好的學(xué)生毫不猶豫地表?yè)P(yáng)，批評(píng)閱讀成績(jī)中等和差的學(xué)生，而不是指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在這種情況下，學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度很差，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒有興趣。經(jīng)常在課前無法預(yù)料，課上不認(rèn)真，課后不做作業(yè)。文化教育目的的偏差嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效開展。此外，不稱職的學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中經(jīng)常受到嘲笑和羞辱，極大地?fù)p害了學(xué)生的自尊心，缺乏科學(xué)性和層次性知識(shí)大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)行再培訓(xùn)，不了解新知識(shí)和教學(xué)的概念，缺乏知識(shí)。學(xué)生要注意學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素質(zhì)的差異，用因材施教的方法。更準(zhǔn)確地說，大多數(shù)小學(xué)教師并沒有將教育復(fù)雜化，對(duì)背景薄弱的學(xué)生使用學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，造成小學(xué)生過度緊張和壓力，不改變受教育程度低的學(xué)生，就不能創(chuàng)造良好的教育。

2教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化路徑

2.1采取家模式教學(xué)，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件

還要兼顧學(xué)生在家里學(xué)習(xí)的知識(shí)，才能做好轉(zhuǎn)化低收入人群的工作。從調(diào)查中可以明顯看出，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采用家庭和學(xué)校共同的教學(xué)方法，鼓勵(lì)低收入學(xué)生的家長(zhǎng)考慮家庭教育。例如，在教完《父親、森林和鳥》一文后，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且取得了一定的學(xué)習(xí)成果，從而為改變低收入人群創(chuàng)造了有利條件。通過查閱《父親、森林和鳥》一文，可以看到文章是這樣描述的，對(duì)自然的熱愛和父親對(duì)鳥類和自然的熱愛。所以老師可以給學(xué)生布置作業(yè)，和爸爸談?wù)勛钕矚g的東西，看看爸爸喜歡什么。在家人的幫助下，不成功的人可以和父母一起工作，在父母的指導(dǎo)和支持下獲得很好的經(jīng)驗(yàn)。

2.2采取興趣式教學(xué)，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)

教師可以用有趣的教學(xué)方法改變學(xué)生的學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生，為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在教授《火燒云》時(shí)，領(lǐng)略《火燒云》之美。因此，教師可以直接通過多媒體設(shè)備，開始自己的興趣愛好，展示美麗風(fēng)景，從而增加研究學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和自信，激發(fā)興趣不僅提高了中國(guó)式思維的效率，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了更好的學(xué)習(xí)觀，從而為自己的改變奠定了基礎(chǔ)。

2.3采取交流式教學(xué)，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化提供幫助

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)那些不能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和價(jià)值觀的人，因此，教師可以利用教學(xué)方法與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)，從而增加學(xué)習(xí)的靈活性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)更好的轉(zhuǎn)化。例如，在學(xué)習(xí)"掌聲"一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生討論鼓掌前后的內(nèi)部變化的話題，心理變化和兩次掌聲和本文的主要含義。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要與學(xué)生進(jìn)行溝通，改變想法。通過交流，學(xué)生可以充分掌握老師想說的話，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)時(shí)，有助于為低收入學(xué)生建立學(xué)習(xí)基地，提高溝通能力和積極思考能力，幫助未能培養(yǎng)良好閱讀態(tài)度和觀念，改變閱讀習(xí)慣學(xué)習(xí)。

2.4從學(xué)生的角度出發(fā)

在小學(xué)，語(yǔ)文教育應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，擴(kuò)大教學(xué)工作的范圍和邊界，為后進(jìn)生提供更廣闊的空間和示范空間。尤其是，小學(xué)語(yǔ)文教師需要改進(jìn)準(zhǔn)備過程、課堂課程和課后研究、監(jiān)測(cè)和評(píng)估，鼓勵(lì)低收入學(xué)生養(yǎng)成有效和適當(dāng)?shù)拈喿x習(xí)慣，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂上發(fā)揮關(guān)鍵作用。主要作用學(xué)生加強(qiáng)自己的優(yōu)勢(shì)，避免缺點(diǎn)和檢查默認(rèn)值，教師應(yīng)在課后和考試后立即關(guān)注教學(xué)，并在班級(jí)中積極尋找學(xué)生，這樣做的原因是在現(xiàn)有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)方法。教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，形成完整的教學(xué)響應(yīng)體系。教師也需要改變這方面的統(tǒng)一教學(xué)。在自考中，優(yōu)秀學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有效發(fā)揮表率作用。比如《小蝌蚪趙媽媽》，這堂課的目的不僅是幫助學(xué)生理解需要的詞句，讓學(xué)生多提問題，結(jié)合生活經(jīng)歷，感受學(xué)習(xí)的精神。

3結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是國(guó)家發(fā)展的重要基礎(chǔ)，小學(xué)教師應(yīng)在教育學(xué)生中發(fā)揮重要作用。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，借助一些教學(xué)方法，幫助弱勢(shì)群體轉(zhuǎn)變，逐步提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從失業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)槿鮿?shì)群體。由于現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)不好的結(jié)果，改變學(xué)習(xí)并沒有取得重要的效果等多種因素的影響。因此，教師需要在家庭和學(xué)校積極協(xié)作，并在學(xué)習(xí)期間引導(dǎo)學(xué)生的指導(dǎo)和支持，共創(chuàng)美好未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]程巖.小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].讀與寫，2021，18（2）：54.

[2]洛桑頓珠.小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略[J].散文百家，2021（5）：173-174.

[3]彭紅衛(wèi).小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J].百科論壇電子雜志，2020（8）：597.

[4]王曉謹(jǐn).小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].魅力中國(guó)，2020（28）：27-28.